教育信息化背景下中職生協作學習策略研究

周華龍 陳中慧

摘要：研究教育信息化背景下的協作學習對促進教師提升教學質量、激勵學生全面發展有著積極的意義。基于此，研究采用問卷星在線調查的方式對當前中職生利用信息技術進行協作學習的過程進行調查，發現存在學生積極性不高、缺乏教師監督、評價機制不完善等問題。因此，從學生、教師、學校等三方面提出相應解決策略，以期促進教育信息化背景下中職生協作學習的有效發展。

關鍵詞：信息化教學；教育信息化；中職生；協作學習；教學策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0171-03

教育信息化時代，協作學習對信息化教學起著非常重要的作用。通過線上問卷調查的方式對中職生利用信息技術進行小組協作學習的情況進行調查，分析教育信息化背景下中職生進行協作學習的現狀，將有利于中職生了解自己學習的特點、學習現狀以及原因，并提出一些對學習有幫助的、具體的促進中職生進行協作學習的建議，提高中職生在教育信息化環境中協作學習的效率。同時，也為教師在教育信息化背景下開展協作教學的問題上提出具體可行的策略。

1 問卷的設計與實施

1.1 調查問卷的設計

根據施逸雯、朱卓非、胡韻編制的合作學習評估量表[1]，從小組協作學習的開展情況、參與情況、實施情況3個維度，對中職生開展協作學習的現狀進行問卷調查。問卷的題型由結構型問題和非結構型問題兩部分組成，共設計31個選擇題，其中，包括15個單選題，16個多選題。

1.2 調查過程

采用問卷星進行線上調查。首先，對制作完成的問卷內容進行設置并發布，然后向參與調查的同學說明本次問卷調查的目的和意義，并將調查問卷的鏈接發送到QQ群和微信群，對于未填寫調查問卷的同學，進行訪談，并做好記錄，問卷的填寫情況可在網站后臺進行查看、統計。最后，將網站上的問卷數據，通過SPSS軟件對數據統計結果進行有效分析。

1.3 調查對象的基本情況

調查對象為在校中職生，被調查的人數為217人，包含中職各年級學生，其中，高二學生居多，占比44.7%，高一學生占比32.7%，高三學生占比22.6%。在性別比例上，男生占比42.4%，女生占比57.6%。詳細情況如表1所示。

2 現狀分析

2.1 協作學習中學生的認識不夠

在調查結果中，對于“中職生進行協作學習的動機”組數據分析發現（表 2），有54.62%的中職生認為進行協作學習是老師課程的需要，協作學習的成員僅僅是為了完成任務而協作；44.91%的中職生認為進行協作學習是為了搭便車，減輕自己的工作量；50%的中職生認為有些學習任務量比較大，客觀上需要協作完成。協作學習進行分工不僅僅是為了減輕工作量，更重要的是幫助每個成員在參與中更透徹地理解每個環節的知識，協作學習中的內容是一個完整的知識體系，持這樣的態度不利于學生知識體系的建立與完善。

2.2 分組不合理，目標不明確

在調查結果中，對于“中職生進行協作學習的分組”組數據分析發現（表 3），有48.61%的中職生是因為組員對分組不滿意，導致小組內沒有和諧的學習氣氛，大家不愿意一起協作，進而影響中職生進行協作學習的積極性。有58.79%的中職生是因為組內成員對學習目標不明確，搭便車現象嚴重，導致學習積極性高的成員任務加重，從而影響中職生進行協作學習的積極性。

2.3 協作學習中學生的信息能力不足

在調查結果中，對于“中職生進行協作學習的能力”組數據分析發現（表4），有30.09%的中職生因為自身的信息技術較差，不能夠完全利用信息資源，影響協作學習的完成質量。還有18.98%的中職生自控能力差，缺乏教師監督，在查找資料中被網絡娛樂游戲所吸引，阻礙了組內協作學習工作的順利進行。因此，網絡技術不熟練和自控能力差也阻礙著學生協作學習的順利進行。

2.4 協作學習中缺乏教師督促

在調查結果中，對于“協作學習中教師的教學行為”組數據分析發現（表5），有62.04%的中職生缺少資料查找方法的指導，遇到問題不能夠及時解決。有60.64%的中職生認為教師在協作學習過程中缺少監督，教師只關注于最終結果的完成與否。有58.79%的中職生認為評價方式不合理，組員的貢獻大小難以突出，不能夠公平地體現組員的價值，從而影響協作學習的積極性。

2.5 學校的信息化環境有待提高

在調查結果中，對于“學校信息化環境”這一組數據分析發現（表6），54.62%的中職生認為學校的信息化資源存在設備老舊、網絡較差，影響資料查閱。79.17%的中職生認為學校信息化資源多，但可參閱的學習資源少，這給其進行協作學習帶來了一定的難度。82.87%的學生認為學校網絡學習平臺不完善，導致學習上的問題不能及時地解決，影響協作學習的效率。

3 教育信息化背景下中職生協作學習的策略

3.1 學生方面

3.1.1 協作學習中端正學習態度

在心理學中講到，任何行為都是知、情、意、行的統一體[2]。教育信息化的協作學習也是如此，只有學生端正自己的學習態度，努力約束自身的學習行為，養成良好的協作習慣，那么協作中的出現的關于其自身問題就得以解決，更好地投入到學習當中，與同伴交流也就更加順暢自然，協作對象也會隨之增加。此外，通過教育信息化的協作學習，就學科學習而言，學生對學科興趣逐步濃厚起來，而且其學習能力也是在不斷加強，學習效率問題也便迎刃而解。就網絡誘惑而言，在不斷查找學習資源并與成員分享的過程中，協作式的學習態度也會影響其對學科學習的態度，使其更加重視使用網絡查詢學習資源的方式，而不再沉迷網絡游戲。

3.1.2 協作學習中勇于表達觀點

在教育信息化的協作學習中，教師與學生的關系是“主導-主體”的關系，教師作為指導者、引導者，學生的積極參與、配合、交流顯得尤為重要[3]。由于網絡交互媒介的多樣性，學生可以積極運用這些媒介與教師、學生溝通，除了口頭表達，還可以以文字、視頻等形式進行交流，大膽地表述學習過程中的感受、想法、心得、體會等，促進協作學習有效進行，達成教育合力，進而促進中職教學質量的提高。

3.1.3 提高信息素養

信息化時代，信息充斥在生活和工作的每個角落。學生具備良好的信息素養，不管是在學校，還是在工作崗位，都能夠迅速及時地獲取所需信息，出色地完成工作任務，進而實現創新。學生要提高信息素養，就是提高自己獲取信息和利用信息的能力，加強對信息的理解能力。學生提高信息能力不單是要提高文檔編輯、演示文稿制作和數據處理等方面的能力，而是要培養自主學習能力和網絡協作學習能力，進而在教育信息化環境中形成良好的學習能力。在學習過程中，學生首先要明確自己所需要的信息，充分去理解相關信息的含義，然后通過互聯網瀏覽教學資源庫、電子圖書館等教學頁面，查詢檢索所需的學習資源，從而快捷地獲得豐富的信息知識，最后將這些信息轉化為自己的知識，達到提高信息能力的目的。

3.2 教師方面

3.2.1 合理科學劃分小組

教育信息化時代，教師開展協作學習需要基于學科特點進行小組劃分，特別是要注重組內成員的性別、性格、學習優勢、特長愛好等因素的考量，應本著“小組之間的同質性、小組內部的異質性”原則，對小組進行合理科學地劃分[4]。這樣劃分的小組才能夠更好地明確任務分工，組員可以根據自身特點和優勢發揮作用，在小組內平等協作，加強交流，形成良性互動的同時構建學科知識框架。

3.2.2 做好監督指導工作

教育信息化背景下的協作學習，教師與學生的關系更像是朋友，可以就某個問題在線上隨時展開探討，而學生也不再是畏畏縮縮地當面回答教師的問題。但是線上討論不利于教師的監督，不能夠面面俱到地監督每個學生。所以，教師需要加強協作教學的監督工作，在適當的時候，引導學生進行思考，幫助學生激發創造性思維，豐富學生的學習視野，使學生真正投入到協作學習之中，并且與學生一起探索、分析、解決問題，同時，在開展協作教學的時候，對于不同知識層次的學生之間的不同觀點，應給予充分尊重，做到求同存異。

3.2.3 建立合理的評價機制

在教育信息化下開展協作學習，建立科學、合理、有效的評價機制是保證協作學習順利進行的重要保證之一[5]。在傳統的協作學習中，評價形式主要為教師的口頭評價，其評價時間比較短，評價內容非常簡單，形式也過于單一，長此以往，會降低學生進行協作學習的積極性。因此，在教育信息化環境中，根據當前中職生進行協作學習的現狀，結合學生的參與度、貢獻度，運用微信公眾號、學習App等交流工具，增加小組自評、計分評價、獎懲制這些標準化的評價方式，建立全方位的評價機制，這對于中職生進行協作學習是非常有必要的，它不但可以強化協作學習中中職生的自我反思、自我教育能力，還可以活躍協作教學過程中的氣氛。

3.2.4 提高教師信息化能力

教師作為知識的傳授者，需要具備較強的信息化能力，才能培養出學生的信息化能力。對于教師而言，在開展信息化教學實踐之中逐漸形成及發展自身的信息技術方面的能力，是非常重要的。在信息化教學過程中，教師應充分利用學校的教學平臺，提前備好所要講授的課程，在互聯網上查找相關教學信息，將獲取的教學信息進行加工處理，并將信息技術引入到教學實踐中，從而促進信息技術的應用能力不斷提升[6]。同時，教師還可以通過網絡研修及網絡交流等方式，與同行及專家等進行交流，并在這個過程中不斷提升自身的信息化能力。

3.3 學校方面

3.3.1 優化信息化環境

學校是中職生進行協作學習的重要場所，校內的信息化資源，應從多方面為中職生協作學習提供便利。學校的數字化資源出現的設備老舊、網絡較差等問題，需要及時更新先進設備。引進先進設備后，定期檢查并維修已有的設備，使其正常運轉，為學生進行協作學習提供便捷的服務。其次，學校還需認真考察各種網絡學習資源，定期與學生和教師溝通，了解其學習資源需求，多方面探討各種學習資源的價值和意義，為師生提供質量高、可參閱的學習資源。最后，學校還需進一步完善網絡學習平臺，組織教師開展網絡課程，定期解決學生疑惑，讓教師與學生有更多的時間參與協作學習，溝通與交流觀點[7]。

3.3.2 提高對信息化建設的重視程度

在信息化時代，學校教育的信息化進程不能被簡單地認為是信息機器和技術的引進過程，更重要的是學校教育思想和觀念的轉變過程[8]。因此，學校還需進一步重視信息化建設，加強教師的信息化能力培訓，從而提高教師使用信息技術的實效性和使用率，促使學校教育信息化的穩健發展，讓學校教育信息化真正地成為學校教育理念更新和教學改革的有力翅膀。

4 結語

教育信息化的快速發展已成為不可阻擋的必然趨勢，中職生要想在學習中進步，不僅要加強自身的知識儲備和能力，更重要的是能夠適應協作學習的學習方式。教育信息化背景下，開展協作學習不僅是課改的要求，也是培養學生協調能力、溝通能力的重要選擇。對于中職生協作學習存在的問題，需要教師、學生、學校共同努力，探索出適合師生共同發展的信息化環境中協作性學習的新路徑。

參考文獻：

[1] 施逸雯，朱卓非，胡韻.跨專業合作學習評估量表（學生版）的漢化和信效度檢驗[J].中華護理教育，2020，17（5）：435-438.

[2] 黃愛玲，宋艷麗.基于學習共同體的中小學生學習心理機制及有效教學策略[J].當代教育與文化，2019，11（6）：60-65.

[3] 趙旭.基于智慧環境的協作學習模式構建與效果探究——以中職《Visual FoxPro》課程為例[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[4]姜珊珊.基于課堂學習行為分析的協作學習設計研究[D].導師：張潔.東北師范大學，2021.

[5] 居龍娟.基于現代信息技術的自主——協作學習式教學模式中的教學評價探究[J].知識文庫，2021（1）：152，154.

[6] 石大可.信息化進程中高職教師應具備的能力[J].新西部，2018（29）：112-113，77.

[7] 夏巧連.活動理論下課堂協作學習策略探討——以初中信息技術課堂學習活動為例[J].讀寫算，2021（35）：117-118.

[8] 鄧清亮.中職教師信息化能力建設的培養[J].決策探索（下半月），2017（5）：70-71.

【通聯編輯：王力】