高職《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王海燕

摘要：該文以《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程為例，對(duì)理工科課程的思政融合教學(xué)進(jìn)行研究和探索。文章首先分析高校理工科課程思政推進(jìn)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，再以《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程為依托，研究思政融入思路和方法。文章的主要研究?jī)?nèi)容有課程定位、思政培養(yǎng)目標(biāo)、思政元素及其整合、融合思政的任務(wù)實(shí)踐和評(píng)價(jià)[1]。實(shí)踐證明，多樣化系統(tǒng)性嵌入思政元素，能在課堂授課過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：理工科；課程思政；多樣化；系統(tǒng)性

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0159-03

近年來(lái)，高校大力推進(jìn)課程思政，嘗試把思想教育融入每一門課程。但理工科課程思政推進(jìn)較文科課程更為遲緩，這是因?yàn)槲目普n程圍繞人文開展，課程內(nèi)容聚焦國(guó)家和人的思想觀點(diǎn)，自帶思政屬性，而理工課程的主要目的在于認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，以自然為核心，融入思政較為艱難。目前來(lái)看，理工科的課程思政推進(jìn)主要存在以下幾方面問(wèn)題[2]。一是理工科教師專注專業(yè)知識(shí)和技術(shù)講授，對(duì)專業(yè)技術(shù)和社會(huì)人文之間的聯(lián)系研究極少，推進(jìn)課程思政時(shí)挖掘的思政元素匱乏。二是相較于思政課程，理工科課程挖掘出的思政元素都是“點(diǎn)”式的，不具有系統(tǒng)性，授課時(shí)一帶而過(guò)，并不能使學(xué)生心靈受到深入影響，課程思政收效甚微。三是理工科課程在融合思政元素時(shí)容易存在機(jī)械添加的情況，思政元素和專業(yè)課程融合性差，課堂生硬講授反而引起學(xué)生反感。四是理工科教師不擅長(zhǎng)人文教學(xué)，在專業(yè)課堂講解思政內(nèi)容方法單一，提不起學(xué)生興趣。五是專業(yè)課程融入課程思政，課程考核依然聚焦專業(yè)技術(shù)，思政效果難以評(píng)判，從而不能很好地指導(dǎo)下一步的思政實(shí)踐。

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》是一門工科專業(yè)課程，主要內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)。本文針對(duì)上述理工科融入課程思政出現(xiàn)的問(wèn)題，依托《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程，探討和研究在專業(yè)課程中加入思政教育的路徑。只有把思想政治工作貫穿理工科教學(xué)全過(guò)程，才能培養(yǎng)出不僅技術(shù)過(guò)硬而且具有德行操守的專業(yè)技術(shù)人才。

1 課程定位和思政培養(yǎng)目標(biāo)

課程對(duì)接Web前端開發(fā)師崗位，通過(guò)分析該崗位的崗位需求，總結(jié)出本門課程的思政培養(yǎng)目標(biāo)，主要有以下四點(diǎn)：

（1）關(guān)心時(shí)政，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義；

（2）追求真、善、美，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

（3）熟悉并自覺(jué)遵守行業(yè)法規(guī)和規(guī)范，形成知法護(hù)法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等素質(zhì)修養(yǎng)；

（4）學(xué)會(huì)傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

2 思政元素挖掘和要素整合

作為網(wǎng)站建設(shè)崗位的專業(yè)技術(shù)人才，必須服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)要求，具有科學(xué)實(shí)踐能力和擔(dān)當(dāng)精神，能夠自覺(jué)維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)健康生態(tài)并創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，因此，《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程的思政元素包含法律法規(guī)、時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)粹傳承、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面。

（1）法律法規(guī)

互聯(lián)網(wǎng)是虛擬社會(huì)，但也需要法律法規(guī)來(lái)維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)健康綠色發(fā)展。在課程中穿插《計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)安全保護(hù)管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)傳播視聽節(jié)目管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》等網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)法律法規(guī)，一方面使學(xué)生知法懂法，自覺(jué)維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)健康環(huán)境；另一方面當(dāng)學(xué)生自己的權(quán)益受到侵害時(shí)，懂得使用法律武器解決問(wèn)題。

（2）時(shí)政熱點(diǎn)

每個(gè)人都是社會(huì)人，都要在社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活和工作，專業(yè)技術(shù)崗位人員也不可能只和機(jī)器打交道。因此，在情境導(dǎo)入、案例講解、焦點(diǎn)討論、課堂實(shí)踐等環(huán)節(jié)嵌入時(shí)政要聞，尤其是行業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)熱點(diǎn)新聞，能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容和行業(yè)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）國(guó)粹經(jīng)典

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著豐富的文化底蘊(yùn)和民族特色，是我們先人創(chuàng)造出的、博大精深的、涵蓋各類學(xué)科的、品類多樣的、凝聚智慧的結(jié)晶。作為中華兒女，我們感到無(wú)比的自豪和由衷的驕傲。新時(shí)代弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中國(guó)走向偉大復(fù)興的必由之路。網(wǎng)站是基于互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)，開發(fā)弘揚(yáng)國(guó)粹經(jīng)典的網(wǎng)站，能讓網(wǎng)站開發(fā)者和訪客深切感受到中華文化的歷史悠久和生機(jī)勃勃，從而建立民族自尊心、自信心和為祖國(guó)獨(dú)立富強(qiáng)英勇奮斗的獻(xiàn)身精神。

（4）專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)工科課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)開展，這就造成工科學(xué)生在職業(yè)道德、技術(shù)規(guī)范、工作禮儀、人際關(guān)系、積極盡責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)造思維等方面能力比較薄弱[3]。因此，課堂講解崗位流程、技術(shù)規(guī)范，并以階段性綜合任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造模擬崗位的工作情境，讓學(xué)生分組各司其職，按流程規(guī)范完成任務(wù)。通過(guò)建立合理的任務(wù)考評(píng)機(jī)制，能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生不同的潛能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（5）藝術(shù)審美

人生就是一種廣義的藝術(shù)，每個(gè)人生命史就是個(gè)人打造的作品。藝術(shù)修養(yǎng)高的人能更好地洞察、感悟、理解人類的生活本質(zhì)，能夠以審美的態(tài)度對(duì)待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感體驗(yàn)[4]。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要為用戶開發(fā)好看好用又有價(jià)值的交互窗口，是集功能、技術(shù)、藝術(shù)于一身的綜合性設(shè)計(jì)，尤其UI設(shè)計(jì)更凸顯藝術(shù)審美，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中傳遞審美思想、觀點(diǎn)、方法、效果等能有效提高學(xué)生的藝術(shù)品位，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提升自身人文素養(yǎng)。

思政元素融入工科教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，把各元素進(jìn)行打磨、整合，融入課程各環(huán)節(jié)，才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》的思政要素整合采用“思政元素＋課堂＋云平臺(tái)”模式[5]，如圖1所示。將思政元素通過(guò)課堂授課和云平臺(tái)線上交互兩種媒介融入每一次課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容由淺入深，從認(rèn)識(shí)到互動(dòng)實(shí)踐到提升逐漸推進(jìn)，才能真正達(dá)到對(duì)學(xué)生人文道德素養(yǎng)的提升效果[6]。

3 課堂思政探索和成效評(píng)價(jià)

（1）思政系統(tǒng)性嵌入，貫穿始終，由淺入深

傳統(tǒng)的《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程共分為5個(gè)典型工作任務(wù)，分別是：網(wǎng)站搭建和設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、CSS網(wǎng)頁(yè)排版、JS動(dòng)態(tài)效果添加和網(wǎng)站綜合實(shí)戰(zhàn)，課程思政推進(jìn)策略如圖2所示。第一個(gè)任務(wù)在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)知思政元素；中間三個(gè)任務(wù)以網(wǎng)站搭建任務(wù)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在課堂中安排多樣化思政互動(dòng)和融入思政的任務(wù)實(shí)施，加深對(duì)相關(guān)思政要素的理解和實(shí)踐；最后一個(gè)任務(wù)在綜合實(shí)戰(zhàn)中提升思政融合效果。

以藝術(shù)審美為例，融合思政的思路如圖3所示。第一個(gè)典型工作任務(wù)使大家認(rèn)知網(wǎng)站空間設(shè)計(jì)、圖文搭配、動(dòng)效設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；后面三個(gè)典型工作任務(wù)中，在每一次課堂的互動(dòng)中穿插藝術(shù)審美相關(guān)內(nèi)容，并將頁(yè)面呈現(xiàn)藝術(shù)性、布局鏈接合理性和動(dòng)效插入巧妙性作為任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后模擬崗位情境的網(wǎng)站綜合項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)里，要求每組學(xué)生在網(wǎng)站的內(nèi)容藝術(shù)和外觀藝術(shù)呈現(xiàn)方面有靈感有創(chuàng)意，并設(shè)置藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，評(píng)出最具藝術(shù)感網(wǎng)站作品。總而言之，通過(guò)一學(xué)期藝術(shù)審美的融合和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美的網(wǎng)站打動(dòng)人，在美的創(chuàng)造中提升藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（2）思政自然融入課堂，方式多樣，生動(dòng)有趣

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的方式開展，除了最后一個(gè)典型工作任務(wù)之外，每次課都圍繞一個(gè)子任務(wù)展開。課前教師在云平臺(tái)發(fā)布子任務(wù)要求和內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)次課內(nèi)容并準(zhǔn)備素材（文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等）；課中學(xué)生掌握和子任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容開發(fā)技術(shù)，參與課堂互動(dòng)加深對(duì)授課內(nèi)容的理解，完成子任務(wù)，教師進(jìn)行當(dāng)次課任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)；課后學(xué)生針對(duì)當(dāng)次任務(wù)完成效果進(jìn)行個(gè)人總結(jié)和提升實(shí)踐。在子任務(wù)完成過(guò)程中，思政要素化為任務(wù)的一部分自然融入，思路如表１所示。每次子任務(wù)主題限定時(shí)政熱點(diǎn)或國(guó)粹經(jīng)典，因此課前準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)和課后提升自然圍繞相應(yīng)題材；課堂授課選取符合思政要求的素材；互動(dòng)環(huán)節(jié)圍繞各種思政元素多種形式嵌入課堂，既增添了課堂趣味性，又加深了對(duì)思政要素的認(rèn)識(shí)和理解。由此一學(xué)期下來(lái)，各種思政要素深入人心，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的思想境界。

（3）作品評(píng)價(jià)結(jié)合思政，效果可評(píng)，利于提升

學(xué)生評(píng)價(jià)非常重要，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，也可以反饋教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)改進(jìn)不足，調(diào)整策略，教師可以總結(jié)教學(xué)效果的不足，改進(jìn)教學(xué)方法。同理，將思政元素嵌入課堂，效果也必須是可評(píng)價(jià)的，這樣便于師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到螺旋式上升的效果。

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程的任務(wù)分為子任務(wù)、階段任務(wù)和綜合任務(wù)。前四個(gè)典型工作任務(wù)的每次課都完成子任務(wù)（單頁(yè)面開發(fā)），子任務(wù)整合形成階段任務(wù)（多頁(yè)面整合），最后一個(gè)典型工作任務(wù)是綜合任務(wù)。子任務(wù)單人完成，階段任務(wù)和綜合任務(wù)分組完成。任務(wù)評(píng)價(jià)隨著任務(wù)種類的不同而有所區(qū)別，但均包含思政評(píng)價(jià)。

以綜合任務(wù)為例，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目名稱和評(píng)價(jià)指數(shù)如圖4所示，包含七個(gè)方面評(píng)價(jià)。所選主題價(jià)值和內(nèi)容充實(shí)切題評(píng)價(jià)作品的道德指數(shù)；開發(fā)合法合規(guī)和小組規(guī)劃協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)；頁(yè)面布局合理、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)和作品技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)水平；頁(yè)面布局合理和藝術(shù)融合創(chuàng)新評(píng)價(jià)藝術(shù)審美。在綜合任務(wù)完成后，評(píng)出作品單項(xiàng)獎(jiǎng)，即最具正向價(jià)值作品、最精美藝術(shù)作品、最合規(guī)合法作品、技術(shù)應(yīng)用高超作品、創(chuàng)新指數(shù)最高作品。充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，提高綜合作品的各方面水準(zhǔn)。綜合任務(wù)評(píng)價(jià)也是教師總結(jié)思政融合教學(xué)的依據(jù)，通過(guò)學(xué)生的綜合作品呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不足，便于課程結(jié)束后總結(jié)提升。

4 總結(jié)

《Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程思政建設(shè)已有一年時(shí)間，這一年時(shí)間，使用改版的教學(xué)材料授課，最突出的成果有兩方面。將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)網(wǎng)站作為授課案例和知識(shí)點(diǎn)操作案例，學(xué)生對(duì)這個(gè)網(wǎng)站從不知到了解，從了解到熟知，通過(guò)對(duì)專業(yè)相關(guān)時(shí)政要素的耳濡目染，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，建立大國(guó)自信，形成民族自豪感。通過(guò)以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)為核心的網(wǎng)站授課案例，學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)動(dòng)向、技術(shù)發(fā)展，體會(huì)到專業(yè)實(shí)用性和親和力。在最后的綜合任務(wù)中，三成學(xué)生選擇專業(yè)熱點(diǎn)作為任務(wù)主題，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的探索欲望。實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生自創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行Web開發(fā)，充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性。為了讓自己開發(fā)的網(wǎng)站價(jià)值正向、內(nèi)容豐富、布局美觀，學(xué)生往往在素材加工、國(guó)風(fēng)結(jié)合、布局呈現(xiàn)等方面推陳出新，尤其在小組合作實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，通過(guò)小組討論和協(xié)作，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，形成思維碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)出來(lái)的網(wǎng)站比個(gè)人編寫的網(wǎng)站作品更加出彩。

總而言之，課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須充分挖掘思政元素、系統(tǒng)整合、縱向深入、橫向覆蓋、效果可評(píng)，才能真正達(dá)到融合效果。

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