評價即學習：核心素養下小學語文命題的研究

魏蓓

一、基于核心素養的語文命題的基本原則

1.評價即學習。評價理論從“對學習的評價”發展為“為了學習的評價”，目前已發展到“評價即學習”的階段。顧名思義，“評價即學習”指評價本身成為一種學習活動。在基于學科核心素養的語文命題中，“評價即學習”應體現在以下三個方面：第一，設計開放的、綜合的、實踐性的問題，驅動學生在完成測試的過程中，合理表達具有自主性和批判性的思考。第二，注重評價學生思維的邏輯性和合理性。第三，鼓勵學生在測評中，獲得獨立探尋知識的方法與策略，提升其個性化發展和創新能力，讓考試也成為一種學習活動。

2. “教—學—評”一致性。一句“高考是教學的指揮棒”，生動地說明了考試和評價對教學各個方面的強大影響。因此，教師更關注考試內容而不是學習內容。長期以來，“教-學-評”的矛盾嚴重影響了語文教學改革。但如果“測評”成為“最后一餐”的內容，“最后一餐”將是豐富的。如果用“最后一餐”促進學習，“學習”將更加深入。如果用“最后一餐”幫助“學習”擴容，“學習”將更加持久。因此，在基于學科核心素養的語文命題中，教師應該以“教—學—評”一致為基本原則，讓“評價”真正成為撬動教學改革的杠桿。

二、基于核心素養的小學語文考試命題開發

1.從單一的知識點考查轉向多維立體的思維層級測評。以兒童心理學為教學基礎，發展兒童思維，從命題中反映學生的思維品質，是進一步深化和實施基于小學語文核心素養能力考試命題改革的重中之重。因此，命題時要實現從單一的知識點考查轉向多維立體的思維層級測評。

【試題舉隅1】

請用“喝水”說一句完整的話。

【試題優化1】

一起來玩“超級旋風”：將生字變詞語，將詞語變成句子。

【命題分析1】這是一年級的字詞句運用試題。原始試題的考查水平較低，知識點單一。本著“學習讓教師可見，讓思維過程在紙筆考試中呈現”的原則，優化后的題目使用以龍卷風為原型的思維導圖來設計，讓學生由字到詞，由詞到句的思維過程外顯、可見。同時，題目不僅考查了學生對生字的識記能力，同時還考查了學生對詞語和句子的理解和表達的能力，題目涵蓋了三個能力層次，對于一年級小學生來說，此題新穎而又多維。

【試題舉隅2】

國慶節來了，學校要六一班準備一個標語，班長制作了“歡渡國慶”的標語，語文老師看后說寫錯字了，哪個字錯了呢？請指出并改正。

【命題分析2】

在具體的語境中考查語言，考生不僅要分析字詞句之間的內在聯系，而且要理解漢字深層意義，形成用語文解決問題的能力。 這一題選擇了國慶節的場景，將語言知識蘊藏在情境中，巧妙的考查了學生語言知識的運用能力。

2.從單純的知識理解轉向綜合的問題解決及應用。從單一教學到大單元教學，從課程到課程組，指向核心素養的語文教學更具整合性。SOLO的分類評價理論將學生的學習結果分為四個層次：前結構層次、單結構層次、多結構層次和關聯結構層次。在試題設計時，我們要設計出關聯結構水平層級的題目，讓學生能夠通過整合分析各因素之間的內在關系，解決較為復雜的具體問題。下面，筆者以非連續性文本為例，揭示面向問題解決的命題過程。

【試題舉隅3】

（1）綜合化閱讀由各種圖書式閱讀、報紙式閱讀、期刊閱讀以及各種數字化的網絡閱讀共同組成。浙江地區的人群較為喜歡閱讀，遠遠優先于去年全國平均水準（80.3%），成年人閱讀的文檔閱讀校合本普及率大約為88.0%，成年人人均每年看書5.16本，接觸使用智能手機每天至少2個小時，使用微信每天至少30分鐘。

（2）成年人數字化閱讀漲勢明顯，接觸率為84.8%。這里的數字化閱讀方式指的是網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀等。對比2014年的56.8%，2018年提高了28個百分點。2018年人均電子書閱讀量3.64本，較2014年的3.49本增加0.15本。

（3）青少年圖書平均閱讀量明顯遠超于成人，未成年人年平均圖書讀物總量12.08本，較2014年的10.52本增加了1.56本。

（4）父母愿意陪著自己的孩子一起閱讀。83.6%的家庭中0～8周歲兒童父母認為自己愿意陪著孩子閱讀，平均每天需要花費25.7分鐘。

閱讀材料，回答以下問題。

1.借助上述文字和表格所提供的信息，完成題目。（用“√”或“×”表示）

（1）2018年7月寧波市居民綜合閱讀率為90.3%，位居浙江省第三。（ ）

（2）綜合性的閱讀方式主要有圖書類的閱讀、報紙類的閱讀以及數字化的閱讀。（ ）

2.第2段文字沒有采用的說明方法是（ ）

A.列數字 B.打比方

C.下定義 D.作比較

3.“青少年圖書閱讀量超過成人”，請根據本文的一些相關參考資料，寫兩條原因。

關于非連續性文本的閱讀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對其有明確的要求：通過快速閱讀簡單的非連續性文本，并從不同的圖形和文本中快速尋找出有價值的信息資源。實用文閱讀（包括非連續性文本）主要考查學生利用文本，提取信息，進行判斷、解釋、總結、推斷、評價和解決問題的能力。命題時可以根據具體文本特點去思考 。這些閱讀材料能為我們提供哪些有價值的信息？筆者認為至少有三點：（1）隨著信息技術的普及，現代閱讀內容更加豐富，閱讀方法更加多樣，閱讀更加方便快捷。（2）浙江人的閱讀量總體呈上升趨勢，父母尤其注重孩子的陪伴閱讀。（3）閱讀的現狀給我們帶來了一些思考：數字閱讀的優勢和劣勢。

基于《課標》，準確把握學科素養的內涵，為凸顯實踐性和綜合性，筆者試著將題目進行了優化。

【題目優化1】 作為浙江的省會城市，杭州市居民的綜合閱讀率在全省遙遙領先，說明杭州人更愛閱讀，這與杭州獨特的資源優勢是分不開的。請你根據以下提示，試著思考后，簡要說說。

更好的設施和環境

更多高素質的人才

【出題設想】楊向東教授指出，教育需要幫助學生在各種復雜的現實情況下仔細思考和判斷。本題是依據所給資料中的圖表而設計，杭州居民的“綜合閱讀率”之所以在浙江省遙遙領先，有很多原因。學生要完成本題，必須根據自己身處的環境和平常接觸到的實際情況來寫，可以體現其自主性和批判性思考。同時，此類題目，讓教師和學生將評估重點關注到思維邏輯性與合理性。在平時教學時，應更加關注學習結果向關聯結構水平層級提升。

【題目優化2】張成成是一名三年級學生，特別喜歡聽故事，每次讓家長講故事，爸爸或媽媽都會說：“你已經上學了，自己看去吧。”可是張成成認識的字太少了，無法自主閱讀。如果你是張成成，會怎樣利用上面文字和表格中的信息來和家長溝通呢？

【出題設想】在真實的情境中進行測評，以問題解決為導向進行命題，會讓學生覺得完成語文試題是在解決有現實意義的問題，具有挑戰性，有助于激發學生參與的興趣。這一題目綜合考查了學生多種能力。第一，調查學生根據任務提取和過濾信息的能力。第二，基于交際目的考查學生的語言表達。第三，考查學生在表達中的適當語氣和態度。真正實現了，命題從單純的知識理解走向問題解決的綜合化應用的導向。

3.從去情境化的題型設計轉向真實情境下的任務設計。問題往往來自于真實的現實情境。在核心素養教學中，真實生活情境起著重要的作用。教師應幫助學生將在學校學到的知識與現實生活聯系起來。因此，命題也應從脫離情境的問題設計轉向真實情境的任務設計。

【試題舉隅4】

同學們，郵票的圖案里也藏著中國傳統節日呢！你能發現下面郵票分別對應哪些節日嗎？請把字母和節日名稱填寫到表格中對應的位置。

如果讓你為重陽節設計一張郵票，你會將重陽節的（ ）和（ ）等習俗設計到郵票中呢？

A.登高 B.吃元宵

C.做香囊 D.插茱萸

【出題設想】這是三年級下冊一份原創試題，選擇了與學生生活密切相關的傳統節日和郵票進行設計，為學生營造了真實的情境。本題聯系學生的日常生活，體現了“解決復雜的實際問題、學生綜合應用和積極創造知識、如何學習和學會學習”等核心素質的評價要求。尤其是最后的選擇題，為學生提供了真實的情景任務——要求學生設計郵票。這一有挑戰性的任務，能夠引發學生深度思考。學生在完成任務的過程中需要整合知識，并調動自己的課外閱讀的積累，知曉重陽節的習俗。

“評價即學習”，在核心素養下設計小學語文試題，促進學生語文學科核心素養的提高，將成為未來小學語文領域的重要研究內容。因此，一線教師應該要對已有的語文課程和命題進行研究與分析，深入地改革不合理部分，才能設計出貼近生活情境，問題整合創新的試題，真正實現提升學生核心素養的目標。※

（作者單位：江蘇省徐州市淮海西路中心小學）