幼兒園“三教輪保”工作模式的困境與出路

摘 要“三教輪保”是相對于“兩教一保”提出來的保教工作模式，它是解決保教分離問題的有效途徑，是對學前教育高質量發展的積極應答。當前“三教輪保”工作模式實施過程中存在教師心理準備不足、知識技能缺乏、保教結合不力、工作負擔過重等問題。幼兒園可以從專業認證、教研培訓、團隊融合與教師待遇等方面入手，更新教師的保教結合觀念，提升幼兒園的保教工作質量。

關鍵詞 保教結合;三教輪保;保育工作

中圖分類號 G617

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0071-03

長期以來，我國幼兒園保教人員配備主要采用“兩教一保”的雙軌制，即由兩名教師和一名保育員分別承擔班級的教育和保育工作。雖然《幼兒園工作規程》規定“幼兒園保育員應當具備高中畢業以上學歷，受過幼兒保育職業培訓”[1]，但實際上很多幼兒園保育員都沒有受過專門的保育職業培訓，部分保育員只具備初中甚至小學學歷。受保育員文化素養和專業素質的影響，在班級保教工作中，保育員一般只能承擔清潔衛生、玩具消毒、照顧幼兒生活以及保管班級物品等工作，很難承擔起配合與協助教師組織教育活動的工作職責，更不具備參與組織游戲和實施課程的能力，這導致保教結合的工作原則難以貫徹落實。

針對這一實際問題，為了將保教結合的工作要求落到實處，浙江省金華職業技術學院附屬幼兒園自2016年起便采用“三教輪保”的保教工作模式，即每個班配備三名教師（每位教師都應取得學前教育專業大專及以上學歷、幼兒園教師資格證和保育員上崗證），通過定期（一周）輪崗的方式共同承擔班級保育與教育工作。為什么要采用“三教輪保”而不是“兩教一保”？“三教輪保”實施過程中曾遇到過哪些問題？我們是如何解決這些問題的？筆者擬結合本園五年的實踐經驗，對上述問題進行總結與反思。

一、“三教輪保”工作模式的優勢

（一）“三教輪保”是解決保教分離實際問題的有效途徑

保教結合是幼兒園保教工作的基本原則。但是在現實中，我們可以看到保育的實踐地位往往較低，幼兒中依然大量存在重教輕保、保教分離、保教結合不當等問題。當前，大部分幼兒園采用的依然是“兩教一保”制的保教工作模式，還有不少幼兒園只能做到“兩教半保”，有些幼兒園甚至連保育員都沒有，只能由兩位教師統籌完成班級內所有保育和教育工作。保育員入職門檻普遍較低、專業技能較欠缺，待遇與地位偏低，流動性也較大，教師和保育員各自為戰、互不關照的情況比比皆是。[2]所以，在這樣的情況下，要真正貫徹落實“保教結合”的理念有相當大的難度。而在“三教輪保”工作模式下，保教不分家，三崗輪替，保教合一，每位教師既是教師也是保育員，有助于從觀念和行動層面解決保教分離的實際問題。

（二）“三教輪保”是對學前教育高質量發展的積極應答

教師是幼兒教育事業發展的根本，建設一支高質量的教師隊伍，是提高幼兒園保育、教育質量，促進幼兒身心健康發展必不可少的條件。[3]這里所說的教師隊伍的成員不僅包括承擔教育職責的教師，也包括承擔保育職責的保育員。筆者調查了金華市45家幼兒園的298名保育員，發現目前保育員隊伍存在年齡偏大、學歷偏低、保育知識匱乏、保育技能不足等問題。木桶理論告訴我們，

要想提高水桶的整體容量，不是去加長最長的那塊木板，而是要下功夫依次補齊最短的木板。[4]對照當前幼兒園保教人員隊伍現狀，最短的木板當屬保育員，由于保育員整體學歷、專業水平和綜合素質較低，拉低了幼兒園保教人員整體專業水平，導致幼兒園保教工作質量不高，也影響了學前教育的高質量發展。受木桶理論的啟發，我們認為，幼兒園保教人員隊伍的整體素質與水平的提升，關鍵在于補齊保育員這塊“最短的木板”。在“三教輪保”工作模式下，教師整體專業素質和水平相對較高，這就保證了幼兒園保教質量起點較高，為學前教育高質量發展奠定了良好的基礎。

二、“三教輪保”工作模式的問題與困境

（一）心理準備不足，畏難情緒突顯

盡管在入職考試時，幼兒園管理者已經向應聘者充分介紹過“三教輪保”工作模式的基本要求及可能遇到的問題與挑戰，應聘者也表示自己可以勝任保育與教育雙重崗位的工作，但是，在入職初期，不管是經驗豐富的老教師，還是初入職場的新教師，都因為低估了保育工作對體力與能力的挑戰而產生了不同程度的畏難情緒。特別是剛入職的新教師，他們在家里還是需要爸爸媽媽照顧生活的“大孩子”，而在工作崗位上卻需要照顧幼兒園一幫“小孩子”的生活，從打掃衛生到整理物品，從搬桌子抬柜子到洗毛巾……事無巨細，親力親為，一周的保育工作是對他們的極大挑戰。實踐初期，我們看到教師們

輪到保育的那一周時間里，愁云滿面，談“保”色變。

（二）知識技能缺乏，保育質量堪憂

保育員的主要崗位工作有環境清潔與消毒、照顧幼兒日常生活、常用物品保管、意外傷害防范、配合教育教學、家長溝通等，需要教師具備有關幼兒衛生、營養、保健、安全、急救等方面的專業知識及相關技能。雖然每一位教師在入職前已經接受過保育員上崗培訓，但是由于培訓時間短、內容少、重理論、輕實踐等原因，導致實際保育工作能力仍比較低。一部分踏實肯干、善于思考的教師將日常家務勞動經驗和生活常識主動遷移到崗位工作中，解決了一部分問題，但由于幼兒保教工作的特殊性，一些普通的生活經驗導致意外傷害處理失當、衛生消毒達不到規范等問題也頻頻發生。而缺乏勞動經驗的年輕教師，在保育崗位工作中，經常出現班級衛生不理想、幼兒物品常丟失、面對幼兒便溺無從下手等質量問題。

（三）保教結合不力，團隊意識薄弱

“三教輪保”的貫徹落實需要班級三位教師對“保教結合”的觀念有較為深入的認識與理解，也需要幼兒園保教管理者從制度與規范擬定、保育與教育管理、培訓與教研設計、考核與評價導向等方面做出相應的調整。在實踐初期，我們發現，由于班級三位教師對主班、配班和保育的崗位職責都不甚了解，每位教師都需要對三個崗位進行一段時間的摸索，無暇顧及其他崗位教師的工作情況，彼此之間缺乏溝通，各自為戰，導致保教分離，相互幫助、彼此幫襯、教中有保、保中有教的局面沒有形成。班級三位教師之間保教觀念不一致、工作目標不統一、團隊意識不強，保教結合不到位的問題沒有得到解決。

（四）工作負擔過重，教師流動激增

在“兩教一保”模式下，由于班里有專職保育員，所以教師只需承擔教育教學工作。而“三教輪保”則不同，每一位教師都需要輪崗主班、配班和保育崗位，可以說，“三教輪保”培養的是能全面勝任班級保育與教育工作的“多面手”，其壓力可想而知。再加上幼兒園保教管理重規范、重質量、高標準、嚴要求，所以在最初一兩年時間里，不少教師由于各種原因選擇中途放棄，知難而退，造成了一定程度的師資流動，影響了教師隊伍的穩定。幼兒教師離職有兩大原因：一是“三教輪保”對教師保教綜合的能力高要求，二是部分教師難以承受繁重的保育工作任務。所以，一部分體質弱、力氣小、勞動經驗缺乏的教師因為不堪承受保育之“重”而選擇了放棄，一部分能力弱、年紀輕、抗壓能力不足的教師因為跟不上班級保教工作節奏和達不到崗位工作要求而選擇了離開。

三、對策與出路

針對上述問題，幼兒園管理人員多次研討問題成因與解決方案，并嘗試從教師個人認知與技能層面、班級團隊融合與協作層面和幼兒園支持與保障層面入手，直面困境，探尋出路。

（一）學習理論知識，研究兒童身心發展規律，提高專業認知

為了深化教師對“保教結合”理念的專業認識，一方面，幼兒園組織全體教師學習了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》《浙江省學前教育保教管理指南》等與教師崗位工作息息相關的綱領性文件，帶領他們重溫了幼兒園保育與教育的目標，明確了保教結合是幼兒園工作的基本準則，深化了他們對保教工作意義的理解，從思想層面強化了保教結合觀念。另一方面，幼兒園通過組織“我眼中的兒童”系列專題教研活動，幫助教師走進兒童世界，認識到幼兒安全意識薄弱、自我保護能力欠缺、生活自理能力不足、機體免疫力不強等特點，分析幼兒園教師崗位工作的專業性和獨特性，從觀念層面進一步強化了教師對保育工作重要性的專業認同。

（二）勤培訓、常教研，提升保育能力

為了提升教師的保育能力，幼兒園通過跟崗觀察、問題診斷、園本培訓、專家入園指導等方式，切實解決保育工作中的問題。首先，業務園長和保教主任通過一日保育工作跟崗，全面了解教師們在保育工作中普遍存在的問題，將其整理為一份問題清單。其次，年級組長會議和班主任會議會對這些問題的性質和成因進行專題研究，討論初步解決方案，將能解決的問題都予以解決，并通過試點實踐論證方案的可行性和有效性。再次，幼兒園利用“周四夜學”時間組織全體教師進行園本培訓，推廣經過實踐驗證的保育問題解決方案，并分享示范操作視頻，供全體教師學習。最后，對于少數不能自行解決的問題，幼兒園會聯系業內相關專家入園指導，通過專題講座、現場示范、進班指導等方式，將重難點問題各個擊破，為教師保育能力提升提供助力。

（三）壓責任、樹榜樣，促進團隊融合

班主任是班級教師團隊的核心人物，是班級管理的主要責任人，也是帶領兩位配班教師的領導者和引路人。幼兒園從強化班主任的大局觀念、統領意識和協調能力出發，就“保教結合，三位教師應該怎樣做”“主班、配班與保育老師如何做到既有分工也有合作”“如何做到教中有保、保中有教”等問題，讓班主任牽頭組織本班教師團隊展開專題討論，拿出班本化整改方案，壓實責任。同時，通過修訂教師月度工作業績考核方案，將團隊工作績效作為個人工作績效考核的一部分，促進班級三位教師形成責任共同體。另外，為了讓教師直觀地感受到“三教輪保應該怎樣做”，幼兒園通過打造“樣板班級”，樹立保教一體化示范榜樣，讓其他班級的教師進行現場觀摩與學習，使教師更好地了解“三教輪保”模式的運行方式，緩解教師的畏難情緒。

（四）解難題、提待遇，穩定教師隊伍

在保教工作過程中，教師面臨的主要難題是保育任務重、對體力要求高。因為幼兒園教師群體以未婚年輕女教師為主，缺乏勞動經驗，肢體力量欠佳，經常搬不動茶水桶、飯菜桶等重物，因保育帶來的體力勞動而疲憊不堪。為了解決這一問題，幼兒園協調后勤工作團隊（食堂工作人員、保安和保潔員等）給予教師適當幫助，同時安裝電梯，著重解決重物搬運問題。此后，教師反映工作壓力減輕了很多，幸福感提升，教師隊伍也穩定了很多。另外，在精準預決算、合理節約辦園成本的基礎上，幼兒園努力提升教師工資薪酬和福利待遇，不但超出當地社會平均工資，而且在本地同類幼兒園中保持明顯優勢。通過解決保育難題、提升工資待遇，教師隊伍不穩定現象得到顯著改善，教師的歸屬感和幸福感也明顯提高。

五年的實踐研究證明，“三教輪保”工作模式既能促進幼兒園教師的專業成長，提升幼兒教師隊伍的整體素質，又能提升幼兒園保教質量，有益于幼兒良好心理與行為習慣的養成。雖然實踐中還存在隨機教育能力不足、心理保育技能匱乏等問題[5]，但是我園會堅持實踐與研究，不斷總結經驗，推動保教結合理念的真正貫徹落實，促進幼兒園教師專業能力的整體提升和學前教育的高質量發展。

（陸麗華，金華職業技術學院師范學院 金華職業技術學院附屬幼兒園，浙江 金華 321016）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2016版《幼兒園工作規程》：附《幼兒園工作規程》新舊對照[M].北京：首都師范大學出版社，2016：17.

[2] 肖寒.幼兒園實施“三教共保”中存在的問題探析[J].讀寫算，2018（21）：44.

[3] 謝秀蓮，章曉璇，楊娟，等.“三教制”保教模式的實踐及思考[J].幼兒教育，2011（27）：35-39.

[4] 張勇進.基于木桶理論的人力資源管理[J].企業改革與管理，2013（9）：51-52.

[5] 劉姝君.“三教輪保”模式中保育工作存在的問題及對策研究[D].甘肅：西北師范大學，2019：21.

責任編輯：劉 源