物理教學活動設計的三個意識

施邱瑾

【摘要】從活動視域入手開展初中物理教學物理學習過程與多樣的教學活動緊密結合，能讓物理教學充滿熱情、活力，更貼合學生的實際需要.這樣的物理教學對教師提出了更高的要求，需要將物理教學活動設計的更科學、合理.本文論述了基于活動視域下的物理教學，教師在活動設計時應具備良好的整體意識、創新意識、問題意識，并結合"動能勢能機械能"活動設計進行具體說明.

【關鍵詞】活動視域;課堂教學;設計意識

近幾年來，活動教學成為深化素質教育、推進基礎教育改革的重要途徑.通過有效的活動載體來實施教學，亦成為一種新型的教學視域.基于活動視域開展物理教學，使學生的課堂學習圍繞活動展開，一方面能有效激發學生的學習興趣，讓物理教學更加貼近學生的本質需求;另一方面通過活動的豐富體驗，強調從外部物質活動到內部活動的提升與轉化，驅動學生獲取物理知識的同時，更有效地促進物理學科必備品格和關鍵能力的發展.

1建立"整體意識"，協調課堂活動

活動視域下的教學設計是圍繞活動展開，回歸到課堂，教師、學生和教材便成了我們活動視域內的主要角色.樹立"整體意識，，在教學設計思想上要將教師的"教，、學生的"學，以及"教學，的載體——教材文本，有機地整合在活動中，即通過圍繞教學內容的活動，將教材的"知識序，、教師的"教學序，、學生的"思維序，和諧地融合，以動態生成的方式良性推動教學的進程，使活動的開展始終立足于學生自身學習發展的需求，而不是形式上的為"活動，而活動.

例如蘇科版第12章《動能勢能機械能》第1課時，該節教學內容比較清晰，主要是"能量，的概念教學和"動能、勢能影響因素，的實驗教學.其中學生對"能量，這個概念的本質認識是模糊甚至匱乏的，而后面"動能、勢能影響因素的探究，都是建立在功能關系上探知的，所以理解好功能關系，即建立好"能，的概念非常重要，是本節課教學的難點.但因本節的教學重點是"動能、勢能影響因素的探究，，并非"能量，概念的建立，所以對"能量，的教學不能加大筆墨，大篇幅地進行，而對實驗重心必須給予充分的課堂時間、空間保證.基于本課的教學重難點分析，本節課筆者設計了活動，并總體規劃了本節課的活動框架，設計思路如圖1所示.

對于"能量，概念教學，筆者設計了一個"鐵錘敲釘子，的體驗活動：在木棍上準備兩個相同高度的釘子.第一次讓學生用錘子敲釘子1，釘子1釘人木板.師提問"這個過程中，錘子對釘子做功了嗎？，激活出學生認知結構中原有"功，的知識經驗，初步建立能量概念;第二次讓學生用錘子敲釘子2，釘子釘子1陷人的更深.師提問"從釘子的狀態上看，在敲打前的瞬間，哪次錘子的能量更大些呢？，學生從做功的角度體驗到釘子被釘的越深，說明錘子能對釘子做的功越多，表明錘子的能量越大.這樣通過一個簡短的生活常見的敲釘活動設計，促發學生在原有知識經驗的基礎上，自主對新信息進行編碼，建構自己對"能與功，理解，順利成章地深化了能量概念，突破難點，這遠比教師滔滔不絕地講解功能關系有效的多.

2樹立"創新意識"，突破活動障礙

活動視域下的課堂一定是生動的課堂，生動的一個重要表現就是學生主動，即通過學生的主動參與、主動探究、主動合作，以促進學生學科能力的提升，促使教學目標的全面達成.這就要求活動的開展不僅要讓知識鮮活起來，而且要綜合考慮活動方案的可行性與順暢性，確保學生在活動中真正動起來，不僅"動，得了，而且要"動，的好.教師作為活動的策劃者、組織者，要在解讀好教材編寫意圖的基礎上，結合自己對探究教學獨特的理解，并綜合考慮各種教學資源、工具、場所，創造性地為學生設計合適的活動人口、活動路經與活動形式，以突破活動開展的實施障礙，確保課堂活動的高效開展.

例如筆者在設計《動能勢能機械能》一課實驗具體方案時，發現如果依照課本器材進行實驗活動，學生在探究"動能大小的影響因素，活動中會存在以下幾個問題：①運動小車出現偏離軌道或無法保證成功撞擊到木塊中心;②車從斜面運動到水平面時有撞擊，能量有所損失，做功現象顯;③木板，每次只能觀察到一個現象，對比不直觀.當然探究"重力勢能因素，存在類似的障礙：①重錘無法保證撞擊在小桌中心，出現小桌歪斜，難以觀察或實驗無效;②小桌下陷不明顯，測量或比較困難等.基于對實驗直觀、明顯、簡單、可靠的改進原則，筆者大膽創新，利用6mm直徑的不銹鋼管制成一邊帶有圓弧一邊水平的并列導軌，克服了書本實驗中的諸多困難點.圖2為探究動能和重力勢能影響因素的操作圖.改進后，實驗可視度高、操作簡便、便于對比，能鮮明地展示實驗現象，完整地證明物理規律.且創新裝置糾正了傳統實驗組合的弊端，一個器材可做多個實驗，使用率高，避免了過多器材對學生思維的干擾，大大提高了教學效果.

3確立"問題意識"男導航活動路線

物理活動教學中，問題是活動開展的重要手段和主要途徑，是教師與學生、學生與學生之間相互交流、傳遞、反饋信息的橋梁與導航.高質量的提問猶如一根有形的指揮棒，在學生的思維遇到障礙無所適從時，抽絲剝繭，讓學生"撥開云霧看青天，;在學生的思維處于"峽谷，又不能走向"開闊，時，指點迷津，讓學生"柳暗花明又一村，;可見，提出的問題是否具有啟發性、邏輯性，是否適時、適度、適量，對于活動能否有效開展至關重要.

例如在筆者在《動能勢能機械能》的主實驗"探究動能大小的影響因素，中，一開始是這樣設計問題的：（結合器材，小組討論）

問題1如何研究動能大小與物體質量的關系？

問題2如何研究動能大小與物體速度的關系？

原想著放手由學生活動，學生在擺弄器材中自主探尋、發現問題、解決問題.但實踐事實是這樣的：只有優等生能參與活動，而大部分學生面對器材感到茫然，無從下手，逐漸把玩器材，游離課堂.整個探究部分，看似熱鬧，實則一盤散沙.這樣的設計對學生的綜合能力要求較高，沒有面向全體，導致大部分學生沒有活動開展的思維停靠點.

基于實踐，筆者第二次教學，對問題設計進行如下修改：（結合器材，小組討論）

1.你研究的誰的動能.你是如何使它獲得動能.你是通過觀察什么來比較動能的大小？4.你是如何改變速度的？

孔子云："不憤不啟，不俳不發，，學生處在"心求通而未得，口欲言而不能，之時，正是教師提問之機.此時大部分學生面對創新器材，無所適從.通過這4個問題的引領，學生很快以小組合作的方式熱烈討論起來，在積極尋求答案中思考實驗中關鍵性的幾個問題，自主搭建出一個個思維停靠的平臺，并不斷向上攀爬，理清實驗方案，突破實驗難點.問題引領只是幫助學生突破實驗中的思維難點，而并沒有呈現具體的實驗操作步驟，之后再把課堂的主動權還給學生，學生在操作中仍需頭腦并用，自主采用"控制變量法，的物理方法.這樣設置符合學生認知水平的問題，促使學生在活動中主動探索物理知識、提升操作技能，鍛煉物理思維、形成科學態度.

4結語

活動教學中的活動服務于學生的主體發展，但也離不開教師的指引，教師若在設計時具備良好的整體意識、創新意識、問題意識，將能有效發揮、調動學生的主體性、能動性、創造性，促進活動教學的效果.

參考文獻：

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