基于OBE的高職實踐性教學混合式教學模式探索

張月 李海青

摘要：隨著“互聯網+”教育的發展，混合式教學模式已成為當前教學改革的研究熱點。針對當前的混合式教學模式不夠成熟，尤其在高職實踐性教學中，混合式教學的研究和應用較少的教學實際。文章結合計算機類課程特點，以OBE理念為基礎，創新性地設計了在計算機類實踐性教學中深度融合的混合式教學模式，在實踐中取得了良好的效果。通過該模式的探索，以期為高校相關課程改革提供借鑒。

關鍵詞：高職；OBE；混合式教學；實踐性教學；實訓；計算機類

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0162-05

隨著“互聯網+”教育的發展，微課、慕課、“金課”等線上教學資源不斷豐富，雨課堂、學習通等支持線上教學軟件也是層出不窮，加之新冠肺炎疫情的反復，混合式教學已成為當前高校教學的新常態和教學改革的研究熱點。

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指導意見明確，要加強實踐性教學，提出實踐性教學學時原則上占總學時數一半以上。高職課程都在注重加強實踐課程數量和質量的雙提升。目前關于混合式教學的研究中，多是把線上教學用于理論教學的預習和復習、課后作業、課堂搶答和簽到等輔助作用，鮮有在實踐課中采用混合式教學模式的研究。計算機類課程特點是仿真和實驗環境都是通過計算機完成的，采用混合式教學模式進行實踐教學獨具優勢。

1 研究基礎

成果導向教育（Outcomes-based Education ，簡稱OBE），核心理念是以學生為中心，以成果為導向，對培養方案進行反向設計，在教學過程中對培養方案、教學內容及教學環節等的持續改進。1997年頒布實施了以OBE為基礎的EC2000認證標準后，《華盛頓協議》各成員國大多采取基于成果導向理念的認證標準，我國于2016年6月成為《華盛頓協議》第18個正式成員，用OBE理念引導教育改革，具有現實意義。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”相結合的教學組織形式。在教學過程中單純的線上或是線下教學都存在一定弊端，雖然線上教學已經越發成熟，但線下教學在部分教學活動中具有不可取代的優勢。而單純地采用線下教學也不符合時代發展和現實環境的需要。通過把兩種教學組織形式有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，大大提高學習效率。

2 混合式教學研究現狀

作為當前教學改革的研究熱點，很多學者從不同角度對混合式教學模式做出闡述。有基于建構主義理論的[1]，有基于素質本位的混合式教學改革探索 [2]，多數學者以一門課程為例對混合式教學模式進行了探討[3-4]，也有基于雨課堂、微信公眾號[5]等不同平臺的改革探索，近兩年隨著課程思政的建設，還出現了混合式教學和課程思政相結合的探索研究。這些內容雖然基于的教育理論不同，平臺不同，課程不同，但總體從改革模式上看，目前對混合式教學的教學模式設計分三個環節：課前線上自主預習、課中線下教師講授的同時結合線上討論、搶答的形式，課后利用在線平臺完成作業和復習。

混合式教學要落到實處需要幾個前提：首先，不能是形式上地使用線上工具；二是線上教學工具用起來要方便、有效；三是對混合式教學的應用不能一刀切，即由于不是每節課都適用混合式教學，要根據課程特點，結合實際情況，在教學初期授課計劃階段就規劃好適用混合式教學的對應教學單元。在教學改革研究中，以OBE理念為基礎，結合計算機類課程特點，創造性地提出在計算機類課程的實踐性教學過程中，可用的、深度融合的混合式教學模式，并在實踐中持續改進，取得了良好的效果。

3 高職計算機類實踐性教學混合式教學設計

3.1計算機類專業混合式教學模式建設目標

從育人角度，堅持立德樹人的教育目標，以學生為中心，以培養具有工匠精神的應用型計算機人才為導向，以課程思政和信息化建設為抓手，培養學生良好的專業基礎，并具備計算機專業崗位需求的職業技能和素養。從教學改革角度，擬建設可以在計算機類實踐性教學中體現教學改革優勢的、提升教學質量的、實用的混合式教學模式。

3.2基于OBE的混合式教學設計思路

計算機類課程的特點是實踐課多，并且實訓平臺是以計算機為主體。基于這些特點，這里的混合式教學模式設計思路首先以成果為導向進行任務劃分，明確教學目標。實踐性教學包括授課計劃中的項目實訓、學期末的綜合實訓和其他實訓教學周的實訓等多種形式。這里討論的主要是授課計劃中的日常實訓教學。

計算機專業課程多是理論實踐相結合。在課堂教學階段，混合式教學的應用情況是：理論教學中采用教師講授的同時，通過在線搶答、分組討論等“線上”方式來組織課堂；實踐性教學中以單純線下教學為主。通過研究實踐，提出在實踐性教學中采用深度融合的混合式教學模式，充分體現以學生為中心的理念，同時激發學生的創造性。針對計算機類課程的特點，建議可以在一門課的實踐教學中20%的比例采用深度融合的混合式教學模式，這20%的實踐性教學內容可選取該門課程中的基礎實訓項目、復習性實踐項目和綜合實訓。這種深度融合的模式對軟硬件要求不高，實踐性強，核心在于教學資源的準備和教學過程的設計。

3.3 深度融合的混合式教學實施過程

3.3.1一門課的教學準備階段

混合式教學對教師提出了更高的要求，在教學準備階段，制定教學計劃初期就規劃好哪些小節內容適合于深度融合的混合式教學模式。在這個過程中要本著以成果為導向的思路，結合“課程思政”育人的手段，培養具有工匠精神的應用型計算機人才的目標。其實踐內容要與職業、行業要求無縫對接。下面以計算機類的網絡技術專業的核心專業課《網絡設備管理》為例，劃分課程部分章節的混合式教學安排如下表：

3.3.2 一次課的課前準備階段

混合式教學的突出優勢之一是可以更方便和學生溝通，提前把下次課的教學任務下發給學生，同時讓學生課前明確下次課的教學計劃。在計劃中提前告知學生這次課是以學生為中心的混合式教學方式，并在線上發布教學計劃內容，以激發學生的學習興趣。

軟件平臺方面還是日常的師生互動平臺，比如“智慧課堂”“雨課堂”等，線上資源的獲取方式，可以是在線獲取視頻，也可以是學生自己下載教師傳到FTP服務器中的實訓演示視頻，以實訓機房為混合式教學教室。每次混合式教學課前，教師要做好該次教學的計劃單，計劃單中一般包括課前準備階段、課中安排和課后階段學生和教師的任務。

3.3.3 課中實施階段

傳統線下實踐性教學中有三大難題：一是給學生答疑難，難在難以面面俱到地關照到每個學生；二是評價學生的實踐性教學效果難，難在實訓類作業通常是電子文檔，可復制性強，很難給學生公平的學習評價；三是激發學生參與實訓的積極性難，理論課上同學們可以“被動”地聽講，但實訓中通常會出現因為一個問題解決不了，或者因為一次課沒有跟上而很難跟上后續操作，從而出現了實訓參與積極性不高的問題。通過研究實踐，這些問題通過混合式教學模式可以很好地解決。

首先，解決實訓課上“答疑難”的問題。實訓課上，同學們遇到的難題具有一致性，而學生實訓進度具有不一致性，老師需要分別給學生去解答相同的問題，浪費了不少時間。雖然老師可以把這個問題統一在實訓課堂上講解，由于大家正在實訓，很難做到每個學生都注意到這個知識點，而如果把這樣的知識點放在理論課上講解，由于沒有實訓環境代入感，不容易引起學生的重視和注意。傳統線下實訓時，有的學生因為遇到點小難題解決不了，又出于害羞或者消極的心理放棄整個實驗的情況也時有發生，非常可惜。在混合式教學過程中，通過實時在線交流的方式可以很好地解決這個問題。學生可以把實訓遇到的問題及時發布至在線討論區，這個討論區可以是智慧課堂在線平臺，也可以是微信群。當遇到大家都無法解決的疑難問題時，教師可以參與啟發式的方式解答。由于學生掌握的知識和自身能力差異，允許同學之間啟發式互助，讓完成快的學生給較弱的學生做技術支持，但要杜絕出現幫忙完成實訓作業的情況。

第二，解決評價學生的實訓效果難的問題。在混合式教學模式下，學生完成實踐后，把實踐結果以圖片形式發布至在線平臺，讓老師了解學生的完成進度，同時在課堂上同學之間也形成了競賽機制和環境。這里建議老師把實訓內容按步驟分成幾個模塊，方便學生提交階段性實訓成果。此時老師要做的主要是把學生的完成情況實時排名結果顯示給大家。在整個實訓教學過程中以學生為中心，充分發揮學生的自主性，教師起到主導評價、及時評價、激勵和輔助的作用。

第三，解決激發學生參與實訓積極性不高的問題。造成學生參與實訓的積極性不高的主要原因是學生對實訓內容掌握有難度。課前學生通過了解本次課的學習計劃和內容，有針對性地觀看了對應的實訓視頻，因此對整個實訓已有基本掌握；課中通過“在線問題平臺”來解決本該次課程中的小問題，通過實訓視頻和實訓報告等資源回顧、參考實訓內容。另外，課中通過教師給實訓劃分模塊，可以讓學生每完成一個部分就看到階段性的成果，進而增強信心和參與實訓學習的積極性。

3.3.4課后總結階段

課后要求完成較好的同學把實訓成果總結下來，類似CSDN的知名博主那樣，把自己的實訓過程、解決的問題總結成規范的文章，通過教師轉發至課程微信公眾號等在線平臺。鼓勵同學們參與點評和復習。

3.3.5 持續改進

教師要本著持續改進的理念在教學的總結階段結合教學實踐過程和實踐結果做反思與改進。一方面，教師要加強自身的專業能力和準備工作，因為混合式教學對教師提出了更高的要求，要求教師課前錄制好實訓演示過程、準備好實訓過程中可能出現的問題、記錄并實時評價學生的實訓完成情況，因此需要教師不斷積累有關教學經驗、提高教學能力。

混合式教學在學生方面的最大優勢有兩個，一是可以通過相對完備的教學環境和資源，給學習基礎一般的學生提供更多的學習資源，方便學生“入門”；二是給學習基礎好的學生一個提高的平臺和展示自己的空間，比如通過課上實訓完成情況的排名和課后實訓總結的點評等。而如何更好地提高學生的學習效果，需要持續的改進，建議在混合式教學模式中穿插課程思政的內容，并探索進一步提高學生學習積極性的方法。

4 結語

2021年10月，國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，在深化教育教學改革的指示中要求要創新教學模式與方法，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。在互聯網飛速發展的今天，尤其是移動互聯遍布每個角落的時代，充分利用好其優越性，實現線上與線下教學的深度融合，這種教學方式完成知識傳遞的同時，順應了時代發展的要求。然而線下教學始終是當前教學的主要形式，線上教學不可能完全取代線下教學。根據計算機類課程的特點，在實訓教學過程中，采用深度融合的模式，充分發揮線上、線下雙方的教學優勢，以學生為中心，以教師為主導，適應了新時代大學生的學習特點。本文雖以計算機類課程的實訓教學為研究主體，這種深度融合的混合模式同樣適用于絕大部分以計算機為實訓環境的教學情境。

參考文獻：

[1] 王博佳.基于建構主義的英語辯論混合式教學范式[J].海南師范大學學報（社會科學版），2021，34（1）：84-92.

[2] 秦飛.基于素質本位的線上線下混合式教學改革[J].中國職業技術教育，2021（29）：75-79.

[3] 郭維城，張陳.基于移動終端的“機械設計”課程混合式教學模式研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2021，17（1）：114-119.

[4] 羅紅宇.應用型本科院校混合式教學模式創新研究——以《傳感器原理與應用》為例[J].職業技術教育，2018，39（17）：34-36.

[5] 霍應鵬，劉鋒，彭鶯，等.基于微信公眾號-微知庫平臺二元互補的混合式教學模式——以實驗設計與數據處理課程為例[J].化學教育（中英文），2021（20）：85-90.

【通聯編輯：王力】