基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室構(gòu)建探究

王亮

摘要：職業(yè)技能大賽越來越受到各大高職院校的高度重視，各高職院校紛紛開展校企協(xié)同育人，賽教融合改革。文章分析了高職院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開展賽教融合的必要，研究基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室育人環(huán)境構(gòu)建，以此促進教育教學(xué)改革，提升高職院校育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：賽教融合；數(shù)字媒體技術(shù)；工作室；構(gòu)建

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0140-03

近年來，高職院校越來越重視職業(yè)技能大賽，通過職業(yè)技能大賽了解國家高職教育改革最新動向，把握最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)發(fā)展、企業(yè)對于人才的最新需求，以此促進高職院校教育教學(xué)改革。本文擬從筆者多年技能大賽指導(dǎo)與校企協(xié)同育人經(jīng)歷，提出基于賽教融合的工作室構(gòu)建育人環(huán)境，促進教育教學(xué)改革，促進育人質(zhì)量的提升。

1 高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)概述

教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及廣播、電視、電影和影視錄音制作的計算機軟件工程技術(shù)人員，技術(shù)編輯、音像電子出版物編輯、剪輯師、動畫制作員等職業(yè)群，能夠從事內(nèi)容編輯、視覺設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)字媒體應(yīng)用開發(fā)等數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計和制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1] 。

高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為技術(shù)與藝術(shù)融合型專業(yè)，面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，需要基于行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校間深度校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過對廣東省信息技術(shù)行業(yè)、文化創(chuàng)意行業(yè)數(shù)字媒體人才需求的調(diào)研與分析、參照高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)崗位定位于平面設(shè)計師、影視后期設(shè)計師兩個核心崗位，攝影攝像師、電商美工師、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用工程師三個相關(guān)工作崗位。

2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開展賽教融合的必要性

近年來，由行業(yè)、企業(yè)、教育部門聯(lián)合主辦的各類職業(yè)技能大賽成為校企協(xié)同育人、企業(yè)選拔人才的新型平臺。各類職業(yè)技能大賽的賽題來源于職業(yè)崗位實際工作任務(wù)，職業(yè)技能大賽賽程、評分標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

全國職業(yè)院校技能大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、藍(lán)橋杯視覺藝術(shù)設(shè)計大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽等政府部門舉辦，行業(yè)企業(yè)深度參與的職業(yè)技能大賽全面涵蓋了平面設(shè)計、攝影攝像、影視后期、虛擬現(xiàn)實設(shè)計與開發(fā)等崗位的企業(yè)人才培養(yǎng)需求，為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開展賽教融合提供了有力的平臺。

職業(yè)技能競賽作為教育部門引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校提升學(xué)生實踐能力、適應(yīng)企業(yè)需求的重要形式，只有通過與專業(yè)教學(xué)實施同向同行、相得益彰的“賽教融合”式發(fā)展才是正確的選擇[2] 。通過“以賽促教”，高職院校教師技能競賽指導(dǎo)教師需具備扎實的專業(yè)理論知識、豐富的專業(yè)技能，對照競賽賽程不斷更新自己的知識與技能，同時需通過企業(yè)調(diào)研、下企業(yè)鍛煉、師資培訓(xùn)等加強與企業(yè)溝通交流，進一步明確職業(yè)崗位需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和拓寬知識面的重要活動，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神上有著重要的引領(lǐng)作用 [3]。通過“以賽促學(xué)”，高職院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)競賽轉(zhuǎn)化的實際崗位案例，零距離接觸職業(yè)崗位技能與知識，同時通過賽教融合參加各大技能競賽中取得優(yōu)異成績，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時進一步明確了崗位要求。

3 基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室構(gòu)建

賽教融合的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，借助職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)知識大賽等來落實產(chǎn)教融合的培養(yǎng)成效，能夠高效發(fā)揮出校企雙方資源優(yōu)勢[4]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因高職院校授課教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、商業(yè)化項目開發(fā)能力不足，參與企業(yè)協(xié)同育人深度不夠，造成賽教融合在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容偏離實際崗位需求，學(xué)生課堂參與度不高等情況，影響了賽教融合促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的力度。因此經(jīng)過近年來教學(xué)改革與實踐，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托工作室平臺促進賽教融合，在育人質(zhì)量與育人成果上提升了有了一定的探究。

基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室需要從工作室組建、賽教融合載體選擇、工作室運行、工作室制度保障、工作室過程管理等方面全方位促進賽教融合。

3.1工作室組建

通過對近五年我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的跟蹤分析、實地走訪調(diào)研廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)文化傳媒、廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)傳媒、新媒體傳播、軟件科技類行業(yè)企業(yè)，邀請行業(yè)企業(yè)專家開展專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確我校數(shù)字媒體技術(shù)就業(yè)主要面向平面設(shè)計、影視后期制作、新媒體運營、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用等四大崗位。

以開放的理念面向社會生產(chǎn)實踐第一線，打造企業(yè)化教學(xué)場地，根據(jù)職業(yè)崗位、就業(yè)能力、企業(yè)運營主項等組建不同工作方向的工作室[5]。

依據(jù)職業(yè)崗位需求與高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向，專業(yè)教師、校外行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合組建了平面設(shè)計工作室、影視傳媒工作室、虛擬現(xiàn)實開發(fā)工作室。秉承“賽教融合基于企業(yè)真實商業(yè)項目、工作室成員企業(yè)化管理、校企協(xié)同育人”的理念，工作室邀請企業(yè)藝術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、平面設(shè)計師、影視后期制作工程師、虛擬現(xiàn)實制作工程師作為校外專家擔(dān)任工作室企業(yè)指導(dǎo)教師、選拔校內(nèi)具有數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科教育背景，具備商業(yè)項目制作經(jīng)驗的雙師型教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師。

3.2賽教融合載體選擇

為了使學(xué)生零距離接觸職業(yè)崗位，了解職業(yè)崗位工作流程，明確職業(yè)崗位知識、能力與素質(zhì)需求，突出學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)，將知識學(xué)習(xí)融于項目實戰(zhàn)，工作室團隊選擇了政府主辦、企業(yè)參與支持、涵蓋數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位的技能大賽。政府主導(dǎo)使技能比賽融入了職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位培養(yǎng)需求，企業(yè)導(dǎo)向使技能比賽融入了職業(yè)崗位最新的技術(shù)要求、職業(yè)規(guī)范。基于此，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)選擇了職業(yè)院校技能大賽虛擬現(xiàn)實設(shè)計與開發(fā)賽項、職業(yè)院校技能大賽全矩陣數(shù)字內(nèi)容制作及運營技術(shù)賽項、廣東省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、藍(lán)橋杯視覺藝術(shù)設(shè)計大賽作為賽教融合載體。其中虛擬現(xiàn)實設(shè)計與開發(fā)賽項面向虛擬現(xiàn)實應(yīng)用崗位，全矩陣數(shù)字內(nèi)容制作及運營技術(shù)賽項面向新媒體運營崗位，廣東省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽面向平面設(shè)計、影視后期制作、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用崗位、藍(lán)橋杯視覺藝術(shù)設(shè)計大賽面向平面設(shè)計、影視后期制作崗位。

3.3工作室運行

基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室構(gòu)建中，工作室在校企協(xié)同育人中具備教學(xué)參與者、教學(xué)督導(dǎo)者、創(chuàng)新能力孵化者三種角色。

（1）工作室作為教學(xué)參與者參與賽教融合教學(xué)模式開展

學(xué)期初工作室校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)校外指導(dǎo)教師基于各項比賽的賽程、評分標(biāo)準(zhǔn)共同遴選來自企業(yè)的真實項目案例，要求企業(yè)項目案例蘊含技能大賽考核技能要點與知識要點、職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，最新技術(shù)要求與職業(yè)規(guī)范。校內(nèi)教師基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，技能競賽賽程與評分標(biāo)準(zhǔn)，將真實項目資源按照職業(yè)崗位工作流程分解為若干子項目，每一個子項目均設(shè)計有可執(zhí)行，蘊含典型崗位知識與技能、技能競賽所需技術(shù)與設(shè)計思維的任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做一體化，與企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)資源建設(shè)。

為了學(xué)生對職業(yè)崗位理論知識與崗位技能的完整掌握，在企業(yè)真實項目案例基礎(chǔ)上結(jié)合各類職業(yè)技能大賽項目，教師同時自主設(shè)計部分項目用于教學(xué)，完成學(xué)生知識與技能的延伸與拓展，使賽教融合實現(xiàn)全面對應(yīng)職業(yè)崗位需求。

（2）工作室作為教學(xué)督導(dǎo)者指導(dǎo)賽教融合教學(xué)模式開展

在賽教融合教學(xué)模式開展中，工作室邀請校外企業(yè)專家作為教學(xué)督導(dǎo)，定期開展聽課、評課、課程建設(shè)、教科研活動、并與在校教師定期召開研討會，為后續(xù)的賽教融合模式開展定期研討，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，保障賽教融合的有效開展。

（3）工作室作為創(chuàng)新能力孵化者參與賽教融合教學(xué)模式開展

工作室定期邀請企業(yè)專家在校開展學(xué)術(shù)講座與技術(shù)研討會，為學(xué)生傳遞最新職業(yè)崗位新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計思維，新設(shè)計規(guī)范。

同時工作室負(fù)責(zé)選拔經(jīng)過賽教融合培養(yǎng)的學(xué)生進入工作室進行賽事集訓(xùn)、企業(yè)項目研發(fā)、能一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.4工作室制度保障

在校企聯(lián)合組建工作室過程中，學(xué)校提供場地供企業(yè)入駐，企業(yè)提供設(shè)備、企業(yè)設(shè)計師入駐，學(xué)校組織教師、學(xué)生入駐。為了確保工作室發(fā)揮最大的校企合作效能，工作室與學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)簽訂工作室年度責(zé)任書，責(zé)任書明確企業(yè)設(shè)備的投入、企業(yè)參與學(xué)校競賽指導(dǎo)的義務(wù)、企業(yè)對學(xué)生實習(xí)就業(yè)要求、校企聯(lián)合項目研發(fā)要求。責(zé)任書要求專業(yè)依托工作室在競賽獲獎、校企聯(lián)合教科研項目申報，技術(shù)服務(wù)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)方面達到一定標(biāo)準(zhǔn)。

為了賽教融合的深入開展，學(xué)校制定了技能競賽資金使用與技能競賽獲獎獎勵制度，為師生參賽提供資源與制度保障，激勵師生參賽。在校企合作方面，學(xué)校制定了教科研項目獎勵辦法激勵教職工積極參與校企聯(lián)合育人，學(xué)校每年優(yōu)選校外合作企業(yè)聯(lián)合申報產(chǎn)教融合型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、大學(xué)生校外實踐基地，為企業(yè)爭取政府與社會資金支持。

3.5工作室過程管理

工作室的過程管理采取企業(yè)管理模式，要求經(jīng)過選拔入駐工作室學(xué)生積極參與競賽集訓(xùn)與校企聯(lián)合項目開發(fā)，對學(xué)生在課余實踐進行考勤，并與學(xué)生簽訂工作室工作責(zé)任書，要求學(xué)生在工作室中積極參與各項技能大賽、參與校企聯(lián)合真實商業(yè)項目設(shè)計，并定期組織考核，對考核不合格的學(xué)生選擇淘汰機制，并定期選拔新同學(xué)進入工作室，使學(xué)生具有職場的工作壓力、團隊協(xié)作與競爭意識，促發(fā)學(xué)生保持學(xué)習(xí)與項目設(shè)計動力。

工作室評價基于技能競賽參與、校內(nèi)外實踐項目參與、企業(yè)專家評價、校內(nèi)評價四個評價維度，其中技能競賽參與評價占50%，企業(yè)專家評價占30%。基于評價標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評價，評價優(yōu)秀同學(xué)優(yōu)先安排企業(yè)實習(xí)與就業(yè)崗位，優(yōu)先安排參加職業(yè)技能大賽，優(yōu)先推薦校內(nèi)各項榮譽評比。

4 基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室成效

（1）學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)得到提升

基于賽教融合模式、學(xué)生在課程教學(xué)中系統(tǒng)接受了職業(yè)崗位的實際任務(wù)鍛煉，近距離學(xué)習(xí)了職業(yè)崗位所需的技能與知識，并通過參加技能大賽提升了對職業(yè)崗位需求、數(shù)字媒體設(shè)計流程、設(shè)計規(guī)范的深度認(rèn)識，并通過工作室真實項目實戰(zhàn)提升自己的職業(yè)崗位就業(yè)能力。

工作室學(xué)生參與了企業(yè)各類平面廣告設(shè)計、各類宣傳畫冊設(shè)計、各類微電影、宣傳片的拍攝與制作、各類企業(yè)公眾號的運營與技術(shù)服務(wù)，各類企業(yè)虛擬交互項目設(shè)計，項目研發(fā)能力與經(jīng)驗獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可，專業(yè)對口率高，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就業(yè)領(lǐng)域涵蓋廣東省各數(shù)字媒體行業(yè)。

（2）教師的校企協(xié)同育人能力得到進一步提升

教師通過賽教融合的教學(xué)模式，加強了對職業(yè)崗位需求的分析、理解與執(zhí)行能力，通過工作室加強了與企業(yè)的溝通交流，明確了企業(yè)對職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，明確了企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)的需求，為教師的教研課能力指明了方向。

通過賽教融合的工作室實現(xiàn)校企協(xié)同育人，專業(yè)教師近3年來完成社會服務(wù)項目10余項，指導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)橋杯視覺藝術(shù)大賽、廣東省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、廣東省職業(yè)全校技能大賽中獲得省級以上獎項30余項，并有4名教師獲評副高級專業(yè)技術(shù)職稱。

（3）校企合作共贏

基于賽教融合的工作室，企業(yè)參與校企協(xié)同育人，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽選擇了優(yōu)秀學(xué)生作為員工參與企業(yè)項目設(shè)計，節(jié)約企業(yè)的場地、人力資源成本，加大了人才儲備，為企業(yè)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)參與院校建設(shè)與教科研項目研發(fā)，提升了企業(yè)的產(chǎn)教融合能力，為企業(yè)開展產(chǎn)教融合搭建了更高的發(fā)展平臺，提升了企業(yè)的社會影響力，企業(yè)更具積極性參與校企協(xié)同育人，形成校企合作共贏。

5 結(jié)語

基于賽教融合的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室通過工作室組建、賽教融合載體、工作室運行、工作室制度保障、工作室管理實現(xiàn)了校企聯(lián)合深度育人，提升了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式與培養(yǎng)模式改革提供了新的思路，對高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)具有良好的借鑒與推廣總用。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王力】