淺談唐詩比較閱讀教學方法

卞嬌艷 朱海燕

《黃鶴樓》與《渡荊門送別》兩首唐詩均屬于送別詩。作者崔顥和李白所處的時代背景也相似，身處盛唐，社會繁榮，人民安居樂業，他們在游歷途中既觀察到人生百態，也體會了人間冷暖。對這兩首古詩，教師可以有意識地進行比較閱讀，加強學生對于這一類唐詩的理解，并由此掌握唐詩賞析的正確方式，進而提高學生的語文學習能力。

一、 對唐詩進行內容和風格的比較閱讀

1.了解詩人的思想背景。盛唐時期的社會景象在兩位詩人的詩歌中均有所體現，他們將時代的圖景與人生百態描寫得十分精準，兩位詩人的經歷以及思想也體現得淋漓盡致。學生在課前對這兩首詩歌的相關內容進行資料查閱，教師在課堂中根據學生的資料收集、詩歌理解情況，給予適當的思路引導以及知識補充。自主研究的學習方式有助于學生帶著問題聽講與討論。

2.了解詩人的思鄉情懷。兩首詩都體現出了詩人的思鄉之情，兩位詩人采用不同的方式來表達自己的情緒。前者登臨懷石，直抒胸臆，將思念之情表達得直接而磅礴；后者對未來滿是憧憬，通過婉轉的方式表達了對家鄉以及故人的思念。同為思鄉之情，心境有別。教師應引導學生在朗讀中理解，這才是學習唐詩的最佳方式。

3.了解詩人的浪漫主義。《黃鶴樓》在開篇部分引用了神話傳說，為黃鶴樓蒙上了一層神秘的面紗，引人入勝；《渡荊門送別》描繪出了雄渾壯闊的自然景象，將李白少年遠游、倜儻不群的個性體現得淋漓盡致。

二、對唐詩進行“意得像先”的比較閱讀

1.點撥難點，起承轉合?！饵S鶴樓》這一詩中，“起”是首聯，作者登樓遠眺而想到了“仙人跨鶴”的神話傳說；接下來“承”的頷聯中描寫了黃鶴樓的景色，虛中有實，體現出了對現實的無奈以及對世事無常的感嘆；“轉”是頸聯中勾勒出的詩人對自己觀察到的漢陽以及鸚鵡洲的真實景色；“合”則是尾聯中詩人將思緒從神話拉回現實，點出鄉關何處、歸思難禁的思緒。《渡荊門送別》中，首聯交代了詩人游歷的地點；頷聯采用移動的視角將描寫從重巒疊嶂的山峰轉向平坦壯闊的江面；頸聯對所觀察到的遠景進行描繪，展現江岸遼闊、天空高遠，充滿浪漫主義色彩；尾聯則表達了對故鄉的懷念惜別之情。

兩首唐詩的尾聯都是詩人的抒情表達，直接點明題旨，抒發思鄉之情。《黃鶴樓》中詩人直抒自己的情感，所描寫的“昔人”“鸚鵡洲”都讓詩人產生了懷古傷今的感嘆，隱含了詩人無限的情思。《渡荊門送別》對思鄉之情的表達是較為委婉的，作者通過對壯闊山水的描繪以及故鄉之水送自己遠行的情形，來表達思鄉之情。但是由于詩人其時的心境更向往廣闊天地，因此思鄉之余也蘊藏遠大的理想與抱負。教師在進行詩歌教學的過程中，要充分利用好“起承轉合”的特點進行教學，讓學生對唐詩有更深層次的理解。教師通過對兩首唐詩的比較，找到它們的共同點，讓學生感受到詩歌所描繪的共同情感，幫助學生深刻理解詩歌的體裁與內涵。

2.突出主旨，意得象先。這兩首唐詩都是格律詩。相比之下，《渡荊門送別》更加符合格律詩“起承轉合”的特點，而《黃鶴樓》的描寫方法讓后人對唐代七言律詩有了更深刻的認識。這一首詩的首聯和頷聯沒有嚴格遵從格律詩的規范，而是用散調變格，加入了詩人自己的思想及所要表達的內容?！耙獾孟裣取敝冈娙说恼Z言中含有無盡的意象，卻不受格律的禁錮。這兩首唐詩都是詩人根據自身經歷所作，是對詩人當下情感最真摯的表達，也是對詩人生活經歷的一種側面體現。詩人通過詩歌來表達對祖國大好河山的熱愛，表達對家鄉以及故人的思念情懷，表達心中的遠大理想。而理想會超越時空的界限，永遠閃耀著獨特的光輝。教師在教學的過程中，引導學生感受詩歌中的美好情感，體會詩人所要表達的深刻內涵，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。唐詩中所描繪出的家國情懷，也是中華民族的傳統美德，引導學生對國家產生深刻的信仰，日后才能同樣心懷家國，施展抱負。

三、對唐詩進行比較閱讀教學方法

1.情感講解。在對兩首詩的比較閱讀過程中，教師要對唐詩的意象、意境、情感、語言等進行具體分析，讓學生充分理解唐詩的內容及深意。課堂教學時間有限，教師要突出重點來進行講解，如采用比較閱讀教學，可以將詩人同一時期的其他詩歌一同進行比較，以此來具象詩人的豐富情感。讓學生在開闊思路的同時，更加了解詩人的生活背景。例如，在對李白《渡荊門送別》的講解過程中，教師可以引入《峨眉山月歌》進行比較閱讀，當時的李白正處于青年時代，第一次游歷四方，離開家鄉，隨著離鄉時間不斷增長，對于家鄉的思念之情也有不同的變化；引入《行路難》進行比較閱讀，可以讀到詩人在不同時期對于自己的理想與抱負有不同描寫，一種描寫了對未來堅定不移的憧憬，一種描寫了人生志向遠大，但卻處處受限，郁郁不得志的愁緒。這樣的比較閱讀不僅突出詩歌的不同格律章法，對詩人所表達的不同情緒也有更深刻的理解。比較閱讀可以突出每一首唐詩的特色，讓每一首詩都能夠充分表達其獨特的思想內涵。教師在講解的過程中要充分發揮輔助作用，保障學生在課堂中的主體地位，培養學生的自主學習能力，更多地引導學生運用此方法進行詩歌閱讀，使學生逐漸掌握閱讀要領。

2.創作講解。在對唐詩進行創作講解之前，首先要通過比較閱讀的方式對唐詩進行深刻的理解?！饵S鶴樓》中的意象包括昔人、黃鶴、白云、晴川、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲、日、鄉關、煙波、江。這些意象一部分與古代傳說有關，另一部分則是來源于詩人所觀察到的自然景觀?！抖汕G門送別》中的意象包括荊門、楚國、山、平野、江、大荒、月、鏡、云、海樓、故鄉水、行舟。這些意象主要來于自然景觀給詩人的體驗。比較閱讀這兩首詩可以發現，主要的意象都源于自然景觀帶給詩人的沖擊感，以及詩人通過觀景所生發的想象。同時，這兩首詩都描繪了自然景觀的磅礴氣勢，給人以寬廣的觀感。教師可以利用相關景觀圖片或者視頻，讓學生直觀感受詩中景象的雄渾壯闊，讓學生在情感上與作者產生共鳴。那么，怎樣才能讓學生深切體會作者的情感呢？以《渡荊門送別》為例，實際教學當中，教師先為學生朗讀古詩，再解釋詩中字詞，在學生對詩意并不了解的前提下，讓學生先進行閱讀。

師：大家讀完之后，在詩中看到了什么？

生：荊門、楚國、山、江、月、鏡、云、海樓、故鄉水、行舟。

師：這些都是自然景觀，從字面上看，詩人通過景觀的描寫，是想抒發什么樣的情感呢？

此時，教師可以安排學生以組為單位自行探究詩歌中所描述的情感。

師：同學們，咱們每個小組都將自己對詩的理解進行了總結。下面請各個小組派出代表來給大家講一講，這首詩到底表達了詩人什么樣的情感。

生：這首詩的大概意思是，李白坐船到荊門這個地方，山消失了，看到的都是平原。江水流入荒地，月下江面像是鏡子，云層像是海市蜃樓，不是故鄉的人而是故鄉的水在送別，不遠萬里將“我”的船送到了楚國。在詩人筆下，就連水都變成了故鄉的水，表達了詩人濃濃的思鄉之情。

經過學生的自主探究學習，基本上已經對這首詩有了大致理解，然后教師再為學生講解古詩寫作背景，并逐句講解詩意。

教師對唐詩中的意象特點進行分析，有助于幫助學生理解詩歌核心，學生首先感受到詩人是如何通過辭藻來描繪情感、傳達情緒，然后建立對唐詩的基本認知。教師也可以鼓勵學生進行類似體裁的詩歌創作，抒發自己的情感，讓學生對唐詩的閱讀不僅僅停留在讀上，而是將自己的情感融入進唐詩，以此提高對唐詩的理解以及語文學習能力。

3.文化傳承。從唐詩中，我們感受到了歷史的氣息與人文的氣息，從不同詩人的描繪中，我們仿佛游覽了祖國的大好河山，感受到了不同時期的地理環境以及人文色彩。《黃鶴樓》中所引用的神話傳說，提及的鸚鵡洲和黃鶴樓的來歷，都是這一首唐詩的創作背景。在學習唐詩的過程中，教師應該鼓勵學生進行背景調查，充分了解古詩的文化與地理背景，如《渡荊門送別》中所提到的荊門、蜀地等，都涉及到地理知識，讓學生感受當時的山河壯闊。古詩的學習不僅僅提高語文學習能力，也是與其他學科的融合，更是我國古代時期的人文、地理、歷史的文化傳承?！?/p>

（作者單位：江蘇省連云港市新海初級中學）