生活化教學模式在初中物理教學中的應用

陳芳

【摘要】隨著素質教育理念的不斷深入，初中物理教學中開展生活化教學模式有效提升了教學的有效性.教師開展生活化教學模式能夠使本班學生更快地吸收課上的物理知識內容，有利于提升學生的細致觀察能力、形象理解能力等，進一步構建高質量的初中物理教學.基于此，本文將從五個角度論述生活化教學模式提高初中物理教學有效性的教學策略.

【關鍵詞】教學模式;初中物理;教學策略活化教學與物理教學的內在聯系

在初中階段的教學中，有很多學科的知識都可以用到生活化教學方式，但在物理學科教學中，與實際生活之前的聯系會更加密切，并且與生物化學這兩個學科之間的聯系也十分緊密.生活化的教學目的是讓學生利用學習的物理知識解決實際的生活問題，能結合相關知識點解釋生活現象并且能從日常生活中發現一些物理相關知識.物理知識本身就是科學家在日常生活中發現并總結出來的，因此，開展生活化教學的本質就是讓學生從生活中發現物理知識，并用掌握的物理知識解釋這些現象的過程.其次，學生在學習的過程中會接觸很多案例，通過這些案例，學生能更加透徹地了解涉及的物理知識原理.而大部分的案例都是學生們能從日常生活中接觸到的，因此可以充分吸引其課堂注意力，這樣初中生才能提高學習的興趣.而學生在接觸了大量的生活案例后，就能形成自主觀察生活的習慣，才能帶著問題學習物理知識.物理學科是初中生首次接觸的自然科學，這門學科的理論性較強，初中生很難把握知識點.而生活化教學能讓學生將自己的實際生活經驗與物理知識相結合，可有效降低學習難度，進而克服學習過程中遇到困難，進而建立起學習的信心，提高學生學習物理知識的積極性.

2生活化教學模式學的具體策略

2.1利用趣味性生活案例，激發學生學習興趣在講解物理知識時，教師要有意識地提供豐富的生活案例，讓物理課堂充分生活化元素.但是初中生的生活經驗有限，單純地導入生活化案例仍很難使其全面了解相關知識.因此，教師要有針對性地選擇案例，保證這些案例的趣味性，以此來吸引初中生的學習興趣.

例如在學習滬科版初中教材中關于“靜電現象"的內容時，為了激發學生的課堂熱情，教師可以選擇以"漂浮的八爪魚"這一實驗進行新課導入，先準備 PVC管，塑料袋、毛巾等實驗材料.接著把塑料袋的末端打結，并將塑料袋撕成八爪魚的形狀放在桌子上，接著用毛巾摩擦這個"八爪魚".接下來，用毛巾摩擦 PVC管，在聽到“嘛啪"聲之后停止.實驗進行到這一步，教師將塑料八爪魚上拋，并將 PVC管置于八爪魚的下方，接下來，同學們就會看到八爪魚的四肢張開，在 PVC管的上空漂浮.這個實驗能充分引起初中生的課堂注意力，接著，教師就這個實驗現象展開講解，引出本課的知識點：八爪魚和 PVC管在經過毛巾的摩擦后，會產生兩種相同的電荷，而基于同種電荷相斥的原理，八爪魚的四肢才會呈現這種漂浮的現象，這就是 PVC管電荷的反作用的結果.接下來，教師可以與學生進行交流活互動，讓學生回顧自己的生活經驗，從中找出遇到靜電的案例，這個教學步驟能進一步增強學生對靜電相關知識的認識，同時也能充分激發其學習的興趣，促使其積極參與課堂.

2.2應用互聯網教學資源，營造生活化教學氛圍

物理教師在開展生活化教學模式時，應當首先從教學導入環節人手打造生動的教學氛圍，以此方便之后帶領班級學生共同著眼于生活化的物理現象和物理實驗等，進一步提升學生對生活化教學內容的接收能力，從而增加師生之間的互動交流，方便教師開展多元化的教學活動.物理教師在營造生動的教學氛圍時，應當積極融合多種教學資源的獲取途徑，在結合本班學生認知能力現狀和理解能力情況的相關信息的同時，應用直觀鮮明的圖片素材、視頻素材等可以很好地提升本班學生的學習興趣和好奇心，使他們能夠對物理知識內容有相對形象的認知和理解，將一些抽象的物理學現象變得更加生動.此外，多種視聽素材的應用能夠很好地引發學生對生活中相似場景的思考，在增加學生間的討論和交流的同時引起他們對現實生活的重視和關注，進而有效發展學生的實踐應用能力和水平.

例如教師在對滬科版初中物理教材八年級上冊中"第2章光"的"2.2光的折射"進行教學時，可以在導入環節帶領本班學生利用投影設備共同觀看光的折射相關圖片、視頻等資源，同時，這些資源應當與學生日常生活中的常見現象密切相關，以此有效引發他們對生活中光的折射現象的探究和關注，使他們能夠將自己的見聞和生活經歷與同桌和教師進行分享，以此有效增加課堂生成性資源，方便教師利用學生們的回答引出之后的教學環節，有利于他們更快速地掌握和理解光的折射現象形成的原因和具體特征.

2.3開展小組合作活動，圍繞生活物理展開探究

初中物理教師可以通過開展小組合作活動引導本班學生圍繞生活中的物理現象展開討論探究，以此落實生活化教學模式，確保學生能夠將課上所學知識與課下的實際生活緊密結合，使他們在討論物理現象和解決物理問題的過程中認清不同事物的真諦，有效發展他們的理性精神和客觀思維.

此外，教師應當積極發展本班學生的自主學習能力，通過向學生們播放一些新穎的微課視頻資源來有效發展他們的自主學習能力和實踐精神，使他們能夠以更加新穎的角度探查生活中的物理現象，并熟練掌握學習物理知識、記憶物理公式的技巧和方法，使他們在科學的方法論的指導下不斷發展自身的綜合素質水平.

物理教師可以引導本班學生圍繞某一物理生活現象或者物理學問題進行信息收集、合作探究，使他們在綜合應用自己的知識儲備和教材中的物理學知識對教師提出的物理問題進行細致考察，并在分工解決問題的過程中不斷提升自身的發散思維能力和創造性思維能力.在學生進行合作討論的過程中，教師應當明確自身的引導者身份，通過給予學生10分鐘的自由討論時間來確保他們主動表達自己的個性見解和創新性觀點.同時，教師應當注意對學生的分歧和困難進行及時點撥，確保他們提升自身的學習效率和合作分工能力，為之后展示學習成果提供時間和空間.在小組合作討論結束以后，教師應當派出小組代表展示學習成果，同時教師進行評價和補充，師生共同明確物理問題的答案.

例如教師在對滬科版初中物理教材八年級下冊中"第4章運動和力"的"4.1機械運動"進行教學時，可以帶領本班學生以小組為單位圍繞"什么是機械運動？機械運動的特點有哪些？生活中有哪些典型的機械運動現象？"這幾個問題展開信息收集和答案探究，以此有效激發本班學生的學習熱情，同時給予本班學生十分鐘的討論時間來滿足他們的自我展示需求和表達需要.在最后展示學習成果時，教師可以利用多種方式對成果內容進行評價，使得每個小組都能夠對本組的問題探究情況有更加全面的認知，同時在教師的指導和點撥下及時糾正在小組合作分工過程中出現的錯誤.

2.4利用生活化現象提問，培養學生細致觀察能力

初中物理教師應當開展高質量的提問教學活動來進一步落實生活化教學模式的要求，使學生能夠在理解教師提出的物理問題的含義和所涉及的物理知識的情況下產生思考興趣，并積極結合問題中相關的生活常識加以解答.教師在提問教學當中融入生活化的問題可以很好地引發學生對生活場景的聯想和想象，進一步提升他們對問題內容的理解能力，進而有效提高學生的解題效率.此外，教師在向學生提出問題、學生回答問題以后，可以根據學生的答案內容進行再提問，以此有效提升師生之間的交流互動、拉近師生感情，同時進一步提升學生的獨立思考能力和探究能力.

教師在利用生活化現象進行提問時，還可以利用微課視頻來發展學生的技巧應用能力，使他們學會根據題干中描述的特征、表現等總結信息，進而明確題干中的物理現象名稱，進一步提升學生對物理定理、定義等的掌握能力.

例如教師在對滬科版初中物理教材九年級上冊中"第6章壓力與壓強"的"6.2阿基米德原理"進行教學時，可以利用微課視頻開展提問教學，使學生在熟練掌握解決阿基米德原理相關的問題解決技巧的情況下增加與教師的互動，同時方便教師向學生提出多種與壓力相關的物理問題，進一步提升師生互動質量，有利于學生獲得良好的學習體驗感，使他們在高效解決物理問題的過程中發展自身的思考能力和創新能力，進而熟練掌握阿基米德原理中"浸人靜止流體中的物體受到一個浮力，其大小等于該物體所排開的流體重量，方向豎直向上并通過所排開流體的形心"的內涵.

2.5開展生活化物理實驗，提升物理教學的趣味性

初中物理教師還應當重視開展生活化的物理實驗來培養本班學生的動手操作能力，進一步發展他們從實踐中總結物理定理的水平.同時，教師開展生活化的物理實驗可以有效提升物理教學的趣味性，使他們在更新自己對常識的認知的情況下產生新奇的學習感受，進而有效提高本班學生的課堂參與熱情.

一方面，物理教師可以利用多種生活化的物理實驗小活動進行演示教學，使學生在觀察和理解的過程中感受物理實驗的魅力和趣味性，以此有效激發和提升學生的實驗興趣和好奇心，同時使他們更加直觀地感受物理知識與生活的密切聯系，進一步提高他們的課堂參與程度.

另一方面，教師可以帶領本班學生利用物理實驗室的器具共同開展物理實驗，使他們能夠在接觸和實踐操作中掌握實驗室材料的基本使用方法，進而有效提升他們參與物理實驗的興趣.同時，教師應當注意利用一些生活中比較常見的物理材料等開展物理實驗，使他們能夠在感受生活化物理實驗的趣味性的同時豐富自身的生活技巧儲備，學會從物理學科的視角看待生活中的物理現象.

例如教師在對滬科版初中物理教材九年級上冊中"第6章壓力與壓強"的"6.4液體對壓強的傳遞"進行教學時，可以利用物理實驗室當中的水槽等實驗器具模擬河流人海口的情景，使他們能夠直觀感受到生活當中的常見的液體壓強現象，進而有效提升本班學生對液體壓強相關知識的認知能力.

例如教師在對滬科版初中物理教材九年級上冊中"第6章壓力與壓強"的"6.6大氣壓強"進行教學時，可以利用兩張平整的 A4紙用手懸掛攥住，并向學生們提問"如果向兩張紙的中間吹氣，兩張紙會呈現怎樣的狀態？"這一問題，以此活躍班級氛圍，使學生們在交流討論和大膽猜測的同時對物理實驗結果有強烈的好奇心，從而方便教師在操作先一步實驗的過程中使學生明確"向兩張紙中間吹氣會導致兩張紙中間的空間變少、壓強變小，外部壓強會擠壓內部壓強，進而造成紙張向內靠近的現象"，以此使得學生對大氣壓強的基本概念和特征有更加明確的認識，同時學會從實踐當中獲得真理，進一步培養他們的實踐操作精神和理性意識.

2.6創設生活化物理作業，考查學生的實踐能力

初中物理教師在落實生活化教學模式的相關要求時，還可以從創設生活化的物理作業形式和內容人手，使學生能夠在自主學習的過程中綜合應用物理理論知識和物理實驗技能，進而將課上學習和課下實踐應用有機融合，進一步提升他們的實踐水平和綜合能力.物理教師可以帶領本班學生共同學習和把握生活當中天氣、人文生活、工業發展等不同場景中的物理現象，使他們在利用家周邊存在物理現象的場景進行實地觀察，從中總結出在課上學習到的物理現象，并闡述這些物理現象具體的產生場景，同時依據課上所學的物理知識和定理對實踐當中的物理現象進行全面的分析，進而有效提升他們的細致觀察能力和實踐應用能力.參考文獻：

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