思想政治學科開放性試題的類型、特點與應對

摘? ? ? 要

設置開放性試題的目的就是要落實國家命題要求和學科課程標準，引導學生深度學習，培養創新意識和能力。本文列舉了2022年部分省市高考政治卷中的開放性試題，分析這類試題的類型、特點，以此強化教學導向，從貼近生產生活實際、改變知識測試方式、加強探究專項訓練、深化學科大概念教學等角度提出應對策略。

關 鍵 詞 思想政治學科? 開放性試題? 高考命題

引用格式 魯新民.思想政治學科開放性試題的類型、特點與應對[J].教學與管理，2022（28）：72-75.

教育部進一步明確了新課程背景下高考命題的總體要求：“增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導考生減少死記硬背和‘機械刷題現象……堅持把創新思維和學習能力考查滲透到命題全過程，落實‘重思維、重應用、重創新的命題要求，使高考由‘解答試題轉向‘解決問題。”課程標準中有關學業水平考試命題建議指出：“根據思想政治學科核心素養評價的特點，學業水平考試應該有相當數量的開放性試題。”[1]設置開放性試題的目的就是要落實國家命題要求和學科課程標準，引導學生深度學習，培養學生的創新意識和能力。

一、思想政治學科開放性試題的類型

隨著第三批高考改革省份迎來新高考，全國共有十多個省區市使用新課程高考試卷。這些試卷中均設置了一定分量的開放性試題，呈現形式豐富多樣。

由表1可知，思想政治開放性試題看似“亂花漸欲迷人眼”，但在評價體系上符合《中國高考評價體系》中有關應用性和創新性的考查要求，有意識地把活動型學科課程的“活動”納入教學評一體化中。從類型上看，大致分為建議類、設計類和編撰類。

1.建議類

此類試題不是讓學生直接回答問題，而是把問題擺出來，讓學生提供解決方案。全國甲卷、全國乙卷、福建卷、廣東卷、浙江卷有這一類題。

2.設計類

此類試題一般是設置生產生活場景，通過假想、碰撞和不斷改進，以類似深度、開放的特點做活動策劃、活動方案等。北京卷、湖南卷有這種類型。

3.編撰類

此類試題包括小論文類（含短評、頒獎詞）、提綱類（演講提綱、論文提綱完善、發言稿、宣傳標語、書信）等多種靈活形式，多數省份采用了這種題型。一般有“觀點明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯，學科術語使用規范，達到字數限制”等具體撰寫要求。

試題的開放性與活動型學科課程的活動實施方式是緊密相連的，活動為學生提供真實的復雜情境和有一定挑戰性的學習任務，讓學生親歷活動探究與問題解決過程，把試卷打造成鮮活的實踐課堂，引導學生走出書本和教室，走進社會、融入生活。

二、思想政治學科開放性試題的特點

與以前基于舊教材命制的高考試題中的開放性試題相比，根據新教材命制的開放性試題不論在結構還是功能上都發生了一些變化，呈現出如下特點。

1.情境設計的豐富性與變通性

上述各省市高考卷均選擇了建黨百年、喜迎二十大、全國統一大市場、碳達峰碳中和、長江生態保護等當前的社會熱點引入情境，并提高了情境設置的水平，把問題扎在情境中。這有利于減少裸考知識，讓學生真切感受到生活中的學科現象，又能學會用學科知識解釋甚至解決問題。而且情境不是“一次用盡”，而是多層次多角度使用，“一材兩用”或“一材多用”。

2.情境材料的引領性與現實性

試題的情境材料既有宏觀的喜迎二十大、建黨百年，又有中觀的建黨精神、傳統文化傳承，還有微觀的生活噪聲污染，不論何種類型的情境材料，都緊緊抓住國家意志之“魂”。

3.設問形式的多樣性與綜合性

在設問方式上，各套卷結合地方特色進行了多元化的嘗試。如湖南省請考生在“嘗味道”“品文學”“觀民俗”三個主體中任選一個，根據所選主體，策劃一個推廣湖湘優秀傳統文化的方案。不再像以往那樣拘泥于相對簡單的提建議和措施，而是擴展為要求學生撰寫新聞短評、發言提綱、研究報告、做活動計劃等。很多試題往往不是考學生對知識的回憶，而是把這種知識呈現出來，了解學生如何選用這種知識，認為這種知識有沒有改進的空間，如何改進等。有的試題不僅考查學生知道“是什么”，還要考查學生弄清楚“為什么”“怎么辦”。

4.答案的靈活性與統一性

開放性試題的命制按照課標中教學與評價建議的要求，細化評價維度，多角度考量學生的學業狀況，并非允許學生天馬行空地作答，而是提出了嚴格的作答要求。如全國甲卷列舉發言要點要求：主旨鮮明，朗朗上口，每個要點在15個字以內。遼寧卷暢談青春感想要求：主題鮮明，表述清晰，邏輯嚴謹，字數150～200字。山東卷撰寫短評要求：①圍繞主題，觀點明確;②論證充分，邏輯清晰;③學科術語使用規范;④總字數在250字左右。湖南卷做活動方案的要求：自擬標題，闡明推廣的目的和形式，不得透露任何個人信息，字數在150字左右。以上答題標準均要求學生在具有扎實的基礎知識外，還要具備較為嚴密的邏輯思考和論述能力以及解決復雜情境中所涉及的復雜問題的能力。

三、思想政治學科開放性試題的應對

開放性試題開放包容，鼓勵創新，需要在不斷訓練中提高應答能力。因此，在平時的生活觀察和社會實踐、學科課堂、課內外作業中，要有意識地將理論知識和生活實踐相結合，循序漸進地著手開放性試題訓練，強化依標命題和精準作答能力，促使教學導向“軟著陸”。

1.貼近生產生活實際，研究熱點素材入題，扭轉“死記硬背”

高考試題的學科價值在于考查知識的“應用性”，用知識解決問題，而不是純粹裸考知識的“死記硬背”。因此，思政小課堂與社會大課堂應是有機結合在一起的。

（1）從“是什么”的視角看，選擇何種材料入題

教育來自生活，因而開放性試題需要依托反映生產生活實際的情境材料，而且情境材料一般選取年度重大時政熱點或者長效性熱點。這類熱點有很多，教師在平常選材中，可以優先選擇如下熱點問題：①政策型熱點，即能體現頂層設計的重大問題，如國家為企業紓困、勞動教育、北京冬奧會等;②專業型熱點，即從專業領域助推國家發展的重要問題，如碳達峰碳中和、全國統一大市場建設等;③生活型熱點，即人們在生產生活中經常遇到或必須面對的問題，如噪聲污染、促進消費、創業就業等民生問題。

（2）從“怎么辦”的視角看，怎樣獲得入題材料

材料選取要與時俱進，符合學生成長特點的“年輕態”鮮活素材更能實現學科邏輯與實踐邏輯統一。為此，師生都應該增強對熱點素材有效積累的意識。獲得這些材料的途徑主要有兩種：一是依靠教師整合媒體新聞時政熱點資源，在授課中加以呈現;二是學生課后通過線上線下渠道進行關注、調研和搜集，參加社會實踐活動，如職業體驗、志愿服務、研學考察、社會調查、專題訪談等，在實踐中探究走訪，搜集各類材料，嘗試解決某個問題。比如高二（1）班同學就“如何促進浙江高質量發展”這一議題進行探究，搜集材料，充分討論，形成了“立足浙江才能發展浙江”“跳出浙江才能發展浙江”“回歸浙江才能發展浙江”三種觀點，該議題帶有開放性和靈活性，可以加深學生對當地經濟社會不同階段特征的認識和理解。

（3）從“怎么樣”的視角看，熱點材料如何入題

除了引導學生多關注報紙、電視、互聯網等媒體新聞外，教師還要研究事件的來龍去脈，再思考其對經濟、政治、文化、社會等方面的影響，結合教材知識，思考“是什么”“為什么”和“怎么辦”，進行適度加工，加以專題化。就“俄烏沖突”的新聞來說，教師需要先了解“俄烏危機”的來龍去脈，然后從《政治生活》角度聯系國家主權、國際關系、國際形勢等知識，也可以從《國家和國際組織常識》角度思考聯合國的宗旨、聯合國安理會的投票規則、歐盟的宗旨地位作用等知識。接下來，假設自己是“外交部官員”，將代表中國政府對俄烏危機提出怎樣的主張，以及采取哪些積極行動，這樣會使探究更加細致，角度更加多元，表達更恰如其分。再如“立足浙江才能發展浙江”“跳出浙江才能發展浙江”“回歸浙江才能發展浙江”三種觀點從不同角度指出了推動浙江高質量發展的路徑。請選擇一種觀點，結合材料，運用相關哲學知識加以評析。可見，開放性試題實際上是把知識形成過程也作為考試內容。

2.設計議學活動，改變知識測試方式，考查思維過程

高考試題在命題選材上起點很高，高屋建瓴;落點較低，關聯教材知識。開放性試題多從探究性、創新性的角度出題。教師平常在完成對熱點材料的積淀和甄選后，需要選用這些材料創設真實情境展開議學活動。

（1）課堂議學活動的創設

課堂學習情境有簡單、一般和復雜之分，依靠情境展開的議學活動需要引領性學習議題。活動型思政課堂的各種議學活動在議題的引領下穿插進行，有利于在課堂參與中增強學生的體驗和感悟，這種議學活動任務在考試時往往就是一道開放性試題。議學活動除了前文所述的建議類、設計類和編撰類之外，還有以下幾種：①列舉類，舉例說明某個問題。比如運用“財政與稅收”的知識，提2條縮小居民收入差距的具體建議。②辨析類，具體形式一般為評析某個觀點，評析某項舉措的積極、消極影響，支持何種觀點并闡述理由。比如運用新發展理念的知識評析“要解決核心技術‘卡脖子問題，我國必須關起門來自主研發”。③論述類，圍繞確立的論點，利用事實和論據展開論述。比如，電視劇《覺醒年代》中，中國共產黨的主要創始人之一李大釗在1921年中國共產黨北京支部的成立大會上堅定地預言：“一百年后的中國，必會證明我今天的觀點：社會主義絕不會辜負中國！”同學們想給李大釗寫一封信，用一百年來社會主義給中國帶來的影響告慰他：社會主義沒有辜負中國！請你運用《中國特色社會主義》的知識列出回信提綱并簡要說明。

（2）知識測試方式的改變

這些議學活動的設置方式即為開放性試題的設問角度和方式，降低了對考試熟練度的要求，給學生留出更多的思考時間，議學要求就成了解題要求。在平常教學中，教師應該尊重學生需求關切，選擇適切的議題，創設真實情境，鼓勵學生自主探索，改變以往裸考知識的知識測試方式，及時總結各類議學活動的基本流程和方法，引導學生在不斷“回爐”的議學活動中養成學科思維能力，養成將學科知識寓于議學情境活動中的習慣，生成最后的結果性、結論性的知識或答案。

3.加強探究專項訓練，研究應答邏輯，提升知識遷移能力

課標要求：“制定開放性試題的評分標準，要兼顧共同性與差異性。共同性體現為有共同的基本立場、觀點和價值觀，有共同的評價尺度。在共同評價尺度的框架中體現差異性，例如，采用不同視角，運用不同素材，采取不同思路，表達不同見解，提出不同的問題解決方案等等。”[2]

（1）破解群體性“軟肋”的意義

學過的重點知識、主干知識點都可能被考到，同一知識點在高考中也可以變換角度與題型再考。諸如陌生中考熟悉，用陌生的開放性問題情境考查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過的題目，老師也沒講過的題目，既能考查學生的知識遷移能力，又是考生的群體性“軟肋”。要加強探究與思考專項訓練，研究應答邏輯尤為重要。開放性試題提供一個敞開的問題域，可以視作平常課堂教學中的“探究與思考”在考試過程中的變式和延伸。這給學生創設了廣闊的發揮空間，能起到鼓勵學生圍繞問題獨立思考，積極表達個人觀點的作用。透過這種有差異的解題過程和思維過程，可以判斷學生在特定情境下學科任務完成的不同質量，推斷其學科核心素養的發展水平。

（2）重視評價標準的導向作用

為了檢測學生在開放性試題解題過程中的學業質量水平，一般需要設計相應的評價標準，但沒有統一答案。學業質量評價也從采點評分逐漸轉變為整體性評價，即采點和采意評分相結合。現有這樣一道題：如果你所在的學校擬在寒假期間組織各班開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史“四史”學習教育研學活動，請你為班級擬定一份活動方案（7分）。要求：①寫出活動方案的提綱，方案格式準確規范;②活動方案具有可操作性;③提綱中不得出現與個人身份相關的任何信息，包括姓名、校名等。

下面為該題的評卷建議：①主題要求：觀點鮮明、重點突出給1分，表達含糊或指向不明不給分。②方案構成必須包含：目的、過程、形式（或采用方式、手段）。其他言之有理也可給分（該欄目共3分）。③根據方案構成的欄目指向，對應寫出具體內容，能扣住問題寫并具有可操作性、條理清楚、表達有邏輯的給2～3分;所提建議籠統、抽象，缺乏可操作性，羅列知識，條理性差給1～2分;應答與試題無關或重復試題內容，給0～1分。④參考答案（略）。

這個評分建議在開放性試題評價中具有一定的普遍適用性，對學生的關鍵行為表現、學科任務、評價情境和學科內容等方面是有統一要求的，但是任務表現、具體見解、論據論證的過程、語言表達能力等是個性化的、多樣的。

4.運用學科大概念，整合教學內容，落實核心素養目標

“為了發展在探索領域的能力，學生必須在概念框架的情境中理解事實和觀念”[3]。教師在教學中應該不斷強化學科大概念，整合教學內容，形成整體性、結構化的知識，使其成為解決問題的“工具箱”。如《中國特色社會主義》中的“社會基本矛盾”“科學社會主義”“改革開放”“中國夢”等都是大概念。在“原始社會的解體和階級社會的演進”一框的教學中，圍繞“生產關系”這一大概念，從其主要內容，即生產資料所有制、產品分配形式、人們在生產過程中的地位和相互關系出發，展開相對開放性的設計。不同社會形態的生產關系盡管各不相同，但都是從這三個方面來描述的，而且又是由各自社會的生產力決定的。因此，教師可以遵循從特殊到普遍再到特殊的認識規律，設計“生產關系”為大概念的知識套餐（見表2），并注重學生在思考和分析問題的基礎上運用相關知識解決問題的能力和思維，理解“社會基本矛盾”這條“暗線”貫穿于《中國特色社會主義》全書的知識體系之中，譬如為什么要進行“三大改造”、為什么要全面推進改革開放等問題，歸根結底都是社會基本矛盾導致的。

在大概念教學中完成開放性思考題的過程往往是借助大概念自主辨析、交流展示的思維活動，有利于學生深化對知識的理解、運用和遷移，有利于學生關注學科知識、學科素養在現實生活中的應用價值，從而助推學科育人的關鍵能力、必備品格和價值觀念的養成。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：52.

[3] 約翰·D·布蘭斯福特，等.認識如何學習的：大腦、心理、經驗以及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：15.

【責任編輯? 鄭雪凌】