語文課程教學內容的有效整合

楊姜梅

一、形成梯度

高中語文教師應當以小學階段的基礎內容為著眼點，再聯系初中教學內容，將學生之前所學的語文知識與現在所學聯系起來，鼓勵他們樹立勾連意識，并合理安排教學內容，構建語文素養梯度培養體系。

以文言文教學為例，識記文言知識時，一般理解性記憶的效果較好。學生在小學階段已經接觸過文言文，初中階段教學目標要求較之稍有提高，所以，很多學生在懵懂中與重難點擦肩而過。教師可以讓學生反復朗讀文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容，如在教授文言變式句中的定語后置句時，可聯系八年級下冊《馬說》里的“馬之千里者”等。教師還可以讓學生利用初中所學的課文進行實詞、虛詞、文意分析和翻譯等方面的題型設計，并聯系文言知識進行有效整合，在課文思路解讀、內涵延伸方面勾連內容。如果課時允許的話，教師可以安排一些舊文重讀，如在上陶淵明的《歸去來兮辭并序》時，教師可安排學生重讀課文《五柳先生傳》，深挖文本內蘊；也可以設計導學案鼓勵學生進行有側重的比較閱讀，如《傷仲永》與《勸學》；還可以用分類別的形式勾連初高中學習內容，積累寫作素材，如不辱使命的唐雎與智退秦師的燭之武，讓他們的智慧、忠誠和膽識流于學生的筆端。

初高中現代文教學也有相似之處，初中學過的現代文，往往可作為高中語文學習的補充：高中階段的課文中缺少描寫冬天的現代文，而七年級所學的老舍的《濟南的冬天》彌補了這個空缺。重拾舊文，可以讓學生把握不同體裁文章不同的表達效果。

在實際教學中，教師應該注意勾連小學、初中、高中一脈相承的語文知識，溫故而知新，舉一反三。有效整合教學內容，才能讓學生將所學知識融會貫通，達到事半功倍的教學效果。

二、重組模塊

教師應該打破束縛學習主體的條條框框，進行模塊內容的高效整合。

1.單元之間的文本整合。教學中要充分尊重教材編者的意圖，將某一模塊的相關教學資源聯系在一起。如八年級上冊第五單元的四篇課文《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》，皆為寫景說明文，可與第三單元中的習作掛鉤，引導學生邊學課文邊練習說明文寫作。

2.模塊之間的文本整合。在備課過程中，確定某些話題角度進行分門別類，勾連所學整合文本。如古人最講究“修身”，那么古人如何修身？《蘭亭集序》中王羲之取道自然，《赤壁賦》中蘇軾自我勸解，《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂……還有親情話題、仕隱矛盾、孤獨話題、困境逆襲等許多維度。特別是在進行選修模塊的教學時，整合尤為重要。因為選修模塊內容更加豐富，并遵循“切口較小，容量較大”的原則，受限于課時，教師一般很難進行全面的講授。這時，就需要利用內容整合的方法，提升教學效率。如安徽省舒城中學的李曉娟老師將柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、莊子的《庖丁解牛》與孟子的《我善養吾浩然之氣》三篇聚合在一起，以“養”作為突破口，尋求課文之間的內在聯系，進行專題探究。三篇課文中，郭橐駝種樹，得養民之術；庖丁解牛，得養生之道；宋人揠苗，反證養氣之法。三篇文章都是從日常生活中汲取深奧道理，通過三個淺顯的故事領悟順天致性的大智慧。教師引導學生將課外探究重心放在《種樹郭橐駝傳》所提出的中國古代思想家一直關注的“養民”思想。這樣的文本整合既加大了課堂容量，又提高了學生的思維品質，體現出選修課教學的特征。

3.模塊內與模塊外內容的整合。語文教學應重視利用學生熟悉的教學資源，比如平時練習和考試卷中的資源。教師要做個有心人，充分利用多種資源。在實際教學中，教師應注意勾連相關的文本，采用精讀與略讀相結合的方式，力求利用有限的課時熔鑄更多的精華內容，讓學生學有所思，學有所得。

三、建構立體

語文學習還可以根據課程的綜合性來進行各個學科之間的教學配合、滲透與促進，實現學科之間學習資源的合理調配，建構立體的教學框架。

俗話說：文史哲不分家。文言文學習更離不開歷史知識的介入和哲學方法的指導。如先秦時代歷史散文與諸子散文，實質上也是史書或哲學著作。學習《出師表》《魚我所欲也》等文言文時，學生需要具備一定的史學知識。九年級上冊的《范進中舉》同樣需要學生對清代的時代特征有所了解，否則無法通過范進的命運變化去理解封建科舉制度對知識分子的深度毒害。小說來源于生活，《范進中舉》真實反映了清代各階層的生活狀況。離開了歷史便架空了作品，何來賞析？哲學知識與語文知識同樣緊密相連，有思想的文章必定蘊含深厚的哲學思想。如《蘭亭集序》中蘊含的魏晉時期士大夫的玄學思想，《游褒禪山記》說的便是發揮人的主觀能動性的哲學問題，《勸學》中內因與外因的哲學思想……地理知識也不可或缺，如了解《蘇武傳》中北地的寒冷與干燥，這對學生理解蘇武堅貞的愛國之情，會有很大幫助。

在實際教學中，教學內容的調整，不僅可以注重知識的梯度化、模塊化、有序化積累，還可以通過各門類科學的整合致力于學生的智力和思維的開發。※

（作者單位：安徽省舒城縣教育局教學研究室）