借助互聯網技術優化初中地理課堂效率

摘要：信息技術的發展，使我國當前地理教學模式發生了深刻的改變，越來越受到教師和學生的青睞，互聯網內的資源豐富，提供了大量的教學素材。對于地理來說，互聯網內的文字、圖像、視頻、動畫等信息，通過一體化的模式展現給學生更加豐富的學習內容。互聯網的交互性實現學生和教師之間的有效連接，激發了學生學習的主動性和積極性。互聯網上信息量大、動態感強，學生在學習中更有置身于地理位置當中，這樣能夠更好地吸引學生，調動學生的主動性，讓課堂教學變得更加豐富有趣。

關鍵詞：互聯網技術;初中地理;課堂效率

一、引言

在傳統的地理學習中，大部分都是由教師進行講解，學生被動地進行傳輸，教師通過對課本中的知識進行解讀，學生只能一味地被動接受。在這樣的教學模式下，很多學生會喪失對于地理學習的信心，特別在一些難度較大、知識理解較差的問題上，如果教師沒有合理地采用有效的教學理念，就會導致當前地理教學的效果大打折扣。而應用互聯網模式能夠實現地理信息內容、圖片、文字、視頻等信息與一體，通過更加清晰的圖像吸引學生參與到地理學習當中，從而提高教學效率，更能夠打造高效的地理課堂。

二、互聯網技術概述

各行各業的發展都離不開互聯網，而互聯網思維也進一步優化了社會結構，通過加強互聯網思維與教育行業的融合，通過大數據思維、平臺思維、用戶思維以及流量思維等增強整體效果。你互聯網在發展的過程中，通過加強信息處理方式的優化，實現人們思維方式和學習模式的改變。在傳統的學習過程中都是單一的傳輸方向，而在互聯網當中，信息處理的速度越來越快，人們對于信息需求量也逐漸增大，改變了傳統教育理念和教育體制，通過進一步煥發教學活力，應用全新的思維理念，更好地改變傳統教育行業中存在的問題，創新地理課程教學模式，不斷煥發地理課程的教學活力。

三、傳統教學模式下初中地理教學存在的弊端

（一）教師安于現狀

在傳統教學模式下，初中地理教學在推進過程中存在諸多問題。首先，是很多教師對于地理教學方式方法不當，大部分的地理學習需要學生具有理論知識和探究能力，而很多教師的教學理念和教學方法沒能結合實際的學生情況，沒能加強教學內容和教學環節之間的有效把關，這樣就導致一些學生在地理學習時逐漸失去興趣，難以激發學生的學習積極性。很多學生認為地理學習是一個枯燥的科目，長此以往，學生也會出現抗拒和消極的心態，學習效果大打折扣。

（二）教師的教學方式存在問題

在應試教育體制下，大多數教師的教學方式仍然是采用單一的教學模式，這種教學過程和教學理念沒有真正的按照現代化的教學改革方向推進。如果教師一味地對教材中的知識進行字面的講解，學生的理解能力和綜合掌握能力也很難提高，遇到比較抽象和比較困難的知識點不能只停留在表面，而應該應用更加有效的教學方式，引導學生積極進行探索，更好地讓學生理解地理知識，并將地理知識應用于生活當中，這樣才能夠實現教學進度和教學質量的提升，但是當前很多學校對于教師的教學方式引導不當，導致當前教學效果不強。

（三）教學內容對學生的吸引力不足

地理學習一直是學生學習中認為比較難的科目，而地理學習中很多內容與生活密切相關，所以教師在選擇教學方法時，也應該采用更加多元化的教學方式，吸引學生將生活知識與地理知識有機結合。但是，當前很多教師開展的地理教學內容吸引力不足，忽略了很多有趣的知識點，在課堂上只是進行灌輸式教學沒能增強學生對地理學科的興趣。此外，學生在成長過程中只有不斷豐富課外知識，加強地理知識點的綜合掌握，才能夠改變傳統的教學模式。所以，當前很多教師并沒有對此產生重視，采用單一枯燥的教學方法，導致學生對于地理學習的興趣逐漸降低。

四、利用互聯網進行初中地理教學的必要性

（一）帶給學生更加豐富的教學資源

在傳統的教學模式中，教師根據書本上的知識進行講解，學生很少有時間，也很少主動的積極去進行其他地理知識的掌握，這樣一旦遇到比較困難的問題，學生就會缺少積極性和主動性，解決問題的能力就會降低。如果地理教學僅局限于課本當中，很多學生就不能真正的應對多重地理問題，很多教師需要學生在課前進行預習，教師在講解過程中也能夠達到事半功倍的效果。

學生在提前預習時，可以通過互聯網對未知知識點進行提前檢索，并帶著問題到課堂中，教師在講解時能夠吸引學生的注意力，激發學生對于地理學習的興趣，也能夠讓學生在查找資料的過程中掌握更多的知識，提高地理課堂教學的有效性。

（二）帶給學生更好的學習體驗

對于初中學生來說，很多學生的學習基礎比較薄弱，特別對于地理知識，初中難度突然增加，對于學生掌握能力也有更高的要求。而在學生學習的過程中，如果只依靠傳統的教學方式，按照書本講授的內容，對于各種地理知識進行了解，通過圖畫和一些數字以及相關文字，很難對地理知識進行全面的掌握。所以，當前應用互聯網技術，能夠通過系統的方式對于地理知識進行動態的展示，通過視頻、音頻以及動畫的形式，讓學生全方位的了解地理知識，了解不同大陸之間的構成以及地球各個區域的氣候，更好地讓學生提高注意力，也能夠增強學生對于地理的學習興趣。應用互聯網到初中地理課堂教學中，向學生展示更加多元化的教學內容，不僅按照課本上的知識進行傳輸，更好地拓寬學生的視野。例如：在進行我國各個省份區域地理信息展示時，也可以配合當地的風土人情以及旅游信息，讓學生根據各個省份的地理情況和氣候情況來了解當地的各地美景，這樣能夠讓學生在學習地理時更有興趣。

（三）創造實時的教學課堂

傳統的地理課堂只在課上，而大部分的課堂講授時間短，對于教師的教學要求較高，很多地理課程一旦沒有全部講解完畢就會造成課程積壓，給學生和教師帶來一定的壓力。而應用互聯網的方式，通過各種信息設備擺脫了時間和空間的阻礙，學生可以通過互聯網平臺及時查找自己想要的地理信息，學會多種全面的地理知識。

當前大部分學生都有手機等智能設備，教師也可以應用互聯網技術，采用“慕課”和“微課”的形式，讓學生在十分鐘以內就能掌握地理知識點，并且可以通過反復觀看，對課上較難的知識點進行復習，進一步扎實掌握地理知識。同時，教師在教學過程中也可以通過微信群等方式單一輔導，針對學生不同的問題，采取差異化的教學方式，利用互聯網的教學平臺增強地理學習的覆蓋面，更好地鞏固學生的學習知識點。教師利用移動互聯網應用不同的習軟件，讓學生應用零散的時間進行學習，增強對地理知識的記憶能力和理解能力。

五、“互聯網+地理”教學模式架構

運用互聯網與地理教學有機結合，進一步發揮教學優勢，能夠擺脫傳統地理知識只在書面展示的問題。應用互聯網加上地理學習，實現學習內容和學習空間、時間的延伸，通過運用地理視頻學生和教師可以自主在網絡上進行搜索，作為課堂的課件進行輔助教學，教師也可以通過在線直播等形式對學生進行有針對的輔導，讓學生掌握一些較難的知識點以及拓寬學生的學習知識面。

同時，應用互聯網方式增強教學內容的全面性，教師可以自己準備地理微課，針對知識點進行集中詳解，地理微課的覆蓋面比較廣，學生可以通過手機、電視、計算機等設備上進行播放，學生在較短的時間內就能進行知識點的掌握，發揮了學生應用網絡技術的優勢，將地理課堂延伸到課下。

六、借助互聯網技術優化初中地理課堂

（一）創意設境，激情引趣

在新的教學形式下，一定要給地理課堂創設更多元化的情景，讓學生置身于地理知識當中。教師在課下引導學提前預習下一部分的內容，可以應用網絡平臺對于下一課程的知識點、圖片、視頻、音頻進行提前預習，學生通過觀看知識內容，對本堂課有一定的了解，并且提出疑問，帶著問題到課堂中來，更能夠增強聽課效果。同時，教師可以在互聯網平臺當中對學習的進度、難度進行調整，優化學習結構。同時，針對不同的學生也可以采用多元化的教學方式，通過設置不同的情景，針對不同的對象，極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。學生的學習興趣要想得到提升，必須要讓學生主動進行學習，發揮自己的創意，造型思維和探索意識，不斷牽動學生的情感。教師在學習地理知識的過程中，通過應用創新的手段，引導學生進行積極學習，增強教學效果。

例如：在七年級下冊學習《兩極地區》一課的過程中，教師可以給學生播放蝴蝶效應相關的影片，學生通過了解蝴蝶效應的知識更好地掌握兩極地區之間的關聯，通過地理氣候，地理位置以及環境等關系的相互關聯，更好地了解地理知識，從而更加輕松的學習。

（二）激發思維，釋疑解難

地理教材當中有很多的地理圖像，每一個地理圖像在解讀的過程中都需要學生具有發散思維和邏輯能力，對一些統計圖、分布圖、示意圖和景觀圖等內容都要掌握讀圖方法，這樣才能夠更好地促進學生學習效果的提升。而地理學習與其他學習相比，地理知識更有啟發性和思考性，在生動形象的教材內容當中，不斷掌握地理事物，根據地理空間分布規律和各要素之間加強聯系，通過互聯網平臺有效地發揮圖像的作用，借助圖像學生通過理論知識點與圖像有機結合，增強知識的掌握效果，應用圖像、視頻等方式，能夠讓傳統的課堂動起來變得更加活潑和生動，讓學生充分參與到教學當中，不斷發揮學生的主體作用。

例如：在學習《火山分布》一課時，很多學生對于山脈以及地理位置之間理解不是很好，而教師可以應用互聯網尋找相關視頻和圖片，對六大板塊以及地震帶和火山帶分布播放給學生，并且可以播放地震發生時火山爆發的景象，讓學生感嘆地理知識的用處，也能夠更加敬畏大自然。在觀看圖像之后，可以引導學生進行小組討論，充分挖掘教材中的地理知識，通過學生的互相分析互相探究，達到教學要求。

（三）化文為圖，巧解難點

地理學科是一項海納百川的學科，很多知識點都需要更加豐富才能得到相應的教學效果。地理學科在學習時需要分清主次和難度，只有先易后難，循序漸進的學習，才能讓學生掌握知識點更為扎實。很多學生在學習地理時都認為地理學習比較枯燥，教師也覺得是對牛彈琴，這是因為教學方法選擇不當，學生的接受能力與教師講授方式之間存在著不匹配情況，這樣自然達不到應有的教學效果。而在互聯網技術發展過程中，應用網絡多媒體，通過豐富的教學資源引導學生采用多元化的教學手段，激發學生的興趣，從而提高教學質量。

例如：在學習《海陸變遷》一課時，書中會講解大陸漂移的不同假說。在課前，教師可以對學生提出問題，讓學生觀察地圖的形狀，找出不同板塊之間所存在的關聯。同時在課中，教師也可以應用課件，直觀地為學生演示板塊的運動，讓學生了解當前地球各個大陸的形成，正是因為板塊運動而產生，通過動畫能夠形象的展示擠壓運動、張烈運動的整個過程以及形成我們當前大陸形態的整個過程，這種方式能夠讓學生形成空間感，讓學生置身于板塊兒運動當中，更好地實現教學效果。

（四）由靜變動，生動悟意

地理課本中的圖表和插圖大多數是靜態的，而很多課本和課堂時間有限，所展示的內容以及知識點缺乏整體性，而教師應用互聯網技術化靜為動，將抽象的地理知識變得更加形象，讓學生在學習過程中提高理解能力，降低學習難度。地理學習需要學生運用多種感官，眼、耳、手等器官配合，才能突破當前的教學難點。在傳統課堂的模式中，教師與學生之間的互動較少，課堂不夠活躍。而在課下，應用云平臺以及教學平臺的模式，更好地激發了學生和教師之間的雙向互動，學生可以從平臺中進行提問，教師能夠及時的進行有針對性的解答，不斷發揮學生的積極性和主動性，這樣才能夠達到應有的地理學習效果。

七、結束語

在互聯網時代，各行各業的發展都要依靠互聯網技術來帶動行業的革新，而教育行業更是如此。地理學習不能只依靠書本上的知識，而應該拓寬學生的知識面，通過更加豐富的教學資源，引導學生積極了解地理知識，為傳統課堂中的提供補充作用。

作者單位：陳紅娟??? 泗水縣洙泗初級中學

參? 考? 文? 獻

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