試論英語教育中的情感教育策略

陳慶娟 黃文

摘 要 立德樹人是教育的根本任務，發展學生核心素養是英語教育的核心目標。教育發生機制涵蓋學生情感發展和認知發展，情感和認知相輔相成。核心素養發展和課程思政視域下，英語教育中應凸顯情感教育，改變重知識傳授、重認知而輕情感的單向度異化教育，促進學生情感和認知協調發展，實現全人教育。從跨學科的角度出發，英語教育中促進學生情感發展的路徑為：運用人本主義教育活動，讓學生擁有愉悅的外語學習情感體驗;改變權威型師生關系，構建“情感-交往”型師生關系;培養學生的積極人格;教師積極培養學生的成長型思維。

關鍵詞 核心素養;情感教育;人本主義;積極人格;成長型思維

中圖分類號 G633.4

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0049-03

在教育過程中，情感和認知密不可分。學生的認知發展與情感發展是有機的統一體。情感是認知的基礎和催化劑，情感是認知和理性發展的必要條件，情感可以促進或者抑制認知的發展，“情感是認知不可缺少的一部分”[1]。情感教育是語言教育應有的本質內涵，語言教育的最終目的是完善學生的認知和情感的協調發展，全人教育才是語言教育的終極價值。當下的英語教育，存在重知識學習積累、忽視能力素養發展，以及重視學生認知發展、忽視學生情感發展的傾向。情感、態度、價值觀的發展雖然已經納入英語課程標準，然而將它們融入常態化教學的嘗試還不多，即使有成功的嘗試，也未能被廣泛地推廣。

從情感角度來看，英語教育的重心在于看見學生，從促進人的情感發展的角度重構英語教育。英語教育要凸顯人的主體性，遵循以學生為中心的教學原則，發揮學生的主觀能動性，賦權于學生學習的自主權和自主性;創造英語教育的情感氛圍，建立“情感-交往”型的師生關系、生生關系;促進學生積極人格的形成;培養學生的成長型思維。

一、人本主義視角：開展人本主義學習活動

人本主義學習活動，源于以人為本的教育思想，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發展的重要地位，強調人的情感發展和智力發展同樣重要。人本主義心理學提倡全人教育，提出學習過程“全人參與”的觀點，尋求學習的個人意義;教學要以學生為中心，將學生作為學習主體。人本主義尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，主張提供具有真實個人意義的學習經驗和全人教育[2]。通過人本主義學習活動，學生能夠增強自尊心，發現自身長處，賞識他人優點，洞察自我，發展友好的人際關系，意識到個人的情感、價值觀，并建立積極健康向上的人生觀[3]。

在語言教育中，開展人本主義教育活動的基本原則是：發揮學生的主觀能動性，賦予學生學習的自主權和自主性;注重師生之間、學生之間的互動學習;注重學生的情感表達，組織具有真實個人意義的學習活動。以色列心理學家費厄斯坦提出的中介理論[4]，將人本主義活動運用到英語教學中，要點有：

（1）教師必須使學生認識到學習任務的重要性、相關性;

（2）學習者還必須意識到當前學習經驗的深遠意義和長遠目標;

（3）學生理解學習任務的意圖;

（4）增強學生的勝任感;

（5）學生能掌控、調節自身的學習、思考、行動;

（6）學生設立合理的學習目標，并制訂計劃實現;

（7）滿足學生對挑戰的內在需要，鼓勵他們積極尋找挑戰;

（8）學生能理性認識變化： 理解人的變化發展，并能識別或評估;

（9）面對困難，樹立學生的積極信念，解決問題;

（10）鼓勵學生互相合作，同伴合作更容易解決問題;

（11）幫助學習者認識自身的個性、優勢和獨特性;

（12）幫助學習者建立屬于某個群體和某種文化的歸屬感。

二、朱小蔓情感教育的視角：重構“情感—交往”型師生關系

朱小蔓先生作為中國情感教育的奠基者和實踐者，提出“教育愛”，關注人的完整教育。她指出，構建“情感—交往”型師生關系，就是在教學場域里，“教師表現出尊重、關懷、耐心（倫理上追求完善）、寬容、欣賞、愜意（美感上追求完善）等情緒情感體驗和狀態;學生體驗安全、興趣、熱愛、信任、勝任、成就、自在等情感狀態”[5]。教育的本質是交往和互動。在“情感—交往”型課堂上，教師能夠真正地“看見”學生，“‘看見學生是教師能敏銳地意識到學生行為表現背后所包含的理性和道德的需求，識別并回應學生常常內隱的情感狀態的變化及需要”[6]。

在英語教育過程中，建立“情感—交往”型師生關系和課堂是價值理性教育的回歸，是對工具理性教育的駁斥。在工具理性教育中，沒有教育的主體，教師、學生都成了“隱形人”，他們都淪為了工具，而非具有人之尊嚴的價值主體。一個富有生命活力、充滿情感互動的課堂，要包含三個要素：教師作為真實的人、學生作為真實的人和課堂教學場域的創設[7]。

構建“情感—交往”型師生關系 ，需要打破教師一言堂的傳統教學模式，創建民主平等的課堂氣氛，鼓勵學生多提問題。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的‘呼吸。如果不能造就這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”

構建“情感—交往”型師生關系，教師話語也要充滿情感性、正面性和鼓勵性。英語教師要給予學生積極的語言反饋和肯定性評價。教師對學生學習努力而非天分的肯定，能促進學生努力解決困難;相反地，教師對學生的消極否定評價，易挫傷學生的自尊心，打擊其自信心，從而使其放棄努力。教師用積極的語言所傳達出的對學生的關心和期待，會讓學生從內心產生敬慕，有利于師生間建立起平等、和諧、信任的關系，教師才會真正成為學生心目中的良師益友，學生才會“親其師，而信其道”。另外，即使學生答錯了問題，教師也不要直接否定，而應使用溫和型的鼓勵性語言激勵其從別的角度思考問題。

三、積極心理學視角：培養學生的積極人格特質

馬丁·塞利格曼等提出積極心理學研究的三個核心內容，即積極的主觀體驗、積極的個體特征和積極的機構環境 。積極人格特質包括：樂觀、希望、公平、愛、感恩、勇敢、謙遜、仁慈、寬容、善良、同情心、自尊心、慷慨、自律、堅持、信念等積極品質[8]，是人性中美好的、正面的品質和優點。語言教育要行之有效，關注情感必不可少，而培養學生的積極人格，發展學生的核心素養，也是語言教育的重要內容。

英語教育作為人文教育的基礎學科，擁有培養學生積極人格的豐富素材。教師設計相應的教學活動，使得“培養學生積極人格”的教學目標顯性化，日積月累，學生就會感受到積極人格的力量并內化于心。英語文化中，優秀文學影視作品不勝枚舉，眾多的文學影視人物更是耳熟能詳。灰姑娘的善良和勇敢、魯濱孫孤島上求生的堅定和足智多謀、富蘭克林的自律、勤奮、電影《肖生克的救贖》里主人公的永不放棄等，都可作為英語教育的素材，來培養學生的積極人格。

另外，培養學生的積極人格特質，教師本人也要成為榜樣。教師不僅是學生學習的引導者，也是學生的精神導師、品格塑造者和靈魂建造師，即“道德教師是教師的第一身份”[9]。教師的積極人格會影響學生的積極人格的形成，學生會追隨他敬愛的教師的身影，模仿之，成為之，超越之。當然，這并不是要求教師個個都要做波莉安娜，但是教師的積極人格、健康向上的人生觀，教師秉持的教學熱情、教育愛，卻是學生積極人格、形成樂觀人生觀的重要來源。正如葉瀾教授所言：“作為教師，首先要自己像人一樣地活著，他才能對別人產生影響，一種使其成為人的影響。自己活得像個人，并不是說像一個圣人，而是說你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。”[10]

四、成長型思維的視角：培養學生的成長型思維

美國心理學家卡羅爾·德韋克于2006年提出了固定型思維模式與成長型思維模式。成長型思維的提出突破了人們對“智力是天生的、不可改變”的傳統慣性認知，打破了人強加于自身的另一個精神桎梏，也打破了教育界對智力崇拜的神話，給“每個人都能通過努力而取得學業成功”提供了科學依據。思維模式（mindset）是一種內隱理論，是個體對某種特有品質或能力的可塑性的具體信念。固定型思維模式（fixed mindset）認為人的智力、能力是天生的，是后天不能改變的;成長型思維模式（growth mindset）認為人的智力、能力具有可塑性，通過后天努力，智力、能力是可發展、可以培養的，它更看重努力而非聰明對于學業的作用。[11]成長型思維培養了“一種對實踐和學習的更健康的態度，一種對反饋的渴望，一種更強的應對挫折的能力”。兩種思維模式的區別具體見表1[12]。

由表1中固定型思維和成長型思維的對比，不難看出：成長型思維模式將學生的情感從認知的獨斷和操縱中解放出來：代表認知的智力并不能獨斷地決定人的全部發展;人面對困難和挑戰的態度、信念、努力才最重要，才是促進智力發展的關鍵因素。成長型思維將學生的認知和情感統一到了一起，情感促進認知的生成，兩者相輔相成。教師要重塑學生的學習信念，幫助學生建立成長型思維，即“授人以漁”。學生擁有了成長型思維模式，他們就擁有了自信、樂觀和勇氣來應對英語學習中的困難和挑戰，不會輕易退縮。培養學生的成長型思維，是英語教育中發展學生情感的重要途徑，也是形成健全人格、促進學生全面發展的重要手段。

在英語教育中，要培養學生的成長型思維，教師要學會表揚學生的努力，而非天分，因為努力是成功的保證，只有努力才可以激發天分;教師要改變學生對錯誤的消極認知，讓學生意識到錯誤是學習進步的踏腳石，是通向成功的階梯;教師要關注學生的學習過程，關注學生的參與度和投入度，而非只關注學生的學習結果，給予學生積極反饋，運用形成性評價。同時，教師要善用積極、鼓勵的語言來培養學生成長型思維。因為語言是思維的工具，積極的語言可以培養學生對事物的積極認知和積極思維，保持開放的學習心態，樹立他們勇于探索、不懼失敗、持續努力的精神，建立起他們的自信心和自我效能感。例如，迪斯尼說“我們保持向前進，打開新門，嘗試新事物，因為我們是好奇的，好奇心一直引導我們走上新的道路”，可用來激發學生的好奇心，去探索新事物;曼德拉說“在事情還未完成之前，一切都看似不可能”，可用來應對學生對成功的疑慮和自我懷疑;文斯·隆巴迪說“你一旦學會放棄，這將成為習慣”，可用來鼓勵學生堅持努力、永不放棄等。

（陳慶娟黃文，南京師范大學泰州學院，南京 210000 ）

參考文獻：

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[2][4] WILLIAMS M， BURDEN R.Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：36，69

[3] MOSKOWITZ G.Effects of humanistic techniques on attitude， cohesiveness， and self-concept of foreign language students[J]. Modern Language Journal，1981（1）：149-157.

[5] 朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感-交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017（1）：58-66.

[6] VIRGINIA R，GARY D，Fenstermacher.Manner in teaching：The study in four parts[J].Journal of curriculum studies，2001（6）：631-637.

[7] 張華軍，朱小蔓.“看見”學生：情感人文取向的課堂教學研究[J].教育科學研究，2019（3）：10-15.

[8] 斯奈德，洛佩斯.積極心理學——探索人類優勢的科學與實踐[M]. 王彥，等，譯. 北京： 人民郵電出版社，2013：53

[9] 成尚榮.道德教師是教師的第一身份[J].中國德育，2020（5）：15-19.

[10] 葉瀾.教師不靜下來，怎么反思、怎么發展？[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/446560137_120671094，2021-01-25.

[11] DWECK C.Mindset：The new psychology of success[M].New York：Random House Incorporated，2006：13.

[12] 德韋克.終身成長[M].楚祎楠，譯.南昌：江西人民出版社，2017，32.

責任編輯：楊 揚