“語言文字積累與梳理”單元教學(xué)的設(shè)計與實施

楊靜 劉春

一、“語言文字積累與梳理” 學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值審視

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”[1]這段話闡釋了本任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

從目標(biāo)來看，新課標(biāo)不僅關(guān)注識字的量的積累，還強調(diào)對漢字構(gòu)字特點和規(guī)律的探究；不僅關(guān)注識字的興趣、習(xí)慣，還強調(diào)語言文字運用規(guī)范性的形成和良好語感的培養(yǎng)；不僅關(guān)注語言材料和語言經(jīng)驗的積累，還強調(diào)學(xué)生在真實的語言文字運用情境中逐步實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

從內(nèi)容上看，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群主要分三個方面：漢字構(gòu)字特點、規(guī)律；語言文字的規(guī)范運用，良好語感的形成；語言材料和語言經(jīng)驗的積累與梳理。

從實施路徑上看，“語言文字積累與梳理”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程：一是以滲透的方式在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群中實施；二是以單獨設(shè)置主題的方式創(chuàng)生學(xué)習(xí)單元。

“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)單元是以第二種方式設(shè)計的，其設(shè)計的依據(jù)有三個方面。

1.基于課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[2]從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“學(xué)習(xí)語言文字運用”到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”，再到本次新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”，都強調(diào)義務(wù)教育階段語文課程要承擔(dān)起推廣普及國家通用語言文字、鑄牢中華民族共同體意識、促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承的責(zé)任。“語言文字的積累與梳理”任務(wù)群對第三學(xué)段提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：“開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。”[3]以此回應(yīng)語文課程的育人價值的要求。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需要。在六年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，語言文字規(guī)范化使用還是存在不少問題的。增添筆畫、刪減筆畫、改變形近部件、改變字形結(jié)構(gòu)等“錯別字”問題一直是小學(xué)生的常見問題；普通話和方言混雜的家庭環(huán)境導(dǎo)致讀錯音、用錯字的現(xiàn)象較多；街頭巷尾濫用異體字、亂用繁體字和簡筆字等現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生缺乏對這些問題基本的規(guī)范化意識和辨別能力。

3. 基于學(xué)校生活的現(xiàn)實需要。學(xué)校是推廣普通話、推行規(guī)范漢字的重要陣地。每年9月，很多學(xué)校都會在“全國推廣普通話宣傳周”期間舉辦很多活動，比如朗誦會、書寫大賽等。這些工作大都由語文教師負(fù)責(zé)，但他們很少把這些活動轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的資源。

本文以江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院劉春老師設(shè)計的“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，探討“語言文字積累與梳理”單元教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計與實施路徑。

二、“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)與設(shè)計

1.設(shè)置素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于新課標(biāo)對六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，聚焦本學(xué)段“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號”這三個主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們以“梳理與探究”實踐活動為中心有機(jī)組織實踐活動，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)置本單元的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“做一周‘語林啄木鳥”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)活動在每年九月的第三周“全國推廣普通話宣傳周”這一真實的情境中進(jìn)行，在學(xué)校、家庭、社會這些豐富的場景中開展語文學(xué)習(xí)。“啄木鳥”是學(xué)生的角色，“語林”指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍——主要包含著“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號”三個方面。“做一周‘語林啄木鳥”是指學(xué)生在“全國推廣普通話宣傳周”期間，化身語言文字使用情況的“啄木鳥”，開展調(diào)查和研究，尋找對策以凈化語言文字環(huán)境，并在有意義的實踐活動中經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的全過程。我們將學(xué)習(xí)的單元主題情境描述為——

在每天的工作、生活和學(xué)習(xí)中，人們都會用語言文字進(jìn)行交流—— 說話、讀書、寫字或者寫作文。可是，老師、同學(xué)在校園里有沒有說普通話，方言中哪些讀音常常讓我們誤讀，同學(xué)們的作業(yè)本、街頭招牌、書報雜志、電視電影中是否存在不規(guī)范用字和標(biāo)點符號使用不正確的情況，這些都阻礙了師生規(guī)范使用語言文字。在“全國推廣普通話宣傳周”期間，我們一起來做“語林啄木鳥”—— 通過調(diào)查，用“火眼金睛”找出生活中出現(xiàn)的不規(guī)范運用語言文字的現(xiàn)象；梳理問題，咬文嚼字，尋找對策；舉辦“語林啄木鳥”發(fā)布會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型錯誤，分享糾錯防錯的對策。學(xué)生逐漸養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號的習(xí)慣，增強了他們熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化的思想感情。

3.安排典型性實踐活動。以大任務(wù)“做一周‘語林啄木鳥”為載體，整合三個子任務(wù)和六個活動（見表1）。子任務(wù)與子任務(wù)之間、活動與活動之間呈進(jìn)階式學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實任務(wù)的引領(lǐng)下，從實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)語言文字使用中存在的問題，進(jìn)而系統(tǒng)的歸類、演繹、比較、分析問題，提出解決問題的方法，最終深化認(rèn)識，在語文實踐中經(jīng)歷素養(yǎng)形成的全過程。任務(wù)一“火眼金睛，找問題”。指導(dǎo)學(xué)生制定簡單的調(diào)查方案，關(guān)注自己或身邊的人在“講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號”這三個方面存在的問題，按照一定的計劃有序地開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中存在的不規(guī)范運用語言文字的現(xiàn)象，并用調(diào)查表或其他方式記錄。任務(wù)二“咬文嚼字，細(xì)琢磨”。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，用“問題清單”的形式匯總搜集來的語言文字使用中存在的問題。梳理出典型問題，如讀錯、寫錯的字，不規(guī)范使用詞語、標(biāo)點符號等問題。學(xué)生通過小組討論，深入探究問題的成因，尋找糾錯、防錯的相應(yīng)對策。任務(wù)三召開“‘語林啄木鳥發(fā)布會”，評選“啄木鳥最佳糾錯對策”，發(fā)布一周調(diào)查結(jié)果和解決對策，最終匯編屬于本人或者本班的“‘語林指導(dǎo)手冊”。

4.形成動態(tài)的過程性評價。本單元將過程性評價融于學(xué)生語文實踐的全過程，真實、完整地記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)。采取嵌入式評價和整體評價相結(jié)合的方式—— 三個子任務(wù)采用了嵌入式評價（見表2），每一個學(xué)習(xí)活動都設(shè)計了學(xué)習(xí)水平評價等級表（見下頁表3）；單元測評則采取整體評價方式。二者共同指向單元的素養(yǎng)目標(biāo)。收集可供評價的“‘語林調(diào)查方案”“‘啄木鳥記錄本”“‘語林指導(dǎo)手冊”“議議問題對策”“發(fā)布典型錯誤排行榜”等記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的證據(jù)，發(fā)揮多元主體評價的作用，鼓勵教師、家長、同伴共同參與評價，引導(dǎo)學(xué)生自我評價與互相評價，在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我的成長。

三、“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐反思

1.真實情境中的真實任務(wù)喚醒兒童的主體意識。真實情境中的真實任務(wù)喚醒兒童對生活中不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象的積極關(guān)注，語言文字規(guī)范化使用的意識明顯增強。在“火眼金睛，找問題”活動中，學(xué)生通過共同制定調(diào)查方案，合作開展調(diào)查。當(dāng)學(xué)生帶著語文學(xué)習(xí)任務(wù)走進(jìn)超市時，他開始關(guān)注商品上的漢字，用一本“錯字卡集”記錄并整理包裝袋上出現(xiàn)的錯別字。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)層出不窮的字詞新用法大都不規(guī)范，同音字不規(guī)范使用的現(xiàn)象尤為突出，比如，一袋芒果口味的酸奶包裝袋上寫著：“親愛的，‘芒嗎？”

通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生從對他人的關(guān)注走向?qū)ψ晕业姆此肌和鲇诒灸艿淖晕冶Ｗo(hù)，很少能直面自己的錯誤。有一個學(xué)生平時錯別字比較多，嚴(yán)重影響到書面表達(dá)。在“錦囊妙計，來支招”中，他表現(xiàn)得格外積極，還會通過畫圖的方式幫助三年級學(xué)生。真實任務(wù)點燃了學(xué)生探究問題、解決困難的熱情，學(xué)生不但敢于面對問題，而且充滿了創(chuàng)造性。他說：“‘語林指導(dǎo)手冊就是我的法寶，遇到錯別字時，我不但能在這里尋找對策，而且還會把錯字分類整理到這里。”我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語言文字更加敏感，這是形成良好語言文字運用習(xí)慣的開端。

2.進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動鏈持續(xù)推進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。圍繞著“做一周‘語林啄木鳥”這個主題、情境和任務(wù)所設(shè)計的活動具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題成因—提出解決對策—自覺運用策略—形成語文素養(yǎng)”這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程中形成了語文學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

一方面提供學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生深入探究，把零散的材料結(jié)構(gòu)化。在“曬一曬語言文字問題清單”活動中，學(xué)生最初面對搜集來的大量材料時，一時不知道如何分類整理，甚至有不少學(xué)生是按照問題來源來分類的。教師提供了“問題清單”和“問題卡”樣例。學(xué)生通過整理表格，對典型問題進(jìn)行歸類比較，更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征。教師針對課堂上那些難度指數(shù)高的、出現(xiàn)頻次多的問題，及時地編制班級“典型問題排行榜”。這樣，學(xué)生就能聚焦典型問題，發(fā)現(xiàn)成因，探尋對策。例如：當(dāng)學(xué)生們把“侯 、候、喉、猴”四個字放在一起比較時，一位同學(xué)就通過追溯字理來辨析——先認(rèn)識“侯”是一個高大的、射箭的男子的形象，當(dāng)“侯”作為聲旁時就構(gòu)成了“候、喉、猴”，而這三個字的形旁則就代表這個字的意思。適當(dāng)?shù)芈?lián)系字源和結(jié)構(gòu)方式，有利于學(xué)習(xí)漢字，避免寫錯別字。

另一方面豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生借助他人的經(jīng)驗來解決問題。在“給這些問題把把脈”活動中，學(xué)生需要分析問題成因，提出合理的建議。這是學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性思考的典型活動。教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的文本資源——《咬文嚼字》系列及《字雨詞風(fēng)》（節(jié)選）。一個苦惱了很久的學(xué)生向同學(xué)求助，他說：“我總是被喊作龔（gǒng）世杰，普通話應(yīng)該念龔（gōng）。”怎樣幫助他把這種感性的認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展為理性的認(rèn)識呢？他的求助引起了同組小伙伴的高度關(guān)注。普通話與徐州方言最大的不同是聲調(diào)的變化。學(xué)生用自己學(xué)過的聲調(diào)進(jìn)行總結(jié)：一聲變?nèi)暎曌兌暎曌円宦暎谒穆暸c普通話一樣。雖然這樣的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但他們強烈的探究愿望應(yīng)該得到了滿足。

3.學(xué)習(xí)方式的變革凸顯以文化人的育人價值。“以文化人、學(xué)以成人的語文教育傳統(tǒng)的形成與我國語言文字的特點密切相關(guān)。”[4]“語言文字的積累與梳理”任務(wù)群強調(diào)在真實語言運用情境中的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)漢字與社會、學(xué)校的語言生活關(guān)聯(lián)起來。隨著新時代背景下語言環(huán)境的不斷變化，各種新詞及詞語的新用法層出不窮，不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象也愈發(fā)復(fù)雜，這都考驗著學(xué)生的辨識力。如何引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注語言文字規(guī)范化使用，形成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣？“語言文字積累與梳理”任務(wù)群以“梳理與探究”為主要學(xué)習(xí)方式，這將改變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械的識字寫字教學(xué)，提高語言文字積累的效率，并在對漢字規(guī)律的探究中了解漢字所承載的中華文化，建立文化自信。

在單元測評“錦囊妙計，來支招”中，六年級學(xué)生以“啄木鳥小分隊”的角色結(jié)對幫扶三年級學(xué)生，解決了他們在用字用詞中的實際困難。六年級學(xué)生不但能自覺運用整理的方法策略，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運用。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了多音字“據(jù)義定音”的方法，在研究錯別字時，他們發(fā)現(xiàn)正確理解字義還能夠區(qū)別形近字。三年級學(xué)生把“創(chuàng)傷”寫成了“瘡傷”。六年級的劉御龍同學(xué)就指出：“創(chuàng)”不能寫成“瘡”，雖然都是傷，但“創(chuàng)傷”是刀之類的工具造成的外傷，而“瘡”是一種皮膚上的潰瘍病，是病字旁。借助形聲字形旁表義的特點來糾正典型錯誤，讓學(xué)生識字的效率大大提高了。通過梳理與探究，學(xué)生把感性的認(rèn)識變成理性的思考，把零散的語言現(xiàn)象變成結(jié)構(gòu)化的語言運用規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)以致用。

以典型主題設(shè)置的“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生親近國家通用語言文字，在積累和梳理語言文字的過程中，發(fā)現(xiàn)語言文字的奧秘，加深了理解，自然而然地產(chǎn)生了熱愛之情，增強了愛護(hù)國家通用語言文字的責(zé)任感和使命感。語文學(xué)科的育人導(dǎo)向就這樣真實、真切地發(fā)生在教學(xué)之中。※

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]陸志平.以文化人的新境界——新時代的語文課程建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：7-17.

（楊靜，江蘇省徐州市泉山區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員 ；劉春，江蘇省特級教師、徐州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員）