《西游記》整本書閱讀方法指導策略探尋

嚴建英 鄭建英

一、減碼與加碼，共研項目閱讀的預測

1.同商共策，制定閱讀實用指南。以小組共學、師生共研等方式，借助“《西游記》閱讀計劃表”和“《西游記》閱讀手冊”這兩項“閱讀指南表”，結合擬定的閱讀任務“了解每個章回主要內容與主要人物的形象”，家長、教師、小組三方面共同督促，保質保量，并有目標、有計劃地去閱讀，關注學生閱讀過程中的積累。在閱讀過程中運用星級評價，助力學生持續閱讀、沉浸在讀書的世界中。共同制定指南，讓學生有參與感，并且通過完成“《西游記》閱讀手冊”注重過程知識的積累。

2.齊頭并進，共擬閱讀指導明細。根據閱讀計劃上的任務點，學生記錄各章節的要求，借助多形式的批注，在書中將自己的興趣點、疑惑處、心得體會等采用眉批、旁批、尾批的方式，深入閱讀。記錄閱讀的形式有很多，比如邊讀邊畫“西游路線圖”“妖精比較圖”“故事結構圖”等，引領學生積極思索，構建起自主完整的思維模式，在名著的世界里徜徉，用思維的力量抵達更遠的地方。

二、聚焦與整合，搭建思辨閱讀的支架

1.閱讀預測單，拓展學生思辨空間?！伴喿x預測單”是學生閱讀《西游記》的新起點、新航標。教師依據整本書閱讀的難易度、閱讀認知特點來精心設計，將趣味性、知識性及邏輯性有機融合，使之形式為內容服務，激活學生閱讀思維力。

教師可以指導學生通過歸納方法，讀前、讀中開展預測，再嘗試驗證，和文本對話，和作者對話，調動閱讀的興致，引導學生將自己的預測與文本進行比較，在猜測、比較、驗證中激活學生的預測思維，提升閱讀的思考力。

2.巧合作引疑探勝，導圖引航促思辨?！段饔斡洝分袝r間、地點、人物等錯綜復雜，可采取流程圖清晰梳理故事脈絡。如，繪制“唐僧師徒取經路線圖”就可用簡單明了的方式、直觀可感的形象，簡述西天取經的主要過程。學生借助此導圖，理清脈絡，圍繞核心詞，將分支、文字及圖片組合成一個發散性圖像。在閱讀分享之際，學生將故事中的人物眾多關系有效梳理，建立文本之間的聯系，豐富閱讀的視角。

三、對比與推論，鋪設思維跨越的臺階

1.方法嵌入，任務驅動深入閱讀。教師指導學生進行閱讀時，應在閱讀方法上下功夫：制定閱讀任務單，讓學生在讀中思考，邊讀邊寫批注，邊讀邊整理信息，形成并歸納自己的觀點，將名著讀透。例如，教師在引導學生梳理故事情節，了解人物形象后，可以設置“閱讀任務單”：

（1）演一演。選取情節，學生小組內分角色演繹。

（2）論一論。舉辦一場有關《西游記》人物、作品主題的探討會。

（3）說一說。我最喜歡（ ）的“名號”，我從（ ）章中（ ）感受到它的（ ）。

（4）寫一寫。用兩句話向你的朋友推薦《西游記》這本書；自由創作，分析故事中人物性格中的優缺點。

設定閱讀單，采取縱橫比較分析，走向多維閱讀，能在深化名著解讀的同時，助益整本書閱讀活動有效開展，緩解學生的畏難心緒，令閱讀更順暢。

2.設計人物名片，任務驅動深入閱讀。引導學生走近書中的主要人物，與之對話，與之成為好友，用筆畫之、寫之，創造性地設計自己心目中的人物，使人物形象躍然紙上，將其栩栩如生的畫面刻于心。如，替孫悟空寫一寫個人簡歷，包括名號及來歷、性格評價、成長中的故事等，結合名著中的具體情節對人物進一步評價。

閱讀名著經典，設計人物名片活動，能激發學生的閱讀興趣，提高其收集信息、處理信息的能力，提升閱讀創新力，見證他們閱讀能力的提升。

四、獨創與共享，展示閱讀成果可視化

為多方位展示閱讀成效，家校攜手搭建立體平臺，讓學生將自己的所感所悟大膽交流，將多元品讀根植于心。例如，設計“英雄頒獎詞”的活動：

1.每組共寫一段英雄頒獎詞。（圖案、事件、性格、頒獎理由）

2.每組共畫一張演出海報。（寫明演出內容、時間、地點、特色）

3.每組精心設計一份演出劇本。（人物動作、臺詞、情節）

4.演出之前，對表演片段的故事情節作簡單介紹。

教師引導學生在整本書的閱讀中進行一系列的展示，既檢驗了學生的讀書成果，也給了學生一個展示自我特長的平臺，將其帶入文本之中，使其形成自己獨特的閱讀體驗?！?/p>

（作者單位：浙江省衢州市龍游樾園小學）