有效提問成就精彩

劉瑞琴

【摘要】現代教育體系中，初中數學課程有著承上啟下的作用，所以在初中階段，學好數學是基礎要不但需要初中生明確學習目標、掌握學習方法，同時也需要教師立足于學生成長及學習規律提出更高教學要求.而在日常教學中，課堂提問屬于常見性教學方式之一，此方式的合理運用能夠有效激發學生課堂互動興趣，并提升其學習效率，所以，數學教師為確保課堂提問效果能夠更為突出，需要對其深入拓展和分析.基于此，本文主要針對初中數學教學中有效提問實踐進行研究.

【關鍵詞】初中數學;有效提問;課堂教學

1引言

新課改影響下，初中教育模式及觀念都有重大突破與改變，與小學教育中的數學課程相比較，初中數學顯然無論是在學習內容還是難度上都有一定提升，而這也為初中教師開展課堂教學帶來極大挑戰.而課堂提問在初中數學課堂上是強化學生與教師主體間交流的有效方式之一，并且課堂提問效率對整個數學課教學質量有直接影響關系，有效提問，能夠在保證激發初中生學習興趣的同時深入拓展其思維，并促使其學習效果有明顯提升.所以，如何充分利用有效提問這一方挖掘其教學優勢與數學切入點依然是當前數學教師的主要探討問題.

2初中數學教學中有效提問的重要價值

從其教育價值角度講，首先，有效提問能夠進一步加強初中生對于數學知識的理解深度，課堂提問屬于師生互動環節，教師通過對學生群體提出明確問題，以此了解學生對于教材知識的掌握程度，與此同時，學生在進行思考、分析與作答的過程也是其加深理解，輔助自身吸收知識的過程.學生在課堂上所學習和獲取的數學知識，大部分是由教師作為主體所進行傳授，而學生所要做的則是有效進行知識輸人，并將所學知識靈活運用，只有當初中生將知識全面理解和吸收，才能夠在考試、完成作業任務或解決實際問題時對其正確利用.而課堂提問正是一個加強學生知識輸出與使用的重要環節，所以數學教師需要明確有效提問重要性，并將其視為課堂教學的關鍵輔助環節之一;其次，針對性提問可強化學生課堂學習質量，初中數學有眾多數學公式和含義，所以如果僅靠初中生群體在課堂上的自主學習難以讓其掌握全部重點公式和概念，但隨著教師將課堂教學與提問加以充分融合，并引導學生對重難點知識進行合理思考與設問，則能夠使其不再局限于課本教材上的相關文字描述，反而是在問題下單向中生課堂學習時可緊跟教師思路，并在思想上產生更多火花碰撞，提升學習質量[1].由此即可看出，針對性提問能夠更加有效地幫助初中生理解數學知識，所以數學課程學習過程中，有效提問必不可少.

3當前初中數學課堂提問現狀

以往的初中教學環節，無論哪一門課程課堂教學過程中，學生群體皆會經常出現發呆、走神等情況，而數學課相比之下則更加容易出現這一情形，其原因則數學課難度較大，并且傳統教學方式十分枯燥，所以學生難以集中精力，而針對該問題，通常數學教師會選擇以點名提問的方式進行解決，從教學角度講，這種解決方案確實有一定效果，但從提問有效性層次分析種提問方式因其隨機性明顯，缺乏針對性的問題設所提問題也多是以教師上一秒講過的知識為主，內容過于簡單，提問目標也僅是為檢驗學生的聽課狀態學知識鞏固效果十分有限[2].另一方面則是，在課堂教學上，教師頻繁使用該提問方式，會嚴重打亂課堂教學進度、影響學生正常聽課、降低教學質量.

此外，現階段部分初中學校數學教學也有兩種較為極端的情況出現：第由于數學知識內容較為緊湊，所以通常教師在設計課堂內容皆會以教材內容講解為主，并且實踐安排非常滿，其目的是部分教師認為只有將數學知識全部講完，才能夠為后續復習提供充足時間，但如此則會導致教師無法在課堂環節針對性提出問題，并且會使初中生數學基礎掌握不夠扎實;第二，也有部分教師會依據同一題目反復性提出問題，占用大量課堂時間，這一提問方式，后續回答問題的學生僅是按照前一名學生的答案進行再次復讀，所以提問效果并不明顯，并且該種情況會使課程教學時間大大縮減，從而使教學任務無法完成.

4初中數學有效提問原則

數學課堂上有效提問所指的是教師能夠將所學課程知識與教學目標進行有機結合，并以此為基礎提出針對性問題，與此同時，也要求初中生能夠在學習過程中開展自主討論和分析.這一教學模式的運用教師應該對初中生群體學習情況全面了解，并對有效提問原則嚴格遵循，逐步構建數學課堂教學組織結構，強化課堂教學質量.

第一，階梯性原則，該原則是要求數學教師在進行提問設置時應做到由淺入深，初中數學復雜性與抽象性特征明顯，所以日常教學環節，教師應立足于學生數學基礎，設置不同難度的教學問題，充分滿足初中學生的個體學習需求，并讓其能夠在實際學習過程中感受數學知識魅力，從而吸引其主動參與課堂互動，強化個體知識理解.

第二，難易適中原則，難易適中與階梯型原則類似，該原則要求數學教師能夠在課堂教學環節對教學內容和課程安排充分考慮，并拋出和適度較高的課堂問題，問題難度適中，主要是因為過于復雜的問題容易打擊初中生學習自信，而過于簡單則難以調動學生參與積極性，此外，數學教師要合理掌握課堂提問數量，嚴格掌握教學節奏，將有效提問的激勵作用充分發揮.

第三，目的性原則，基于教學目標所設計的課堂問題，教師除要充分考慮授課內容與目標外，也應與新課程標準相結合，以此確保在課堂教學環節所提出的問題與數學知識學習有密切關聯，并確保初中生能夠由此獲取豐富的解答經驗，提高自身解題能力.所以，教師在授課環節需要加強對教材內容的重視，科學備課，充分掌握每節課時的教學難點和重點，并以學生基礎設置問題.

第四，啟發性原則，"聽其言觀其行，是孔子所提出的教學原則，也就是在教學環節教師應對學生實際學習情況加以觀察，并立足于此開展教學活動，同時，"啟發式教學，是孟子極為重視的教育準則，其認為教學過程并非強制性執行，教師應堅持以地點化原則，也就是數學教師需要對初中生認知水平和已有學習經驗充分考慮，明確啟發性原則含義，嚴格遵守，從而確保自身所提問題具有明確啟發性意義，并圍繞教材針對性設置問題，引導學生深入思考.

5初中數學教學中有效提問的實踐策略

5.1營造提問氛圍男拉近師生間距離

自課程改革提出后，所有教師對于教育理念創新、課堂氛圍營造都極為重視，其原因則是，良好的教學氛圍對于初中生來講更有利于其提升學習興趣，同時，課堂氛圍對教師所開展的提問環節也有嚴重影響.而良好的氛圍應該以平等為基礎，數學教師需要在課堂上時刻與學生保持平等對話關系，從而避免發生學生過于畏懼教師不敢提出疑問、也不敢回答的教師問題的情況出現，教師需要明確若其過于在課堂環節突出自身主體地位，會使學生在參與課堂互動時有較大局限性[3].所以，鑒于該問題，初中數學教師應充分明確師生關系平等重要性，注重強調學生在課堂教學環節的主體地位，并以此為前提構建課堂氛圍，改善師生關系.

例如"三角形穩定性"數學知識教學，根據該內容，教師可在與教材結合后提出以下問題"為何射擊人員在進行射擊時需要將槍桿用手托住才能射得更為精準，，當問題拋出后，可讓學生以小組的形式展開自由討論，并在討論結束后，由各小組發表看法，而教師所要做的是在討論環節積極參與學生的群體探討，并給予其鼓勵，從而營造課堂氛圍.

5.2針對性提出問題男強化學生吸收

針對性的課堂提問，有利于教師將其教學輔助作用充分發揮，而為確保該教學方式作用可以全面發揮，數學教師需要教學內容特點充分分析，并與學生個體情況相結合，從而進行科學預設.若在設計教學內容時，發現相關知識點較為簡單，教師則可以選擇覆蓋面較廣的問題，從而使學生在自主探究過程中能夠鞏固更多數學知識;若教學內容難度偏高，教師則可利用難度較小的問題作為教學切入點，立足于該課程難點及重點有計劃性地設計課堂問題，如此才能確保有效提問教學優勢被最大限度發揮，而在此基礎上學生也可對其輔助作用加以利用，促使其在問題探究環節快速吸收數學知識.

例如"有理數，教學，針對于這一內容，學生對其有較大熟悉感，所以有部分初中生在針對該知識進行學習時，常會將其視為復習內容，學習熱情不高.鑒于此情況，數學教師可適當調整教學計劃，將本章節知識共分為三個層面，即概念類、運算類以及法則類，并在課堂上要求學生根據不同層面同時著手設計教學問題，與此同時，教師應對其規定時間，促使學生能夠以自主學習為前提展開討論，并由代表進行講解，最后環節則由教師統一歸納和總結.該教學模式，能夠進一步強化學生記憶，幫助其建立完善的數學知識學習框架.

5.3掌握課堂提問度男加深學生理解

從當前初中數學課程教學現狀進行分析，在課堂問題設計上遵循由淺至深原則，能夠最大限度加強初中生對數學教材的深層理解，并促使其在問題解決過程中逐步將所學知識進行內化并運用.但若數學教師在教學環節，想通過提問的方式讓學生理解某一數學知識點，但卻并未掌握課堂提問度，不僅無法達到預期教學目標，反而有可能使學生對所學知識疑問感提升.

例如以"一元二次函數"教學為例，該知識教學難度較大，只有教師循序漸進地拋出相關問題，才能促使學生在教師思路引導下充分掌握這一知識點，所以，在針對于一元二次函數設計問題時，教師一定要確保問題層次性，首先提出"如何才能夠快速畫出 y=2x2和y=-3（x-1）2函數圖像，當學生解決這題后，教師可拋出難度更大的問題，"這一系列函數最大值和最小值是多少"通過層次性課堂提問，能夠使初中生有效解決數學問題，并在此過程下進一步強化其對該數學知識的性質理解[4].

5.4注重課堂反饋男及時對學生進行評價

課堂上的及時評價在某種程度上能夠有效激發初中生的數學學習熱情，并且對提升其學習能力也有一定影響.所以，教師需要在課堂教學環節對學生所作出的回答及時給予評價，并使其可以在課堂評價環節找出自身學習不足之處，及時進行糾正，促使學生形成較為完善的知識體系結構，感受到來自教師的重視.

5.5積極創設懸念男引導學生提出質疑

懸念性問題的拋出，能夠引領初中生從多個角度進行思考.針對某一問題，教師可設置多種情境.

例如以講故事的形式設計教學問題，與此同時，教師也可利用多媒體技術，引導初中生對教師所設計的問題提出明確質疑，并以此為論點，進行小組探究.

例如"多邊形及內角和"教學，教師可提出"某多邊形，除一個內角外，其余內角和為2570度，那么該多邊形屬于幾邊形，，通過這一問題，學生會先從三角形內角和人手分析，并在討論后得出該圖形應有17條邊，這一問題較為簡單，不僅能讓初中生在短時間快速融入課堂教學氛圍，同時也有利于其充分調動個體思維.

6結語

綜上所述，初中數學有效提問十分重要，在具體的問題設計環節，教師不僅要嚴格遵守提問原則，同時也要掌握相應提問技巧，合理掌握問題難度.除此之外，教師應注意全面掌控教學過程中所涉及到的各項環節，兼顧初中生綜合發展，確保做到因材施教發揮有效提問的最大作用.

參考文獻。

[1]李三綱.有效提問成就精彩——初中數學教學中有效提問分析探究[J].數學學習與研究，2021（28）：48-49.

[2]莫永華.有效提問成就精彩——談初中數學教學中的提問藝術[J].數理化解題研究，2021（26）：42-43.

[3]唐建.有效提問成就精彩——初中數學課堂中提問的實踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：133-134.

[4]鐘文輝.有效提問成就精彩——初中數學教學中有效提問的探究與實踐[J].第二課堂（D），2021（07）：41-42.