基于混合式教學的信息技術應用課程思政教學改革

張勇 梁玉林 程佑春

摘要：線上線下混合式教學是后疫情時期教學改革的熱點。隨著新媒體信息技術的普及，利用信息網絡開展基于混合式教學的課程思政教學改革成為高校思政育人的重要途徑。文章闡述了基于混合式教學的信息技術應用課程思政教學內涵，提出通過構建混合式課程思政教學模式、確立立德樹人方向、完善課程思政教學體系、拓寬課程思政方式、強化教員思政培訓等措施開展混合式課程思政。

關鍵詞：課程思政；混合式教學；信息技術應用

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0159-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。隨著信息網絡的快速發展和普及，尤其后疫情時期，利用信息網絡開展線上線下混合式教學成為教學的新常態、新模式。利用混合式教學的優勢進一步優化和完善高校課程思政教學，是高校課程思政教學改革的重要途徑。

1 信息技術應用課程混合式課程思政教學的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。

信息技術應用課程（下簡稱信息課程）是我校士官職業技術教育各專業的任職基礎課。課程以培養運用信息技術處理和解決實際問題的能力為教學目標，是學員學習、使用各類后勤業務信息系統的基礎。隨著信息時代的發展，線上線下混合式教學已經成為當今信息時代的教育特征。基于混合式教學的信息課程思政就是通過深入挖掘信息課中蘊含的思政元素，利用線上手段拓展、延伸傳統課堂，拓寬育人主渠道，綜合運用多種線上線下課程教學資源，多層次、多維度開展課程思政教學，在傳授學員知識與技能的同時實現對學員的價值觀引領。信息課程混合式課程思政教學是信息課教學改革的新舉措，是踐行“全員、全程、全課程”育人格局的重要體現。

2 信息課程線上線下混合式課程思政教學改革的基礎

2.1信息時代為開展混合式課程思政提供技術基礎

近幾年，計算機網絡的發展以及信息時代的到來改變了人與人之間互動的方式和認知世界的方式，信息網絡逐漸成為青年一代獲取信息的重要渠道。根據教育部和團中央的相關調查，約有65%的高校青年學生以網絡作為獲取信息的主要方式和手段，而接近40%左右的學生把QQ、微信、微博等網絡平臺作為校園里交流感情和發表言論的主要場所[2-3]。隨著信息時代的到來，信息網絡為課程思政教學模式創新提供了良好的技術基礎環境。信息課程思政教學改革應乘勢而為，充分利用課程與信息網絡聯系緊密的優勢，促進課程思政教學模式創新。

2.2混合式課程思政符合青年學員的認知需求

信息課程以打牢學員崗位任職能力所需的信息基礎應用為目標，課程大都開設在第一、第二學期。課程的教學對象是剛入校的新生，基本是進入部隊不到兩年的新戰士，其正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的“拔節孕穗期”，可塑性強。因此在這個成長的關鍵時期，信息課程可充分挖掘課程中蘊含的思政元素及相關的思政教育資源，將社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等引入課堂，讓學員在學習信息技術基礎知識和技能的同時明白部隊的發展、個人的發展與正確的“三觀”有著密切的聯系，從而達到潛移默化思政育人目的。

3 信息課程混合式課程思政教學改革基本思路

線上線下混合式課程思政是落實立德樹人這一根本問題的新模式，其目標是將課程教學與網絡信息技術相融合，從而提升課程價值引領的教學成效。基于混合式教學的信息課程思政是利用線上線下混合式教學手段對課程進行重構和優化，催生教學內容、教學方法的深刻變革[4]。圍繞信息課程思政教學內涵，針對價值引領目標，結合信息課程思政教學現狀和基礎，構建基于混合式教學的信息課程思政教學改革框架（圖1），實現全員、全過程、全方位思政育人。

4 信息課程混合式課程思政教學改革措施

4.1課程鑄魂育人，確立立德樹人方向

習近平總書記多次強調，“要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。信息課程要進行課程思政改革必須要有“鑄魂”和“育人”的過程。鑄魂育人決定了立德樹人的性質和方向[5]。依據人才培養方案中對本課程的定位和人才培養要求，“信息課程是士官職業技術教育課程中的任職基礎課程”，確立以培養樹立包含科學精神、思想道德修養、人文素養作為信息課程育人的“魂”。課程有了靈魂，亦明確了育人目標，同時也確定了建設發展方向，課程思政建設規范性、系統性更強。

4.2 挖掘思政元素，完善課程思政教學體系

如何科學有效地挖掘這些元素是推行課程思政教學的首要前提[6]。依據《課程教學計劃》，圍繞信息課程的思政靈魂梳理教學內容，挖掘該課程的思政元素，構建課程思政知識框架，多維度、多層次融合思政教育內容，形成系統的、完善的信息課程思政知識體系（表1）。同時，修訂信息課程思政教學設計、教案等教學要件。在教學目標中增加“課程思政”目標，根據“課程思政”目標設計相應教學環節，創新教學活動，將“思政”元素融入課程教學全過程中，體現在學習評價考核中，形成一整套系統化的具有思政內容的教學文檔。

4.3創新教學方法，拓展混合課程思政教學手段

非思政課程中加入思政內容切忌生搬硬套，要使思政內容與專業知識深入融合，就必須改革教學方法，創新教學手段，激活課堂[7]。基于混合式課程思政教學內涵，探索信息“課程思政”多元化教學方法，利用該課程具備的信息傳播渠道多樣性、技術先進性等優勢，將“雨課堂”“學堂在線”線上教學新信息技術手段與傳統課堂教學相結合，將傳統課堂主渠道拓展至課前和課后，構建混合式課程思政教學模式（圖2）。

課前，教員精心制定課程設計、制作課件、篩選素材、設置問題、梳理課程資源，通過“雨課堂”推送預習資料，布置預習任務。學員接收預習資料，查看教員布置的預習內容，提出學習疑問及教學建議。該過程，教員需要同步收集學員預習中反饋的信息并作有針對性的適當調整。

課中，在預習的基礎上，開展“預習分析—情境導入—問題探究—歸納小結”“四步進階”教學。該環節采用任務驅動式、問題探究式等教學法組織實施。圍繞情境問題將課程內容分解為一個個環環相扣的問題，形成與課程內容相對應的閉合問題鏈，通過啟發式提問，層層推進，步步深入，引導學員深入思考，入腦入心。

課后，教員利用雨課堂、學堂在線等工具軟件，布置實訓練習，強化學員對教學內容的熟練掌握程度。同時，提供拓展資源，啟發學員思維。

教學中，可將“課程思政”教學目標融入課程的各個教學環節，激發學員“思政”內容學習興趣，讓學員在任務學習過程中潛移默化地實現價值引領。教學方法手段的多樣性能夠帶來課程教學的新穎性，學員能夠產生較強的學習積極性，給課程教學帶來先發優勢。通過拓展課程思政課堂教學主渠道，開展混合式課程思政教學能夠促進信息課程思政教學形式的多樣化，有助于強化課程思政育人功能。

4.4強化教員思政培訓，夯實思政育人根基

課程思政建設關鍵在教員。信息課程思政建設質量取決于教員的思政水平高低。為提高教員的思政育人水平，可以從三方面入手。首先，牢固樹立思政育人的意識。除了“教書”，對教員來說，“育人”是更重要的責任。作為一項長期的、復雜的活動，德育不應該只由思政課教員承擔，所有教員都有育人責任。其次，切實提升思政育人的能力。院校思想政治教育管理層和思想政治專業教員應充分發揮各自效用，推動建立針對包括信息課教員在內的所有一線教員在思政層面的培訓機制，全面提升教員的思政德育教育教學水平。第三，充分激發思政育人的情感。要引導教員對事業的感恩之心，使其發自內心地熱愛教育事業，真正做到把每次上課的機會都當作最后一堂課來講，課前充分備課，課中充滿激情，課后認真反思。教員在授課過程中用高尚的人格感染學員，以深厚的理論功底贏得學員認同，使學員感受到教員對教育事業的熱愛以及對自己的關愛，這種默默地關懷會觸動學員內心深處的某一根弦，這種無意識的行為使得學員對課程及教育者產生好感，使得這堂課有了溫度，這就是飽含深情的課程。

4.5建立多維度課程思政評價體系[8]

科學的評價應該立足于課程，凸顯對學員發展過程的考察，并將考察結果運用于教員的教學反思與課程改進等方面。信息課程考核多以基礎知識的試卷考試為主，很難體現思政內容的學習效果。為此，課程可采用基于學員思政素質發展過程的考核評價機制，即將過程性評價和終結性評價相結合。課程的過程評價中要注重學員的思政知識發展，注重學員的思政運用能力發展，能夠體現出學員的思政素質變化發展情況。

5 小結

信息課程開展基于混合式的課程思政教學改革是踐行信息課程三全育人的新舉措。隨著信息網絡技術與傳統教學的深入融合，利用混合式教學的優勢進一步優化和完善高校課程思政教學，是高校課程思政教學改革的重要途徑。

參考文獻：

[1] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話[N].檢察日報，2016-12-09（1）.

[2] 王嵩濤.思想政治理論課守正創新的根本遵循——學習習近平在“學校思想政治理論課教師座談會”上講話精神的體會[J].教育藝術，2019（6）：4-7.

[3] 季偉東，付偉，李英梅.計算機專業研究生思想政治教育內容創新研究與實踐[J].計算機教育，2020（8）：54-58.

[4] 劉淑慧.鑄魂育人 落實立德樹人根本任務[N].湖南日報，2020-04-25（6）.

[6] 石麗艷.關于構建高校課程思政協同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（10）：41-43.

[7] 劉麗玨，陽春華，陳白帆，等.人工智能課程中的思政教育探索與實踐[J].計算機教育，2020（8）：63-66.

[8] 夏小云，李紹燕，朱蓉，等.新工科背景下計算機類課程思政教學研究與實踐[J].計算機教育，2020（8）：75-78.

【通聯編輯：王力】