五年制高職程序設(shè)計課程思政探析

孟靜

摘要：為踐行課程思政教學活動，基于新工科建設(shè)目標，文章以程序設(shè)計類課程為例，闡述了課程思政在五年制高職程序設(shè)計課中的學理依據(jù)；并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價手段四個方面對課程思政在五年制高職程序設(shè)計課中的融入進行了探索；最后以PHP 程序設(shè)計為例，列舉了在教學實施中將課程思政元素與知識內(nèi)容的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；程序設(shè)計；PHP 程序設(shè)計；思政元素

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）32-0143-03

1 概述

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。如何在各類理工科專業(yè)課程中融入思政元素，在實際教學中發(fā)揮思政教育功能，升華學生的愛國主義情感和提高學生的學習熱情，已經(jīng)成為當前教育教學關(guān)注的熱點問題之一。

目前，國內(nèi)很多教師在各類理工科專業(yè)的教學中如何融入思政元素進行了很多研究，對程序類的課程思政也進行了很多探索。李薇等[2]通過構(gòu)建融入思政元素的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，探討了課程思政在C語言中的運用；李曉智等[3]介紹了Java Web程序設(shè)計課程思政資源的開發(fā)與應(yīng)用；李金忠[4]通過分析Java課程思政的現(xiàn)狀，從思政意識、教學內(nèi)容、教學方法和課外實踐活動四個方面探討了Java課程思政的實施策略。周江等[5]從學習方法、學習目標和學習動機方面，以JSP網(wǎng)頁設(shè)計為例，探討了如何在教學中融入思政教育。分析查找文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)雖然對課程思政融入程序設(shè)計類課程進行了很多有益的探索，但大多集中在大學和高職教育教學上，對五年制高職的學生現(xiàn)狀分析，課程思政教育在五年制高職中的教育現(xiàn)狀以及課程思政如何有效地融入五年制高職理工科教學中的研究較少。本研究聚焦五年制高職的程序設(shè)計教學工作，介紹了五年制高職程序設(shè)計課程思政的教學現(xiàn)狀，程序設(shè)計課程思政的學理依據(jù)，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價手段四個方面對課程思政在五年制高職程序設(shè)計課中的融入進行了探索。

2 五年制高職課程思政教學現(xiàn)狀

在五年制高職教育教學中，思想政治教育與專業(yè)教育教學“兩張皮”現(xiàn)象尚未根本改變，思政課教學困于“孤島化”窘境[6]。在理工科專業(yè)中，思想政治教育距離學生專業(yè)課程“遠且高”的現(xiàn)象更為顯著。通過課程思政，在專業(yè)課程講授中融入思政教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力可以有效地打破“孤島化”窘境和改變“遠且高”的現(xiàn)象。因此，在專業(yè)教學中，教師需要認真分析課程內(nèi)容，根據(jù)學生的特點、專業(yè)方向以及未來工作場景，挖掘提煉課程中的思政元素，將專業(yè)教學與課程思政元素相融合，為學生持久學習注入精神動力。

程序設(shè)計是五年制高職計算機專業(yè)的重要課程，對于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起到了關(guān)鍵性的作用。如何在程序設(shè)計一線教學中落實課程思政教學理念？答案是“明其理，熟其用，窮其變”。“明其理”指的是要探索課程思政引入程序設(shè)計的依據(jù)和意義；“熟其用”是指探究如何在程序設(shè)計教學中引入課程思政元素并熟練運用；“窮其變”即在實際教學中，不斷反思，尋求創(chuàng)新，追求教學內(nèi)容與課程思政的不斷融入和突破。

3 程序設(shè)計課程思政的學理依據(jù)

程序設(shè)計課程內(nèi)容的復(fù)雜性、專業(yè)性；五年制高職學生學習現(xiàn)狀；計算機專業(yè)的創(chuàng)新性、職業(yè)性為程序設(shè)計課程思政探索提供了學理依據(jù)。

3.1 課程內(nèi)容的復(fù)雜性，專業(yè)性決定了其課程思政的必要性

程序設(shè)計是五年制高職計算機專業(yè)的必修課程，該課程專業(yè)性強，課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性內(nèi)容多[7]。對于初學者來說，要求較高，需要具備較強的邏輯和抽象思維能力，扎實的文化課基礎(chǔ)，有獨立分析問題和解決問題的能力，而這些恰恰是五年制高職學生較薄弱的方面。教學內(nèi)容上，程序設(shè)計的語法規(guī)則繁多，概念晦澀難懂，代碼結(jié)構(gòu)抽象，算法邏輯復(fù)雜，學生理解起來較為吃力，編程時更是無法下手。學生在長期受挫的情況下學習，會漸漸喪失對這門課程的學習興趣，呈現(xiàn)“應(yīng)付式”學習狀態(tài)。教師應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，在實際教學中將思政教育融入專業(yè)內(nèi)容的教學上，引導(dǎo)學生遇到困難時應(yīng)不畏艱難，不輕言放棄，學會獨立思考和解決難題，能在潛移默化中提高學生學習的積極性，課堂學習氛圍也會有所改善。

3.2 五年制高職學生學習現(xiàn)狀使程序設(shè)計課程教學舉步維艱

五年制高職學生文化基礎(chǔ)整體比較薄弱，學習熱情度不高，容易受到外界干擾，對程序設(shè)計學習的“畏難”情緒嚴重；學習習慣不好，學習能力薄弱，缺乏獨立思考和探索的能力，在專業(yè)內(nèi)容的學習上，對教師的依賴性較高，不能自主學習；學生學習需求本身存在矛盾和沖突，即需求錯位；教師在專業(yè)內(nèi)容的講授上以課堂灌輸為主，在學生的培養(yǎng)上，僅僅注重學生的共性培養(yǎng)，忽視學生的個性培養(yǎng)；重專業(yè)輕育人，缺少對學生進行思想道德和政治教育，導(dǎo)致學生不能全面發(fā)展。因此，抓住課程思政的時代契機，在專業(yè)知識中融入思政元素，提高學生的學習興趣，則可以發(fā)揮學生的優(yōu)點，為他們的學習注入持久的精神動力。

3.3 五年制高職計算機專業(yè)的創(chuàng)新性、職業(yè)性決定了程序設(shè)計課程思政的有效性

我國計算機行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，科研能力與創(chuàng)新水平都達到世界的領(lǐng)先水平，但是，無論是在軟件的創(chuàng)新研究還是在硬件的長遠布局上，我國計算機行業(yè)仍然面臨著很多亟待解決的“卡脖子”問題[8]。五年制高職計算機專業(yè)的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)一批具有“自主創(chuàng)新、自主可控”的專業(yè)技術(shù)人才。程序設(shè)計作為必修課程，其課程目標要求學生具備良好的計算設(shè)計和思維能力，良好的編碼規(guī)范和解決實際問題的能力，育人目標是學生需具備自主學習能力和精益求精的工匠精神[9]。十九大報告指出“要大力弘揚勞模精神和工匠精神”，這應(yīng)從職業(yè)教育入手[10]，五年制高職學生不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，超群的技術(shù)水平，更重要的是有精益求精、追求完美的工匠精神，這也有利于學生職業(yè)道路的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求，中國夢的實現(xiàn)。

4 程序設(shè)計課程思政建設(shè)探索

結(jié)合育人元素的課程思政教學，不是傳統(tǒng)意義上說教式的政治理論學習，而是在尊重學科發(fā)展規(guī)律、分析師生教學特點的基礎(chǔ)上，尋找專業(yè)知識體系與德育知識體系的“觸碰點”，順其自然地實現(xiàn)思政元素的基因式融入[11]。本節(jié)將圍繞程序設(shè)計課程思政教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方法四個方面對程序設(shè)計類課程的思政建設(shè)進行探索，如圖1所示。

4.1 落實和落細程序設(shè)計課思政教學目標

五年制高職的程序設(shè)計課程包括基礎(chǔ)程序設(shè)計、應(yīng)用程序設(shè)計兩類，其中基礎(chǔ)程序設(shè)計指的是程序語言的學習（如C、C#、Java），而應(yīng)用程序設(shè)計是各程序設(shè)計語言衍生的框架平臺（如.NET平臺、Java Web、PHP）。基礎(chǔ)程序設(shè)計重在家國情懷、自主創(chuàng)新、理想信念、吃苦耐勞精神的融入。如計算機和程序語言的發(fā)展史，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷和創(chuàng)新精神。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語法的學習，讓學生學會了獨立思考、迎難而上。應(yīng)用程序設(shè)計重在職業(yè)精神和工匠精神的滲透。五年制高職計算機專業(yè)是培養(yǎng)一批具有社會責任感、良好的職業(yè)規(guī)范和道德、較強的團隊協(xié)作能力和溝通能力以及追求技術(shù)上精益求精的大國工匠。教師應(yīng)在實踐課中讓學生感受職業(yè)素養(yǎng)對適應(yīng)工作崗位的重要性，如網(wǎng)站開發(fā)中，網(wǎng)頁元素的布局培養(yǎng)的是學生嚴肅認真，實事求是的嚴謹工作作風；網(wǎng)頁內(nèi)容的選取培養(yǎng)的是學生明辨是非、分清善惡的能力；網(wǎng)頁的快速響應(yīng)和性能培養(yǎng)的是學生日復(fù)一日，年復(fù)一年，始終堅守，達到精益求精的工匠精神。

4.2 挖掘思政元素，完善教學內(nèi)容

在程序設(shè)計的教學內(nèi)容上，采用思政元素的貫穿式教育方法，把社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容從課程的導(dǎo)論開始貫穿到課程的結(jié)語。講述程序語言發(fā)展史，讓同學們了解我國在計算機軟硬件領(lǐng)域取得的重要成就，明白科學技術(shù)對國家發(fā)展的重要性。舉例5G技術(shù)中美爭奪戰(zhàn)激發(fā)學生的愛國熱情；講授程序基本結(jié)構(gòu)，通過編寫與調(diào)試程序，讓學生感受到任何一個標點的錯誤都導(dǎo)致程序無法正常運行，引導(dǎo)學生在今后的工作中養(yǎng)成認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；演示各種數(shù)據(jù)類型的范圍，使學生理解做任何事情要心中有度，做事做人不能越界。通過選擇結(jié)構(gòu)的案例教學，告誡學生在面對人生各種選擇時要根據(jù)自己的實際情況出發(fā)，慎重抉擇，并且堅持自己的選擇不要輕言放棄，患得患失；循環(huán)結(jié)構(gòu)學習中在講授死循環(huán)和循環(huán)條件時，讓學生體會到在學習、生活當中遇到困難和瓶頸時，不要陷入死胡同，給自己一個出口，積極樂觀面對每一天。數(shù)組的學習，講授集體力量的影響和強大，啟發(fā)學生在遇到問題時發(fā)揮集體優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，可以解決個人無法解決的問題。

4.3 改進教學方法

為了更好地實現(xiàn)程序設(shè)計和課程思政的良好融入，在課堂教學過程中，以案例為載體，挖掘思政元素并融入案例教學。采用項目驅(qū)動，案例法和類比法等多種教學方法。

1）項目驅(qū)動。在實際教學中，將知識點通過項目驅(qū)動的形式進行引入。如在講授數(shù)組內(nèi)容時，可以用數(shù)組模擬新冠肺炎疫情期間核酸檢測排隊情況，將“抗疫”融入課程內(nèi)容中，不僅讓學生明白了遵守秩序的重要性，即有序的秩序才能讓核酸檢測更快速、更便捷，同時更向?qū)W生展示了我國面對新冠肺炎疫情做出的努力和取得的成績。

2）案例法。根據(jù)課程內(nèi)容，恰當引入案例。如通過“世界上十大黑客經(jīng)歷”案例，引入計算機軟件從業(yè)人員應(yīng)當具備的職業(yè)道德規(guī)范，“美國芯片壟斷”引出民族認同感；“軟件發(fā)展歷程”引出工匠精神。

3）類比法。數(shù)組學習中，把單個數(shù)據(jù)類比成個人，數(shù)組類比成集體，啟發(fā)學生在遇到問題時發(fā)揮集體優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作。網(wǎng)頁的各個生命周期類比人生的各個階段，教育學生要珍惜眼前，活在當下，認真走好人生的各個階段。

4）討論法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，制定討論主題，除了對知識點內(nèi)容進行探討外，還加入思政元素的主題討論，進一步實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和課程思政的相互融合。

4.4 改革和調(diào)整評價方式

根據(jù)項目任務(wù)，靈活選擇評價方式。對于個人任務(wù)點，以教師點評作為主要評價手段；對于合作式項目，教師組織分組，組內(nèi)成員互評、組間互評、自評、教師點評作為成員最終成績。具體到每一任務(wù)，細分評價內(nèi)容，根據(jù)每一內(nèi)容明確分值標準，同時在評價表中除了對專業(yè)知識內(nèi)容進行考核外，還對相應(yīng)的思政元素進行評定。例如，考查學生面對失敗困難的承受力，是非的辨別能力，自主學習和創(chuàng)新能力，工匠精神的踐行，團隊精神的培養(yǎng)，社會主義核心價值觀的養(yǎng)成等。加入思政評價，有助于學生正確認識自己，全面客觀地評價自己，對自己的職業(yè)發(fā)展有正確清晰的認識，同時能夠促使教師了解學生的學習現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和不足，幫助學生克服困難，激勵學生迎難而上，實現(xiàn)以評促教，以評促學。

5 PHP 程序設(shè)計課程思政教學設(shè)計

本文以PHP為例，嘗試將思政元素融入各個教學內(nèi)容中。表1為PHP程序設(shè)計課程中各提煉知識點與思政德育元素有機結(jié)合的教學設(shè)計。

6 結(jié)束語

本文以程序設(shè)計類課程為例，闡述了課程思政在五年制高職程序設(shè)計課中的學理依據(jù)；并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價手段四個方面對課程思政在五年制高職程序設(shè)計課中的融入進行了探索，提出課程的思政教學路徑；最后以PHP程序設(shè)計為例，列舉了在教學實施中將課程思政元素與知識內(nèi)容的融合。以期對工科類專業(yè)的思政教學提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1] 王余娟，柳長興.大學生心理健康教育課程思政建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（18）：28-30.

[2] 李薇，黑新宏，王磊，等.課程思政教育在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機教育，2019（11）：20-23.

[3] 李小智，丁長松，劉偉，等.Java Web程序設(shè)計課程思政資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].計算機教育，2021（11）：106-110.

[4] 李金忠.有機融入思政元素的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學探析[J].計算機教育，2021（7）：51-55.

[5] 周江，陳麗《. JSP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程思政改革與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（2）：80-83.

[6] 楊修平.高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：36-41.

[7] 郭艷燕.計算機類專業(yè)課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育，2021（1）：80-84.

[8] 那俊，李丹程.課程思政在計算機類課程中的探索與實踐[J].中國大學教學，2021（3）：48-51.

[9] 胡國勝，李露露，魯家皓，等.程序設(shè)計類課程思政實踐研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020，29（3）：87-90.

[10] 陳哲.地方高校學生職業(yè)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].長春師范大學學報，2018，37（10）：171-173.

[11] 李靜，胡國華.Python語言程序設(shè)計課程思政資源挖掘及教學路徑探索[J].計算機教育，2020（1）：24-28.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】