為了兒童智慧成長

袁浩

南京市拉薩路小學美麗的校園里有位美麗的語文老師——劉寧。

劉寧老師最愛給孩子們上語文課。

25年前，她懷著點燃孩子們智慧火花的繽紛彩夢，沐著暖暖秋陽，循著百步坡走進“拉小”校園，走進課堂。

25年來，在一堂堂魂牽夢縈的語文課堂里，她上下求索、執著前行，用真情睿智引領學生們在語言的、文學的、生活的清泉中汲取智慧，發展言語，快樂成長。

同事們夸她的課，新穎、富有創意，總是讓人眼前一亮;教研員評她的課，立足兒童、重視語言，實在又大氣。說到劉寧的語文課，她的導師一全國勞模、資深語文名師嚴瑾校長的目光里更滿是贊許和欣慰。嚴校長說：劉寧的課突出學科育人主旨，個性特色鮮明，淳樸恬澹，本色天然中閃耀著“拉小”智慧教育的光華。

一

走進劉寧的語文課堂，撲面而來的是自由、快樂的氣息和濃濃的兒童味、語文味。

教學《鳥語》，她與學生們一起，聆聽鳥兒婉轉的歌聲，想象鳥兒矯健的身姿;讓學生同布谷、喜鵲“對話”，猜猜鳥兒豐富的“語言”;走近燕子、大雁、天鵝，走近海鷗、啄木鳥、蒼鷹，體會其內蘊的精神品質，感受文字的魅力。

教學《父親、樹林和鳥》，她引領學生關注課題，關注新鮮詞語，主動走進這個發生在春天黎明的故事，在文學性語言與生活語言的聯系、融合中，讀懂“像樹一樣”“像山一樣”“像燈塔一樣”高大、挺拔的父親，收獲對人物的感動，對語言的感悟。

《天游峰的掃路人》的作者在文章里濃墨重彩地寫了人的外表、性格和生活態度，還花了不少筆墨寫山，寫竹叢，寫茶，寫宿鳥……由此，她啟發學生思考并鼓勵他們嘗試著進行探究——“不寫山不行嗎？不寫竹叢不行嗎？不寫……不行嗎？”讓學生自選話題，合作討論，并拓展閱讀作者游天游峰時寫下的另兩篇文章《撐排人》《導游女》，思考比較，從中發現語言表達的秘密。

在“羊的故事”習作教學中，她讓學生們化身為圖片中的小羊史萊克，通過一系列的假想、追問，揣摩小羊離群時的心理，推測它出走后的奇遇，按時間、場所分組創編故事;再在全班“故事接龍”，即席選用過渡語句，把一個個生動的小故事現場連綴成內容豐富、結構完整、曲折有趣的大故事。學生們在興致勃勃的創意寫作過程中，既享受了文學創作的樂趣，又鍛煉發展了言語表達能力。

教學“我的新發現”，她與學生們一起欣賞小伙伴們的發現和習作，從中體悟、提煉如何“發現”及如何清楚地寫出“發現”的過程和方法。教學“邊玩邊寫”，她與學生們一起游戲，通過對話、交流“玩”的感受，分享“玩”的快樂，讓學生們一個個樂于表達，易于動筆。

……

在這樣的課堂里，劉寧就是一位大姐姐，她與弟弟妹妹們同讀、同誦、同玩、同樂，時而頷首微笑、注目鼓勵，時而俯身悄語、點撥提示，言語的、非言語的，明示的、暗示的，都準確地傳遞著某種信息。學生們從她的話語、眼神、笑容和手勢里仿佛獲得一種神奇的力量，一個個侃侃而談，言語生動，既有活潑真誠的心靈對話，又有凝神深思的內心體驗，思維活躍，想象豐富。學生們都喜歡她，說劉老師從來不會居高臨下地看待他們，說劉老師是他們的好朋友，最懂他們，他們都喜歡上劉老師的語文課。

在這樣的課堂里，教師與學生們成了“大家一起學”的伙伴。教學不再是傳統的單向傳授或雙向交流，而是師生之間、生生之間多向互動的關系。課堂成了一種以文本或活動為載體的平等對話的場所。學生對知識的理解和自主建構，不論是過程或結果，對其他學生都是一種重要的學習資源。學生的言語發展、智慧成長和文化建構就是在這種“大家一起學”的生動情境和豐厚的人際滋養中實現的。當每一個學生既是學生同時又是教師的時候，他們的生命活力、智慧潛能就充分彰顯出來了。

毫無疑問，這樣的語文課堂是智慧的語文課堂。

二

智慧語文課堂的背后是教師愛兒童、懂兒童，愛語文、懂語文的真情感和大智慧。

具有真情感、大智慧的語文教師，尊重兒童，理解兒童，相信兒童，能正確地認識兒童，了解兒童言語的已有基礎和成長需要，了解兒童學習語言的心理特點，發現兒童個體差異，并因材施教。

劉寧就是這樣一位優秀的語文教師。

她篤信每一個學生都有智慧，有不同色彩的智慧，有不同的優勢和強項。她說，學生的智慧不是有沒有，而是你相信不相信，發現沒發現。她說，只有堅信，才會努力地發現和開發，才會在語文課堂中細心呵護、順勢利導、巧妙點撥，助力兒童智慧生長。

她認定教師應主動地、深入地了解兒童，理解兒童，讓語文教學順應兒童學習、成長的特點和規律。她說，正如四季更替，兒童生長自有其節律。小學年齡段的兒童智慧有其特殊性，認識了這種特殊性，我們就不會在兒童“理性的睡眠期”強迫兒童理解、背誦過多理性內容，更不會限定兒童在閱讀理解方面的固定答案。她說，每個學生表現的智慧是不一樣的。教師在課堂中一定要靜心傾聽，努力發現兒童智慧生長的過程，了解個體差異，幫助每一個學生發展。為此，在課堂中，她總是十分關注并設法了解每一個學生真實的學習效果和進度，從學生和文本的實際出發，隨時調整教學內容和策略，提供多層次的學習資源，滿足個性各異的學生需要，讓學生自主選擇。

她還敏銳地注意到，隨著時代的發展，當今的兒童進入小學以后，已不再甘于當“順從的學習者”，不滿足做一個“被動的賞析者”，不愿意乖乖地等長大以后才發出自己的聲音。他們迫切地希望成為“主動閱讀者”——“解讀者”，而只有這樣的閱讀者，才會有主動探索的興趣。為此，她指出，我們應從新時期兒童的言語發展需要和特點出發，在培養“感知、了解、體會、理解、賞析”等言語能力的同時，也要注重同步培養“區分、判斷、質疑”等“解讀者”的必備能力，讓閱讀活動更具包容性、選擇性和豐富性。

劉寧特別強調，教師必須尊重兒童語文學習的主體地位。她說，培養兒童智慧，要充分引領兒童自我價值建構。在語文課堂中，我們應選擇適當的時機引發兒童內在的矛盾沖突，讓兒童在矛盾沖突自我化解的過程中，實現言語的發展、人格的提升。無論是語文知識，還是人文教育，都絕不能生硬地灌輸。

三

對兒童，對語文的真情感、大智慧，使劉寧具有一雙在日常生活中善于發現的慧眼和一顆在教育教學中開拓創新的慧心。

到幼兒園參觀，劉寧隨手拍下“幼兒園的8：30”，在與“小學8：30”的對比中，她發現小學一年級“節奏有點兒快了”，“過于關注紀律”“過于關注學科學習”“過于關注結果”，而小學生成長最不能忽視的“興趣激發、習慣培養、動手能力……”卻被忽視了。這是一個必須重視、必須解決的問題！于是，她與同事們學習國外“幼小銜接”經驗，遠赴京、滬、廣參觀考察，從學校實際出發，團隊合作研究探索。于是，一個“慢節奏、寬視野、重習慣、激興趣”的“曉小課程”出臺了，實施了！于是，拉小一年級的孩子們有充分的時間轉換角色，從容過渡，適應小學的生活。這是一個豐富多彩、富有童趣、深受學生和家長歡迎的特色課程。

小學生喜歡看漫畫、讀繪本，喜歡三五成群談新聞、聊時事。劉寧發現其中蘊藏著許多有價值的教學資源，可以開發、利用。于是，她用藝術大師豐子愷漫畫背后的小故事，引導學生學習如何變換角度，重新看待熟悉的生活，捕捉寫作材料;從豐子愷漫畫不畫眉眼，人物神態卻惟妙惟肖的特點中，引導學生領悟寫作篩選細節，突出主題的意義……于是，她引導學生從多種經典圖畫書的比較閱讀中，發現文章結構的秘密;學習圖畫書的結構，調動經驗嘗試構思;充分朗讀、品賞，從圖畫書形象生動、簡潔精練的文字中獲得言語熏陶，學習、仿寫、創寫，發展語感。于是，她研究、開發了班級的“時事微課程”，把當天的時事新聞、新鮮的生活信息融入語文學習中。在每天的“時事微課程”中，學生充分參與、自主演講、合作討論、自由點評、輪流主持。實踐表明，這是一種新穎而鮮活的語文課堂組織形式，不但有助于學生提高表達能力，汲取人文滋養，也鍛煉了教師捕捉語文學習素材、開發課程資源、設計教學活動的能力。

六年級小學生寫《家鄉名人》，劉寧發現，學生大多是查查百度、翻翻資料完成習作，很少有人實地了解、現場訪問。在這“紙上談兵”的現象中隱含著令人憂慮的問題——學生習作缺少“真實情境”“思維工具”和“表達平臺”的支撐，很容易造成觀察、思考、表達能力和寫作習慣培養的缺失。于是，劉寧與同事們組織學生走出教室，走出校園，將智慧課堂拓展到街頭、超市、古巷、軍營、非遺博物館、南京的山水城林……借鑒大單元、任務群、項目化學習的方式，突出“真實情境”“學習任務”，強調“核心素養”“跨科融合”，讓學生在真實的情境中，實實在在地經歷寫作過程，把自己對世界、對自我的認識化為個性化的自由表達，有依據、有創意地表達，實現言語能力和核心素養的全面提升。

小學習作從表面上看，是學習運用語言的綜合練習，但從兒童發展看，是兒童生活中、生命中的需要，具有顯著的“運用語言”進行“表達交流”與“認識自我”“認識世界”的自我教育作用，是兒童自主接受教育的重要形式和途徑。如果我們僅僅著眼于讓學生怎樣運用寫作方法和技巧，寫出一篇“優秀習作”，就窄化了習作教學的功能和價值。劉寧和同事們通過“項目化學習”培養學生的現場表達能力，把指導學生自主習作和培養學生自我教育緊緊地聯系起來、統一起來，融“立人”于“立言”之中，立意高遠，舉措實在，很有見地。唯其如此，我們的習作教學、語文教學才能在“立德樹人”的宏偉工程中，發揮應有的重要作用。

不忘初心，踐行追夢，劉寧做到了。20多年來，她與兒童相伴，與語言相隨，與思考共舞，對兒童的喜愛、對語文的眷戀始終不變。為了滋養兒童智慧成長，她努力學習，不斷提升自身語文素養，拓寬教學視野，淬煉“慧識”“慧心”“慧眼”和“慧教”能力;率領團隊堅持探索發現，研究開拓，與全校師生共同建構了拉小獨具特色又多姿多彩的語文智慧課堂，創造著拉小智慧語文課程的燦爛明天。

不忘初心、方得始終，不負韶華、百步向上。可以想見，在日新月異的智慧課堂里，劉寧與她的伙伴們一定會不斷收獲學生們智慧成長帶來的幸福和快樂。