小學語文課外閱讀階梯式指導實施策略研究

邵克梅

比之課內(nèi)閱讀，課外閱讀具有較強的獨立性與隨意性。小學生閱歷少、自制力弱，加上教學時間、教學內(nèi)容的限制，導致一般課外閱讀難以順利達到要求。鑒于此，筆者所在學校對學生的課外閱讀積極推行階梯式指導。所謂“階梯式指導”，即針對不同學段兒童，按其理解能力和接受水平提供相應的閱讀指導，使之在現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，通過閱讀獲得循序漸進的提升。

一、推行階梯式課外閱讀選篇原則

1.基于閱讀喜好，引導低年級學生課外涉獵趣味性閱讀。對于低年級學生，課外閱讀旨在使之養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，能夠體會文本中的真情實感和讀書的樂趣，而他們往往會從喜好、興趣出發(fā)找書看。因此，針對這一階段學生的課外閱讀指導應重在激活學生閱讀興趣，可參考《中國小學生基礎(chǔ)閱讀書目表》：為學生提供充滿童趣、文字淺近和形象生動的繪本類閱讀資料。有這樣的閱讀書籍引導，低年級學生更容易全身心投入，愛上閱讀。

2.從重點發(fā)展需求出發(fā)，帶領(lǐng)中年級學生展開想象性閱讀。中年級學生識字量增多，認知水平迅速提升，具備了一定的自主閱讀意識。隨著年歲增長和知識的積累，學生的想象力發(fā)展正進入高峰期，教師在選取課外閱讀篇目時，要以培育學生的想象力為主，適當增加科普、歷史、科幻等方面的閱讀內(nèi)容，開拓學生的視野，提供其拓展想象的廣闊空間。

3.從閱讀需求著眼，升華高年級學生情感體驗性閱讀。高年級學生認知活動逐步穩(wěn)定，對課外讀物有了較為濃厚的閱讀興趣。這一時期，學生情感逐漸豐富起來，產(chǎn)生了情感體驗的新需求。因此，教師的閱讀選材應側(cè)重于讓學生進行情感的體驗和熏陶，以豐富其情感體驗，應進行名人自傳、名著等推薦閱讀，以陶冶其積極健康的個人情感，豐富其精神世界。

二、階梯式課外閱讀教學實施策略

小學階段是個體成長的關(guān)鍵時期，開展課外閱讀，需針對不同年級學生的需求，為其制定階梯式、科學分層的閱讀學習目標，提供精準化的課外閱讀指導。

1.區(qū)分不同側(cè)重點的閱讀引導。

（1）關(guān)注低年級學生課外閱讀中的意志培養(yǎng)。低年級學生的閱讀能力參差不齊、興趣不一，他們的課外閱讀存在較大的隨意性，究其原因，主要是學生缺乏系統(tǒng)的閱讀指導。然而，低年級學生具有較強的可塑性。所以，教師要確立學生關(guān)注的興趣點，將指導學生如何在閱讀中克服困難作為重點目標，使之從閱讀中建立樂觀、積極的人生態(tài)度。同時，還要考慮到學生的識字量較少，指導和訓練他們學會自己查字典，給生字注音，或及時請教父母和老師，堅持把一本書讀完。教師應當向?qū)W生推薦寓言、童話、故事類作品，并充分利用作品中插圖和文字的相互作用，引導學生慢慢地脫離圖形去理解文字。教師還要鼓勵學生不論遇到什么困難，都要堅持閱讀，養(yǎng)成積極涉獵各類書籍并從中汲取精神營養(yǎng)的好習慣。

（2）適應中年級學生“求真”的價值觀追求。在中年級學生的課外閱讀中，教師應當指導學生利用工具書，努力掌握文章大意，具備“求真”的能力。教師需要以學生身心發(fā)展規(guī)律為切入點，引導其對書中所表達的事理進行質(zhì)疑，領(lǐng)會“求真”的境界追求。閱讀后，鼓勵學生記錄下文本中的精彩詞句和疑惑問題，并復述故事，誦讀鑒賞，體會文章所傳達的價值理念。

（3）引導高年級學生進行“審美閱讀”，完成內(nèi)涵建構(gòu)。在閱讀速度和閱讀量方面，對于高年級學生，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”閱讀指導時，教師要做到：①指導學生逐漸學會抓取“核心詞”“關(guān)鍵性詞語”，努力提升準確把握主旨的閱讀能力。②平時的課外閱讀，要倡導學生提高時間意識和效率意識，試著記錄閱讀耗時，逐步學會正確地、快速地閱讀。③在閱讀指導時，除了開展速度訓練之外，要引導學生理解文本中蘊含的審美價值，鼓勵學生主動對閱讀的作品進行分析、判斷、揣摩和欣賞。④要注意引導學生多種渠道閱讀，加強閱讀關(guān)聯(lián)，展開比較分析，從閱讀中獲取知識，開拓思維，享受審美意蘊。

2.延伸教材閱讀內(nèi)容。課外閱讀不應是無序的，既要符合不同年級學生的閱讀需求，還要與教材文本閱讀教學密切聯(lián)系、深度結(jié)合，要為學生閱讀提供合理指導。因此，在階梯式閱讀中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，對課外閱讀進行適配性指導。

（1）低年級閱讀，實施與教材教學結(jié)合的趣味化課外閱讀指導，課外閱讀應與課內(nèi)教學結(jié)合。比如，在講述與友情相關(guān)的文本內(nèi)容時，教師引導學生閱讀繪本《我有友情要出租》，讓學生體會友情的可貴；在講述漢字“西”時，引導學生閱讀繪本《西游記》，在夯實識字能力的同時，引領(lǐng)學生進入孫悟空所在的奇幻世界。教師要賦予學生課外閱讀足夠的自主權(quán)，讓他們閱讀自己感興趣的繪本和趣味性讀物。

（2）中年級閱讀指導要關(guān)注知識意義的“聯(lián)結(jié)點”，促進課內(nèi)外閱讀深度融合。比如，在講授古詩詞內(nèi)容時，可引導學生閱讀具有啟蒙意義的詩歌，讓學生對中國傳統(tǒng)文化有初步認識，對詩歌閱讀產(chǎn)生興趣；在講解“荒島文章”后，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀《魯濱遜漂流記》，這對學生理解相關(guān)課文內(nèi)容具有一定輔助和促進作用。中年級學生課外閱讀需要教師指引。教師要進行科學安排，促進學生從課內(nèi)走向課外，內(nèi)外交融，從而讓學生對知識的理解和掌握實現(xiàn)螺旋式上升。

其三，針對高年級學生，教師要注意推薦有教育意義、蘊含傳統(tǒng)文化的讀本。高年級學生的認知水平較高，教師講述課文要拓展到課外。比如，教學《景陽岡》一課后，學生想知道后續(xù)的故事，教師可引導學生嘗試閱讀《水滸傳》，體會文學名著的魅力，進而再引導學生嘗試閱讀四大名著中的其他作品。通過這樣的閱讀指導，學生既能鞏固課內(nèi)所學，也能拓展閱讀的寬度，進而全面提高閱讀能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

3.豐富課內(nèi)外閱讀活動，強化閱讀資源整合。主題閱讀活動是兒童喜聞樂見的一種課外閱讀方式。此類活動兼顧學生的閱讀水平與年齡特點，整合多種閱讀資源，能有效提升學生閱讀水平。在明確主題的情況下，具體規(guī)劃閱讀活動時，教師推介課外讀本應該遵循以下的思路策略。

（1）以少帶多?！吧佟笔侵附滩膬?nèi)容，“多”是指與教材內(nèi)容相關(guān)的其他文本，以“一篇帶多篇”，這是非常適合小學生課外閱讀的拓展模式。如：在學習完繪本《美麗的公雞》之后，教師可為學生設(shè)置相應的主題討論任務(wù)，讓學生模仿文本的內(nèi)容練筆。學生仿寫出了比如“遠飛的白鴿”“辛勞的耕牛”“護家的花狗”等習作，提高了自己讀與寫結(jié)合的能力。

（2）以讀促寫。針對不同年齡學生的讀寫需求，實現(xiàn)從讀到寫，以讀引寫，讀寫結(jié)合。教師可以策劃相應閱讀活動：低年級，推薦閱讀《不一樣的卡梅拉》系列歷險書籍；中年級，推介閱讀《舒克與貝塔》《父與子》《詩歌集》系列內(nèi)容；高年級，引薦閱讀名人傳記、四大名著系列書籍。這樣可以連貫有序地發(fā)展兒童的閱讀思維。教師要讓學生了解更多的名家名作，讓他們根據(jù)自己的需求和興趣來閱讀，模仿、遷移有關(guān)寫法，培養(yǎng)寫作興趣，以促進語言表達水平的提升。

（3）以美抒情。高年級學生在積累了一定課外閱讀量之后，會從關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)徝佬蕾p和審美表達。教師要適時引導學生欣賞書中所呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，理解其中角色的情緒情感變化，學會從詞語表達、情境創(chuàng)設(shè)、議論抒情、語境氛圍中，體驗書籍中蘊含的情感。教師要引導學生在課外閱讀中提升審美欣賞和審美表達能力，同時聯(lián)系自身所思所想，在美文、美景、美好故事、優(yōu)秀精神的感染下，逐漸學會訴諸文字，以記敘、說明、議論和抒情來表情達意。學生在閱讀審美感受中，抒發(fā)贊美、熱愛、憂患、悲傷等諸多情感，完成情感上的升華，從而讓閱讀豐富自己的人生體驗?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市揚子第二小學）