童謠課堂教學新探

王慧明

一、遵循原則，有效篩選童謠資源

將童謠引入課堂，可以讓小學語文教育充滿活力，吸引學生積極主動地參與語言知識的構建，但是這并不意味著所有的童謠資源都適用于小學語文課堂。

1.遵循教育性的原則?，F如今，隨著教育事業的發展，生成了一些有助于兒童身心健康成長的新型童謠，可以起到教育的作用。在篩選資源的過程中，教師絕不能因為有趣而忽視了童謠本身的教育特征，應該注重選擇能夠真正促進學生健康發展的童謠資源。

2.遵循趣味性的原則。興趣的培養是教育事業中永恒不變的話題，因此，在篩選材料的過程中，教師要選擇詼諧易懂、內容多元的童謠，將學生從枯燥乏味的知識學習中“拯救”出來，帶領學生走向豐富多彩的語言世界，培養學生學習語文的興趣。

3.遵循生活化的原則。童謠的創作來源于現實生活，可以反映出人內心真實的感受，因此，教師要從兒童的視角出發，選擇能夠反映兒童內心真實想法的童謠資源，讓兒童真正地和童謠產生情感上的共鳴，從而在“潤物細無聲”當中實現對學生聽說讀寫綜合語言能力的培養。

二、劃分階段，制定科學教學目標

童謠的資源開發和利用程度要隨著學生的身心成長變化而進行適當的改變，從而真正地讓童謠資源發揮出價值。小學有著六年的時間跨度，學生的認知水平以及興趣特征都會發生極大的變化。因此，教師可以從低、中、高三個學段來進行童謠資源開發程度的劃分。

1.對于低年級的學生，教師要以培養學生良好的語文學習和語言交流習慣為主要目標。低年級學生只有六七歲，注意力不易集中，但是興趣愛好很廣泛，童謠對這一時期的學生具有較強的吸引力。在這一階段，教師絕不能一味地強調學生在語言知識上的獲取，而是要從培養習慣的角度出發，選擇包含動物、植物、游戲等主題的兒童喜聞樂見的童謠，讓學生可以借助童謠理解相關的知識，達到寓教于樂的目標。比如，在教學《日月水火》的過程中，為了幫助學生了解太陽，教師可以在課堂上和學生一起吟唱童謠《太陽睡著了》：“清晨，太陽在大海里，嘩啦嘩啦地洗澡。上午，太陽在樹枝上，忽悠忽悠地蕩秋千。中午，太陽在山頂上，呼哧呼哧地忙著種樹……”這樣生動有趣的講述方式對于低年級學生而言是十分有意思的，不僅提高了學生學習漢字的興趣，而且對學生進行了科普教育，一舉多得。

2.對于中年級的學生，教師要以鍛煉他們基本能力作為主要目標。中年級的學生已經掌握了一定的語言學習能力，并且開始嘗試運用邏輯思維去思考問題。因此，在教學中，教師要摸清楚學生的認知規律，選擇一些具有挑戰性的童謠來進行教學。教師在篩選童謠的過程中，可以選擇有關歷史、科學、道德等方面的資源，在帶給學生樂趣的同時引起學生對知識的適度思考。比如，在教學《大自然的聲音》這一課時，為了引起學生對自然的探索，筆者在課堂上引入了兩首童謠：第一首是“春風一刮，草兒冒芽，吹綠了柳樹，笑開了小花，吹來了燕子，吹醒了青蛙”；第二首是“雨來了，雨來了，小動物們快回家，小蝸牛說不怕，我把房子背來了，小蘑菇，也不怕，我已備好傘一把”。這兩首童謠都具有很強的趣味性，并且包含一定的物候知識。學生在誦讀歌謠的過程中，教師可以引導學生試著分析歌謠，去了解其中包含著的科學觀念。

3.對于高年級的學生，教師要開始培養學生語言創造的能力，幫助學生掌握適合自己的語言學習方法。童謠具有兒童化的特點，可以作為鍛煉學生語言表達能力的重要手段。因此，在高年級語文教學過程中，教師可以將童謠作為切入點，讓學生進行語言的創作，培養學生綜合的語言表達能力。比如，在習作教學的過程中，為了引起學生對語言創作的興趣，筆者組織學生開展了一次童謠創作活動，讓學生盡情釋放自己的想象力。為了幫助學生順利地進入童謠的創作中，筆者給學生展示了一個例子：“小哥哥，小姐姐，我家藏書多又多，要問我愛哪幾本，給你拿出一大摞。”這首童謠既具有趣味性，又具有邏輯性，同時也很押韻。之后，筆者再讓學生從讀書、繪畫、故事三個角度中選擇一個來進行童謠的創作，最后再組織學生展示創作成果，增強學生創作的成就感。

三、實踐運用，課程教學資源整合

1.趣味識字，強化記憶。在語文教學中，教師要遵循學生認知變化的規律，開發多元化的教學手段，在充滿趣味性的活動中增強學生對漢字的理解。教師可以將漢字“藏”在內容豐富的童謠當中，讓學生在吟唱童謠的過程中正確地區分和記憶漢字，構建寓教于樂的教育環境。

形近字是低年級漢字教學的難點，學生寫形近字經常會出現混淆的情況。因此，在教學中，教師可以將形近字融于童謠的誦讀中。例如，在讓學生區分“買”和“賣”這兩個字的過程中，筆者使用了“區分買和賣，是道開胃菜，頭上十字架，就像小秤鉤，有鉤才能賣，無鉤只能買”這首童謠，讓學生從兩個漢字的區別以及生活常識入手來進行區分，學生在有滋有味誦讀童謠的過程中了解了形近字的書寫區別，提高了識字水平。

同音字教學在低年級語文教學中十分重要，很多學生會出現當時記住了，下一刻又忘記了的情況。教師可以從一些特殊點入手，創作充滿啟發性的童謠，幫助學生進行區分。例如，在讓學生區分“座”和“坐”的過程中，筆者給學生展示了一段簡短的童謠：“座位被‘廣包圍動不得，無‘廣包圍能動你請坐?！边@樣，比起一味地從記憶的角度去強迫學生區分同音字，通過將漢字之間的區別融入童謠中，可以起到更加理想的效果。

總之，在漢字教學的過程中，教師要善于開發童謠資源，用生動有趣的方式去推動學生的漢字記憶，促進學生語言文化品位的提升。

2.快樂閱讀，童謠吟誦。教師要積極開發輔助性的童謠閱讀材料，讓學生在童謠的吟誦中進一步感受語言文字的優美，培養學生積極的語文閱讀情感。

在教學《草船借箭》的過程中，筆者使用童謠作為學生輔助閱讀的工具，童謠的內容是：“起霧啦，起霧啦，一場大霧飄滿江，江東江西船兒起，一邊是那白臉曹，一邊是這孫和劉……”在給學生展示了童謠的內容之后，筆者再讓學生一邊拍手一邊讀，在充滿趣味性的童謠誦讀中了解課文的大概內容。之后，再讓學生去分析童謠中的內容是否符合課文中的描述，思考不符合的話，應該怎樣進行改編。這樣，學生聯系童謠去進行閱讀，對閱讀的興趣大大提高，并且在無形中提高了語言表達的連貫性。童謠引路，學生學會了整理課文中的關鍵信息，在愉悅的氛圍中實現了閱讀教學目標。此外，教師還可以在閱讀教學中讓學生進行游戲式童謠誦讀、唱童謠等活動來提高學生的閱讀興趣，調動學生語文閱讀的積極性，增強學生對漢語之美的理解。

3.生活寫作，開發想象。從學生的實際生活需求出發，在習作教學中，教師可以開發恰當的童謠資源，以童謠來調動學生的寫作興趣，讓學生在寫作中張開想象的翅膀。

比如，在教學《金色的草地》這一課的過程中，筆者組織學生開展了一次習作活動，讓學生試著結合從課文中獲得的觀點和寫作方法，寫出自己眼中的美景。在學生寫作之前，筆者以一首童謠將這篇課文進行了“濃縮”：“草地長滿蒲公英，我和弟弟玩盡興。早晚全部是綠色，中午開花藏美景。”以這樣一首簡短又充滿趣味性的童謠向學生展示了課文的主要內容。之后，筆者再讓學生試著聯系自己的生活對童謠進行改編，接著利用自己創作出的新童謠來寫景。這樣，通過在寫作的過程中應用童謠資源，筆者有效地提高了學生的寫作興趣，引導學生將更多的情感投入寫作活動中，寫出更具有生活氣息的文章。

4.實踐活動，強化能力。結合語文學科的特色，在語文教學中，教師可以利用童謠來組織各種形式的實踐活動，鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力，讓學生在實踐中獲得全面的提高。

在班級開展“童謠伴我行”的主題活動前，筆者讓學生進行自主閱讀，選擇出一首自己最喜歡的童謠作品，記錄下來。在實踐活動開展的過程中，筆者先是向學生展示了過去不同時代的童謠作品，并介紹其特點，讓學生了解童謠產生和發展的歷史。之后，筆者再隨機選擇幾個學生，讓他們上臺來展示自己找到的童謠作品，并且說一說這些作品的內涵。筆者將學生分成幾個小組，學生在小組內進行作品的分享，并試著使用繪畫等方式來進一步展示自己對于童謠作品的理解。在這次活動中，學生利用童謠展示自己對于美好生活的理解和追求，并且鍛煉了合作能力以及語言表達能力，一舉多得。※

（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學西校區）