“說文解字”課堂實錄及反思

黃佳佳

師：同學們已經自學了第四單元的詞語，現在我們來進行一場“漢字聽寫大賽”。

（每兩個小組結為競爭對手，進行三輪詞語聽寫比賽。聽寫結束后，對比出示每個小組的書寫情況。）

師：之前我給大家留了一份作業，讓每個人在自學的時候，把自己覺得比較難寫的詞語寫出來。那么，關注度比較高的是哪幾個詞語呢？一起來看一下。（出示：純粹、殉職、狹隘、琢磨、沉默寡言）

（生齊讀）

師：想一想，在剛才的比賽過程中，這些詞語你寫到了哪個？寫對了嗎？現在屏幕的左邊是你們之前提到的詞語，右邊是剛剛寫錯的詞語，大家來對比，看看有什么發現。

生：我發現有些我們認為難寫的詞語寫錯了，比如“沉默寡言”；但是有些，比如“純粹”，以為會錯，反而都寫對了。

師：這一現象說明，有的詞語，大家覺得很難，就會去研究它，所以在書寫的時候就不容易出錯。那為什么有些詞語大家關注了，卻依然寫錯了呢？

生：聽寫的時候忘了，可能之前記得不是很牢。

師：的確有這種可能。可見，我們在學習漢字的時候，如果能去理解性地記憶，就會記得牢；如果只是死記硬背，就很容易忘卻。現在通過活動，我們知道，一部分是我們自學時認為比較難的，一部分是我們聽寫過程中出現錯誤的。下面就請每個小組從這些詞語中任選一個，進行“說文解字”的探究活動，幫助大家理解它們、掌握它們。

（學生自主探究，教師了解學生所選擇的詞語，分發助讀資料。）

師：現在部分小組已經完成了，還有一部分小組也接近尾聲了，我們請一個小組來展示一下。

生：我們組選擇的是“熱忱”的“忱”。“忱”有真誠、心意的意思，因為“忱”是發自內心的，與心有關，所以用豎心旁。“忱”字容易被寫成“枕頭”的“枕”，但是枕頭在古代是木頭的，所以是木字旁。

師：很好，用簡潔的語言分析了“忱”和“枕”的不同，借助字義幫助大家更好地掌握了字形。

生：我們組選的是“驚慌失措”的“措”，容易寫成“犯錯”的“錯”。“措”字的解釋有三個：第一個是放置、安放；第二個是辦理；第三個是廢棄。提手旁是它的形旁，“昔”是它的聲旁。“驚慌失措”的意思是很驚慌，不知道怎么辦了，可能手都不知道往哪里放了，所以是提手旁。而金字旁的“錯”字本意是磨玉石的石頭，所以在“驚慌失措”一詞中不能寫成“錯”。

師：非常好！找到了音、形、義之間的關系，這個字就不會寫錯了。

生：我們組選擇的是“琢磨”的“琢”，它的字音讀zhuó。左邊的“王”是形旁，右邊的“豖”是聲旁，它是一個形聲字。“琢”的本意是雕磨玉石，打磨玉石的意思。“琢”右邊的點很容易被遺漏掉，而《說文解字》里說“豖”的意思是豬的蹄子被捆住的樣子，那個點就是捆豬蹄子的繩子，所以不能丟。大家還要注意“琢”是多音字，還讀zuó，琢磨，是思考的意思。

師：那么“豖”的這一點在位置上有什么講究呢？

生：點在中間的一撇上，可能是豬的蹄子被綁住了，彎到中間去了，所以點在中間，不要寫錯位置。

師：真棒！許沖在《上說文解字表》里曾經寫道：“天地、鬼神、山川、草木、鳥獸、昆蟲、雜物、奇怪、王制、禮儀，世間人事，莫不畢載。”可見中國的漢字包含了世間萬物，也蘊含了先賢的智慧。今天，我們從《說文解字》開始，一步步走近漢字，感受漢字中的智慧，以后，我們還需要把這樣的智慧繼承和發揚下去。

教學反思

南京市初中語文教研員袁源老師提出了當下初中語文課堂字詞教學的困境：字詞教學必不可少，但是教法單一，學生缺少學習興趣，學習效率也不高。為了解決這一困境，我們進行了《說文解字》漢字課堂教學的探索。

實錄所呈現的這節漢字探究活動課，整節課從漢字的書寫入手，開展漢字聽寫大賽，競賽一方面激發了學生學習的興趣，另一方面發現了他們在本單元字詞學習中的難點；最后，通過《說文解字》的探究活動解決難點。

這節課中學生的表現并非一日之功。在這之前，教師通過問卷調查了解了學生對字詞學習的看法，之后再引導學生在課堂上探究了漢字的造字法，開展了為自己的名字編寫故事的活動，這都為“說文解字”的探究學習提供了基礎。

一、窮則變

初中生對字詞學習不感興趣，原因是什么？在前期調查問卷中，筆者設計了這樣一個問題：在字詞學習中，你希望獲得老師怎樣的幫助？結果出乎意料，很多學生覺得自己不需要幫助，理由有二：一是自己已經學得很好，記得很牢了；二是即使認真學了，考試時也會忘記。可見，學生認為背背記記就是字詞學習的“天花板”，學得好的學生只是在不斷增加字詞的識記量，學得不怎么好的學生也沒有方法可以改善。長此以往，一部分學生審美疲勞了，一部分學生漸漸喪失信心了，自然失去了興趣。

“窮則變”，課堂亦如此，原有的教學形式遭遇瓶頸時，就需要教師想辦法去突破、去改變。漢字有悠久的歷史，文化內涵豐富，造字之法、字義演變都可以融入字詞教學中來。當這些能夠體現漢字文化內涵的內容出現在學生眼前，字詞學習的“天花板”就被打破：造字法的學習，讓學生對字的結構有更形象化的認識。如此一來，學生的興趣被激發，字詞學習在學生的心中不再單調無趣，而是有意義、有價值的。

二、變則通

“花時間讓學生開展這樣的漢字探究活動會不會影響正常的教學？”這是這節課上完后很多教師的困惑，也是筆者探索初期的擔憂。三節專門的漢字探究活動課和每節課前10分鐘的交流，的確拖慢了教學的進度。然而，當這一階段的探究活動結束后沒多久，這個班的語文教師高興地反饋，班級字詞學習的情況有了改變：學生的學習興趣濃厚了，自學能力加強了，學習效果也更好了，她也省出了很多講解字詞和帶領學生默寫的時間，把原來的教學進度趕上了。筆者所任教的班級也同期開展了漢字探究活動，情況也與其相似。

“變則通”，在課堂教學遭遇瓶頸時，需要改變的是學生學習時的思維方式。初中階段的學習，學生更樂于進行較高層級的思維活動。漢字探究活動讓學生在學習字詞時不再是單一記憶，而是將理解、應用、分析多種思維活動融合在一起，學生就很容易融會貫通、牢固記憶，從而獲得成功的滿足感，并且這種滿足感會持續激發他們后續的學習動力，學習自然能事半功倍。

三、通則久

當然，在整個教學探索的過程中，有些教學困惑還未完全解決。

一是聽寫時教師選詞標準的確定。日常的聽寫，教師往往采取兩種方式：一種是將課后“讀讀寫寫”的詞語全部聽寫，另一種是根據教師的經驗選擇性地聽寫。第一種方式無法體現教師的引導作用，第二種方式主觀性較強，容易出現偏差。在此次“聽寫大會”的活動中，我們首先對學生自學時提供的難寫易錯字詞進行了統計和分類，再平均到各組聽寫的試題中，然后又根據教師的經驗補充了其他字詞。這種選擇詞語的方法相對公平，但對日常聽寫的借鑒意義不大，希望能夠得到完善。

二是字詞教學還可以進行哪些探索。學生在進行整單元字詞學習時，曾經對筆者提出過這樣的問題：《白楊禮贊》和《昆明的雨》這兩篇文章“讀讀寫寫”中的詞語，讀起來風格很不一樣，是不是可以借此判斷這兩篇文章的語言風格是不一樣的？一位同行也曾經和筆者分享過她的學生的發現：《紀念白求恩》這篇文章從題目看是紀念一個人，肯定是要贊美他，但“讀讀寫寫”中卻有不少貶義詞，文中肯定是使用了對比手法。可見，字詞教學可以探索的方向還有很多，其中哪些是有價值的，哪些是沒有必要的，都需要教師不斷地思考實踐，這樣才能讓字詞教學“通則久”，擁有持久的生命力。

漢字是語文的一個部分，它有自己的文化價值，在語文教學中也有多層次的教學價值。教師需要多思考、多探索，才能改變目前字詞教學的困境，做到“窮則變，變則通，通則久”。※

（作者單位：江蘇省南京建鄴初級中學）