無機化學課程教學中開展課程思政的探索與研究

【摘要】作為開展思政教育的重要途徑，專業教學中課程思政的融入是必不可少的環節，在教學過程中通過有效的融合以及恰當的教學方法，促進學生學習效果的提升，激發學生的愛國情懷，培養學生的道德品德。教師在無機化學這門課程的教學過程中，結合學生現實狀態，巧妙地根據各個知識點單元，恰當地融入思想政治教育內容，真正貫徹以課程為載體，發揮高校課程體系的育人功能。充分利用好課堂教學這個主渠道，將思政教育融入課堂教學，有利于學生樹立正確的唯物主義精神以及科學價值觀。

【關鍵詞】無機化學? 課程思政? 因材施教? 情景教學

【基金項目】新疆應用職業技術學院2021年度在線開放課程建設項目：《無機化學》在線開放課程（項目編號： ZXKF202108）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0058-03

無機化學課程是一門重要的課程，不僅是材料、生物、醫藥、農學、水利、環境、食品等專業的基礎，同時也是應用化學和化學工程與技術的核心必修課，通常情況下大學一年級開設無機化學課程，由于開設時間相對較早，因此對于大學生入學后的人生觀與價值觀有著重要影響，在專業教學中的地位也非常關鍵。無機化學課堂教學中融入思政內容，是在專業理論課的基礎上與人文素養的教育知識進行合理結合，通過課程思政環節的導入，促進大學生人文素養的提升，對于科學專業知識的掌握以及實際內容的解決問題能力有著重要作用。

1.無機化學課程教學中開展課程思政現狀

1.1教育形式單一

縱觀當前的高等院校，教育意識形態，思想政治教育以及黨的方針教育所采取的依然是傳統的教學方式，思政教學中采用灌輸式的教學方法，不僅教學途徑單一，而且很難和學生的化學專業學習內容進行結合，特別是無機化學、有機化學以及分析化學等，從某種程度上很難確保學生的思想政治知識能夠妥善地運用。

1.2缺乏體驗式教學

目前雖然有一些教師試圖在專業的理論課程中融入一些課程思政的內容，但是教學期間往往以講授的方式進行，這種以文字的形式，在課堂前5分鐘誦讀的教學方法，盡管學生也能夠聆聽教師的講解，但是所理解的只是內容中的一些概念性問題，對其所傳遞的世界觀、人生觀和價值觀并沒有深刻的認知，學生本身也沒有受到太多的影響，因此在課程思政的講授形式上應該更加活潑。

1.3思政內容與專業理論課程相分離

高等院校在課程內容和課程設置安排上，將思想政治教育納入馬克思主義學院教授的講解內容中，而化學專業只負責對專業理論化學知識進行講解，因此專業理論和思想政治之間沒有在內部構建起良好的關系，這導致在教學過程中兩者出現分離，學生自己在大學期間，雖然對思政和專業理論課程都進行了學習，但是兩者進行緊密的聯系也比較困難。

2.無機化學課程教學中開展課程思政的路徑

2.1提高教師自身思政教育能力

2.1.1推進加強專業教師的思想政治學習

課程思政要求高校教師具備思想政治教育基本能力，牢固掌握好思想政治教育的內涵，明察國家政策走向。專業教師對思政相關的這些要求以及能力存在知識“短板”，因此，加強對高校教師的思想政治培訓顯得尤為重要。學校層面要通過開展多種培訓形式，量化培養效果，多方面多形式地強化專業教師的思想政治水平，使教師在掌握好最新的國家政策精神和思想政治動態后能夠在實際教學中體現出來。

2.1.2在思想上加強專業教師課程思政意識

教師是教學的主體，在傳統的講授專業知識的同時，授課老師要學會挖掘出“思政元素”，抓住無機化學的學科特點，教學過程中以學生為主體，旨在更好地培養學生的認知、觀察、創新能力。組織備課過程中，充分考慮到學生個體差異，站在學生角度，了解當今學生的心理狀態;教師要加強思政教育意識，下足功夫，在教學中采用的思政元素，讓學生感同身受，旨在提高學生的思想政治素養，提升精神道德價值，從而達到較好的課程思政效果。

2.2思政元素多方面融入無機化學情景教學

2.2.1講好緒論課，增強民族自豪感和文化自信心

中華民族擁有數千年的民族文化，古代詩人的文化成果在歷史長河中熠熠生輝，它不僅在人類文明進步的道路上做出了卓越貢獻，同時也是樹立民族自豪感和文化自信心的最佳教材。

作為大學生步入校園后的第1節專業課程，無機化學課要承擔起思政教學的目標，在授課時可以通過幾分鐘的時間與學生分享2008年北京奧運會開幕式視頻，在這場開幕式上，總導演張藝謀用藝術的方式將中國古老的四大發明呈現給世界，事實上早在14世紀以前，中國古代四大發明就已經被傳播到了歐洲，對于歐洲文化思想、航海及政治上的進步起到重大推動作用。四大發明是中國古代先民為全世界留下的保貴財富，這對于幫助學生樹立民族自豪感和文化自信心而言是非常典型的事例，當然我國古人在社會上的貢獻絕不僅限于此，除了四大發明以外，金屬冶煉、瓷器、釀造等更是在全世界都名列前茅，可以讓學生通過對課外資料的閱讀，對我國古代化學上的偉大成就進行歸納總結，讓學生在學習無機化學的同時更能夠秉承中華民族優秀傳統文化，樹立起民族自豪感與使命感。

2.2.2講述化學家生平，厚植愛國情懷

為了對學生的愛國熱情進行激發，培養學生的政治素養，課堂教學中教師可以對化學家的生平進行重點講述，以此增強學生的學習動力，讓學生在愛國主義情懷的影響下將強國志、報國行與學習理想進行融合。

例如，在講解“堿”的過程中，教師可以重點向學生介紹中國化工之父侯德榜先生，與學生分享侯德榜先生的生平事跡。侯先生擁有遠大的抱負，渴望工業救國，于是便放棄美國的優越生活與條件，懷著赤誠的愛國之心，義無反顧地回到祖國，因為當時的條件極其艱苦，他仍然發明了侯氏聯合制堿法，沖破歐美70年的技術封鎖，為中華民族爭取了無上榮譽。再如，在講述溶膠的過程中，可以向學生介紹傅鷹院士的生平，為了探索科教報國之路，傅先生曾兩度奔赴美國，即便受到美方的種種干擾，依舊回歸祖國，投身于科學與教育事業，在化學基礎理論以及化學人才的培養上做出了杰出貢獻，這些科學家的感人事跡很容易讓學生產生共鳴，讓學生體會到在艱難歲月中有人負重前行，為了奉獻祖國不顧一切投身于化學事業，讓學生厚植愛國情懷。

2.2.3學習科學家追求真理、勇攀高峰的科學精神

科學的進步與發展離不開科學家們的不懈追求與努力，近些年來我國在化學領域取得了顯著的成績，研究成果對社會與世界的發展做出了突出的貢獻，而這背后凝練了科學家們的汗水與智慧，在科學家們身上能夠看到大膽探索、堅持不懈、追求真理、不畏挫折、愛崗敬業、淡泊名利、獨立思考等優秀的科學品質，而這種科學精神能夠使學生產生不畏困難的勇氣，讓學生具備鍥而不舍的毅力，激發學生勇攀高峰的創新意念，助力學生的未來長遠發展。因此，無機化學教師應結合科學家的真實事跡對學生開展課程思政，不斷培養學生的科學精神，讓學生學習科學家們的先進品質。例如，在教授重水與穩定同位素相關內容時，可結合張青蓮院士在抗戰期間不畏艱苦環境，全身心投入科學研究，最終取得突破性成就，并為我國穩定同位素學科的開展奠定基礎的故事;在教授配位場理論相關內容時，可引入孫家鐘院士堅持理論化學教學與科研50年并完善了配位場理論的故事;在教授配位化合物相關內容時，可聯系游效曾院士愛崗敬業、尊重科學、投身研究，最終開闊了新領域——光電功能配合物的故事。結合真人事跡可以為學生帶來更深刻的感觸，也能讓科學家們成為學生的榜樣，督促學生形成高尚的科學精神。

2.2.4準確解讀教材，滲透唯物辯證法

唯物辯證法是構成馬克思主義哲學的核心理念，也是思政教育的重要組成部分，而無機化學教學是滲透唯物辯證法的絕佳途徑。著名化學家肖萊馬認為化學根據辯證法規律而發展，而在無機化學中無處不體現唯物辯證法的對立統一規律，其產生、形成與發展的過程與唯物辯證過程不謀而合。例如，電解質的電離與水解、化學反應舊鍵斷裂與新鍵的形成、共軛酸堿對、熱量的吸收與釋放等無機化學理念中都體現了化學元素的統一與斗爭，諸多化學反應多為雙方的相互轉化。而化學反應中由量變演變為質變的過程也明確體現了唯物辯證法的量質互變規律，這與大部分事物發展的形態高度重合。另外，無機化學中的酸堿理論、原子學說、價鍵理論、配合物理論等學科的發展過程充分體現了唯物辯證法的否定之否定規律，彰顯了事物的肯定與否定的對立統一。結合無機化學教材有效滲透唯物辯證法，有助于學生形成辯證的思維，更客觀理性地理解化學原理及反應，并有效地調動學生的學習積極性。教師可在無機化學課堂中利用提問式教學法引導學生結合唯物辯證法進行化學知識探究，例如在難溶強電解質溶解相關內容教學中，教師可通過“難溶強電解質在不斷溶解過程中發生了何種改變？”“這一溶解現象體現了唯物辯證法的何種規律？”等問題，帶領學生進行思考。

2.2.5結合環境污染事件，樹立綠色環保理念

生態環保建設是可持續發展戰略的重要組成部分，也是我國未來發展的重點與核心，而對環境污染的防控與解決對于生態文明建設具有重要意義，直接影響美麗中國建設的速度與成果。而化學學科與環境污染問題息息相關，不僅化學污染是我國重要的環境污染源之一，同時污染的防控與治理也依賴化學原理與技術，因此，借助化學知識防治污染是當代生態文明建設的重要任務。而無機化學教學中，教師也應重視環保理念的普及，結合化學環境污染事件，幫助學生樹立綠色環保意識，建立保護地球、保護環境的責任理念。例如，硫的氧化物、氮的氧化物等相關內容的教學，教師可結合世界八大公害事件展開思政教育，與學生分析環境污染與公害事件的因果關系，重視環境污染的危害性。又如，過渡金屬元素的教學中教師可以提問的方式讓學生探討金屬鉛及化合物的毒性機理與危害性，分析正確處理化學實驗室鉛廢液的方法。然后結合四川內江鉛事件等案例的圖片與視頻資料引導學生展開問題的探究與分析，讓學生意識到環境保護是每個人的責任，將綠色環保理念扎根于學生的心中。

2.3直觀實驗環節，強化安全意識與規范操作

作為自然學科的一種，在無機化學教學中包含諸多課程實驗內容，需要通過觀察實驗現象才能驗證與掌握其中的概念與原理，但受教學時長與條件的限制，并非所有實驗都可以讓學生實踐操作，此時，教師應利用多媒體技術直觀地展現實驗環節，通過仿真實驗軟件提高學生的實驗參與感和體驗感，帶領學生更真切地理解抽象的實驗概念與過程，從而優化學生的學科素養。而在學生親自動手進行實驗操作時，教師必須做好安全教育，為學生敲響安全的警鐘。對于化學實驗而言，任何一處細節的忽視都容易導致嚴重的后果與事故，尤其是在實驗中需要應用腐蝕性強、易燃易爆的化學物品時，若不能規范操作則會產生諸多隱患。現實中化學物品所導致的慘劇不勝枚舉，例如英國倫敦煙霧事件、日本的“水俁災難”、云南曲靖重金屬污染水庫事件等，教師可結合真實事件為學生普及安全意識，警醒學生嚴格遵守實驗規定與流程，正視化學污染的危害性，督促學生正確處理實驗廢液與廢物，做好安全保護與環境保護工作，提高學生的責任意識與環保意識。

3.總結

在專業課教學中融入課程思政是現階段高校思政教育的重要發展路徑，作為諸多專業的基礎必修專業課程之一，無機化學教學中開展課程思政不僅有利于思想政治教育的推進，更能夠帶動無機化學的創新與改革，更好地完成課程與思政的融會貫通，同步落實教書與育人的教學價值。而在無機化學教學中開展課程思政需要相關教師不斷地鉆研與探索，努力提升自身思政水平，深度挖掘無機化學教學內容中的思政元素，做好無機化學課程思政建設，提高無機化學教學的思政教育水平。

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作者簡介：

何燕（1983年12月-），女，四川省南部縣人，講師，理學學士，研究方向：基礎化學。