教師教育課程思政現狀、困境及路徑研究

高巍 曾芯怡

摘要： 全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是建設高質量教育體系的重要任務。教師教育是教育事業的工作母機，教師教育者承擔著為教育事業培養高水平師資的重任，因此其課程思政意識影響著教師教育課程以及師范生培養質量。本研究綜合運用觀察法、調查法和內容分析法，從教師教育者與師范生雙主體視角探究某部屬師范大學課程思政的實施現狀，分析建設成效與存在問題，提出以興趣激發為起點、以立德樹人為核心、以師范特色為支柱、以完善資源為保障的發展思路，以期進一步深化教師教育課程思政建設。

關鍵詞： 課程思政;師范院校;教師教育

中圖分類號：G651

文獻標識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0066-07

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》，該意見要求全面加強課程思政建設。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），并組織召開了全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，強調深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義，為高校推進課程思政改革創新明確了方向[1]。全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是全面提高人才培養質量的重要任務。[2]教師承擔著傳播知識、培養接班人的重要使命，是我國教育發展的第一資源。教師教育作為教育事業的工作母機[3]，在新時代中更顯其戰略意義。教師教育者是教師教育知識的生產者、教師專業發展的引領者以及教師教育文化的推動者，[4]是培養我國下一代教師的主要角色，在課程思政的推行以及持續貫徹中起著重要作用。《綱要》強調要充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用，因此教師教育者積極推進課程思政建設，將思政元素融入專業課教學中，是推進課程思政建設的應有之義。

為探究教師教育課程思政實施意識，本研究采用問卷調查法，以某部屬師范大學師范生為調查對象，發放共計505份問卷，其中有效問卷486份，回收率96.2%;同時采用訪談法，抽取九大師范專業共25名教師教育者進行訪談;另運用觀察法，抽取漢語言文學專業和地理科學（以下簡稱語文、地理）兩大文科師范專業和數學、生物兩大理科師范專業， 每個專業抽取兩個專業課程進行為期2個月的課堂觀察，觀察過程保證每門課堂至少有2位觀察人員在場，以避免觀察人員的主觀性。觀察內容經轉碼歸入“推進習近平新時代中國特色社會主義思想教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優秀傳統文化教育”“深入開展憲法法制教育”“深化職業理想和職業道德教育”五個分析類目中，并以句子為基本單位進行內容分析，試圖描述出當前教師教育課堂中思政教育實施的狀況。

一、課程思政的概念及概況

課程思政是在專門的思政課程之外的課堂中（包括綜合素養課和專業課）融入思想政治教育的一種新的課堂教育理念和教育樣式。[5]其實質是在不增開課程也不增設活動的情況下，將思想政治教育的內容或理念融入到各門課程教學和改革的各環節、各方面，達到立德樹人“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。[6]自全國高校思想政治工作會議召開以來，我國高校高度重視課程思政建設，各大高校陸續成立課程思政建設研究機構，組建課程思政研究中心，出臺指導高校課程思政建設的規范性文件，強調發揮高校課程的思想政治教育作用。根據《綱要》部署，課程思政的實施主要分為五個方面：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦;培育和踐行社會主義核心價值觀;加強中華優秀傳統文化教育;深入開展憲法法治教育;深化職業理想和職業道德教育。因此，本研究也從上述五個方面對當前課程思政情況進行量化分析。

二、教師教育課程思政現狀與困境

（一）實施意識強，但實踐存在問題

調查發現，教師教育者普遍對“課程思政”有一定了解，很多教師對“融合（入）”“人文思維”“科學素養”“育人”“立德樹人”等概念尤為重視。絕大部分教師對“課程思政需和具體學科真正融合，和具體學科育人目標真正融合”“培養具有思政意識的下一代教師”等觀念持積極態度。本研究抽取了八個教師教育課堂，并對其教學目標進行分析，其中有些教學目標就自覺融入了思政內涵，例如“了解氣象氣候學的發展歷程，激勵中國學生在氣象氣候學研究領域做出貢獻和成就，樹立民族自豪感，培養愛國主義精神”“培養學生熱愛地球、保護家園的情愫”“形成尊重自然、與自然協調相處的理論，深入理解生物學科核心素養，內化為師范生素養內核”等。

雖然教師教育者在專業課程中能夠有意識地融入思政元素，但在實踐中因受專業類別、思政元素的限制，實施起來有些困難。在調查觀摩課上我們發現，課程涉及思政方向的，多聚焦于中國優秀傳統文化與職業理想與職業道德兩個方面，其涉及頻次顯著多于其他分析類目;而受師范課堂講授內容與特色的限制，法治教育的依托點較少，融入難度較大。文科專業4節課有2次涉及自身權利義務的法律知識內容，有8次涉及科學倫理或是從法律的角度審視社會問題等方面的法律知識內容。理科課堂均未涉及憲法法制教育。同時，教授不同科目的教師對于不同類目的思政元素涉及程度存在差異，文科師范專業的教師能更好地融入思政元素，而理科師范專業的教師對思政元素的融入則困難一些（見表1）。

受科目內容、特點的限制，文科更多從優秀文化成果、偉大社會革命成果入手，在歷史的熏陶和思想品質的維度上探索課程思政內涵;理科則更強調對師范生科學、邏輯思維的培養。需要注意的是，生物專業教師在課程思政中的表現比數學等純邏輯、運算的教師要好，尤其在傳統文化層面，生物專業教師在課堂中融入古籍知識、傳統文化制度、古人優秀道德品質等內容，并以詩歌、民間音樂以及風俗民情等為載體，以豐富的形式開展課程思政。

（二）實施頻次較高，但融入需注重效果

教師教育者是“傳授專業知識”的高校教師，也是“培養下一代教師”的育師者，因此如何在傳授專業知識中有效進行思政教育是教師需要考慮的重要問題。師范生對教師在教育過程中的思想政治教育感知度較高（見表2）。

但是，由于部分教師教育者對課程思政的內涵把握存在偏差，授課重心偏移，至使專業課程講授不足、時間不夠，因此也有超25%的師范生認為，課程思政元素及環節大部分融入有些刻意，形式大于效果。這一現象使得部分師范生呼吁思政元素融入比例應以20%及以下為宜（見圖1），避免忽視專業性知識，影響專業知識學習。也有少數教師在實施課程思政時與“育人”屬性存在偏差，導致部分師范生對課程思政持消極態度，以“侵占專業課時間”“對學習沒有實質性幫助”“在思政課中已有涉及”“教師添加的內容與專業知識聯系不緊密”等為由而拒絕課程思政。師范生對課程思政的排斥將導致未來的教師在課程思政中產生距離感，影響課程思政的縱深化貫徹。

（三）教育性尚可，但師范性存在不足

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[7]，師范生的職業道德建設是提升教師隊伍綜合素養的必要手段。[3]高校教師教育者除了研究者的身份外，還存在著教育者的身份，在培養人才的同時要培養未來教師。因此，教師教育者對師范生的教學不僅需要培養師范生的傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，同時也要促進師范生把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，引導師范生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守。[7]近85%的師范生表示當前專業課對其思想政治觀念有一定影響，提升了政治文化自信及職業素養，立德樹人效果較好。然而由表1可知，教師教育者在傳授專業知識的過程中的師范特色不強，對師范生職業道德上“師范性”的強調仍然不足。在職業理想和職業道德方面，8個課堂總共涉及頻次僅有31次，與其它元素（法治教育除外）相比存在顯著差距。僅有生物師范專業課堂能夠時刻提醒學生師范生的身份，講述作為教師向學生傳遞正能量、正確價值觀的重要性，幫助學生成為優良的教師;語文師范專業課堂通過講述優秀教師的事跡并告誡師范生“要有意識地追求完美的、有道德的言行”，或者讓師范生預想受學生歡迎的教師所具備的品質，倒逼師范生培養優良教師品德。其余課堂在授課時以講授學科知識為主，在督促師范生加強專業知識學習的同時對培養師范生的道德、理想、責任感等的重視程度不夠，缺乏對于師范生的教師職業理想、習慣、責任感，以及作為教師“行為世范”的擔當的強調，對自身“教師教育”的定位不夠準確。

（四）互動性缺乏，且師生興趣點有偏差

師范生群體是課程思政的對象和中心，然而在實際教學中卻往往缺乏師范生課堂主體性的彰顯。授課時，講授仍是課程思政的首選形式，較少進行互動式教學，絕大多數師生在課后處于零溝通狀態。由于不同學科的教師在授課時必須依靠學科具體知識以及學科邏輯進行融入，因此各科教師引入課程思政時呈多樣化特點，例如利用課本專業知識、國家政策時事、名人故事、使用影像資料等，但總體以教師講述為主，資料觀看為輔（見圖2）。

教師通過講述時事政治、名人故事、科技發明，對專業課內容進行正向解讀，積極融入身邊的案例實事加深學生的價值理解，并綜合運用多媒體放映進行課程思政。除講授外，組織課堂討論、進行課堂提問、布置課后作業等環節也是進行課程思政的重要途徑。師范生的喜愛方式與教師教育者實施途徑的頻率大致對應（見圖3）。評價最高的“結合社會時事熱點”也是最常使用的途徑。但學生喜愛的“使用影像動畫資料”仍使用較少、評分較低的“結合相關國家政策”卻使用較多。師生興趣的偏差與其互動上的缺乏存在部分聯系。單一的講授法使得教師教育者未能與師范生進行充分交流，難以把握師范生對課堂思政教學形式的偏好和需求，信息的不對稱性也損害了課程思政教學效果。

三、教師教育課程思政困境突破

（一）提升課程思政的趣味性與針對性

1.尊重師范生主體地位，促進學生個性學習

教師教育者應結合學情，明確不同專業、不同年級師范生的不同學習需求、心理特征和成長規律，根據專業背景、認知發展水平和思想動態等特點，依托大數據、知識圖譜、學習分析、數據畫像等技術，使思政元素符合師范生興趣與偏好，貼近學生生活與需要，緊跟學生的思想動態，從而有針對性地設計貼近日常生活以及具有教育意義的時事熱點，以此喚起學生的注意力、增強課程思政的趣味性，將專業特點、思政元素、生活實踐三者在課程思政中有機結合。

2.引導師范生興趣表達，共同創設思政方案

教師教育者要讓師范生明晰在今后的教育教學活動中如何創設課程思政情境、進行課程思政建設，并建立師生協作共同體，與學生共同開發課程思政元素，安排其承擔適當的教學任務，通過給予更大的表現和發展空間讓師范生根據自己的興趣進行課程內容安排。教師教育者在課程思政的建設和創新過程中，由知識的傳授者轉變為知識的組織者、發現者和成果鑒賞者，大力鼓勵學生表達觀點，通過自由活動、深度對話等互動式教學[8]，引導其在主動思考和獨立探索的過程中塑造正確價值觀。師范生在自主發現、創設的過程中，一定會增強主體性，提升對課程思政的認同感。

（二）增強自主思政與為國育人意識

1.樹立思政意識，以正確方向引導未來教師

教師教育者作為教育的實施者，是教育的主體之一[9]，教師教育者本身必須先接受教育，提升推進課程思政的自覺意識。教師教育者需要深化對課程思政的認識，積極學習國家重要政策與領導人重要講話精神，深刻理解課程思政的重要性與必要性。同時必須具有堅定的政治理想信念、較高的思想覺悟和政治素養[10]，全面準確地把握習近平新時代中國特色社會主義思想的人民性、革命性、斗爭性、政治性、時代性、民族性以及世界性。[11]可以通過參加國家、學校、學院開辦的課程思政教師培訓講座或者研修班等活動提高自身的思政素養，以正確的導向影響師范生，設計出銜接流暢并且方向正確的課程思政示范性課程。

2.堅定育人意識，以師德師風涵養未來教師

課程思政是一種以“育人”為導向的隱性思想政治教育，教師教育者在課程思政的實施過程中的人格魅力、積極情緒、對教學的熱愛等教風師風將直接影響師范生的價值觀與教育觀。 因此，教師教育者更應時刻傳遞“學為人師，行為世范”的準則，在教學過程中補充引導學生做“四有”好老師的內容，并堅持以實際行動向師范生展示作為一個教師的職責與擔當，以自身的德、才、情涵養師范生的精神世界，培養出能夠“立德樹人”的未來教師。

（三）按師范特色要求拓展多元化思政場域

1.切合師范專業特色，推動思政與學科銜接

教師教育者不僅需要精準挖掘各學科獨特的思政元素，根據學科特點與內容將其真正根植于專業知識體系之中，[8]更需要根據培養未來教師的特點，在選取思政案例和故事的過程中體現師范特色。師范專業的特點體現在國家對教師的培養目標、角色要求等方面，必須依照國家制定的方針政策明晰師范專業思政教育的特殊切入點，突出課堂育德、典型樹德、規則立德。[10]在學科知識教學的基礎上著重強調師范生作為未來教師的職業理想和職業道德，通過列舉優秀教師如張桂梅、龔全珍等優秀教師事跡，有意識地培養師范生愛崗敬業、為人師表等師德觀念，最終形成師范特色鮮明的全方位思政育人模式。

2.創新思政教學途徑，擴展思政形式與場域

專業課程融入課程思政，方法和途徑可以多種多樣。例如直接導入法、案例分析法、問題引導法等。也可以在教學中創設真實情境，通過具體情境中的角色扮演，讓學生“身臨其境”地體驗相關思政意境。教師教育者還可跳出傳統課堂 的局限，擴展教學場域，打通課內外育人壁壘，根據本專業特點，將課程思政建設融入第二課堂教學實踐中[9]，選擇并利用課堂外的思政資源，如實習學校、博物館、實踐基地等教育場所，在教學中嵌入體驗式教學，在實踐教學場域中潛移默化地提升其思想政治覺悟。

（四）分專業課程構建全覆蓋式思政資料庫

1.依托人工智能，建設思政教學資源庫

借助互聯網和人工智能教學手段拓展思政內容來源范圍，充分運用慕課、翻轉課堂、微課等教學平臺以及論壇、公眾號等傳媒積累充分的專業前沿、案例素材、新聞熱點等思政內容，運用語義網絡、知識圖譜等技術[12]探索課程思政要素，構建完善、充足的課程思政教學資料庫。同時，教師教育者內部可以構建思政案例共享網絡，將其探索挖掘的思政元素以及構建的思政體系分門別類地納入網站中，通過不斷積累與更新確保思政探索成果的完善與更新，構成豐富且與時俱進的思政教學資料庫，推動課程思政的可持續發展。

2.重新構建師范課程，促進思政與專業同向

完整且連貫的課程思政體系要求教師教育者對教材和課程內容進行統整與重構，通過系統梳理各門課程的核心教學內容、學科發展史、杰出人物代表等內容[13]構建一套能貫穿于課程全階段的思政體系。在內容、技術、關系和時空等維度上，探索專業知識與思政內容的連接點，主動、科學并靈活地進行課程與思政元素的融合，構建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的課程思政體系。教師教育者也可以從細節上挖掘思政元素，探索性地與教學內容本身帶有的教育因素融合，多角度全方位落實課程思政。通過結合課程思政邏輯與專業內容邏輯創造性地將課程進行重構，適當對課程、教材內容進行拓展，推動二者在講授過程中實現邏輯互通，促進思政與專業課內容同向發力，實現效果最大化。

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Research on the Current Situation， Predicament and Path of

Curriculum-based Ideological and Political in Teacher Education

——Take a Normal University as an Example

Gao Wei，Zeng Xin-yi

（Central China Normal University College of Education， Wuhan， Hubei province 430079）

Abstract： The comprehensive promotion of curriculum-based ideological and political is a strategic measure to implement the fundamental task of morality education， and it is also an important task of building a high-quality education system. Teacher education is the machine of education， and teacher educators play an important part in cultivating high-level teachers for education， as a result， their awareness of curriculum-based ideological and political affects the curriculum and quality of teacher training. The research comprehensively uses observation， investigation and content analysis to explore the current implementation situation of curriculum-based ideological and political in a normal university from the perspective of teacher educators and normal students. It analyzes the effectiveness and existing problems， and proposes four suggestions to advance the curriculum-based ideological and political construction： take interest stimulation as starting point， take establishing morality and cultivating student as the core， take the characteristics of teacher-training as the pillar， take improvement of resources as the guarantee.

Keywords： curriculum-based ideological and political; normal universities; teacher education

基金項目：華中師范大學國家教師發展協同創新實驗基地建設研究項目：人工智能教師研訓標準體系研制（CCNUTEIII2021-02）;華中師范大學中央高校基本科研業務費專項資金資助青年團隊項目：基于數字化視頻課例分析的課堂教學行為智能診斷研究（CCNU19TD015）;湖北省教研項目：研究生評教指標體系構建與應用研究（2020122）.

作者簡介：1. 高巍，女，吉林省吉林市人，博士，華中師大教育學院副教授，研究方向：教育學原理、課程與教學論;2.曾芯怡，女，江西贛州人，華中師大教育學院學生，研究方向：比較教育、高等教育、教師教育.