任務驅動教學法在物理教學中的應用

趙圓

【摘要】本文對當前初中物理概念教學中存在的普遍性問題進行總結分析，同時結合任務驅動教學方法，為以任務為中心的初中物理概念教學提出一行建議，希望能夠對初中物理概念教學效果的提升有所促進.

【關鍵詞】學習任務;初中物理;概念教學

1引言

概念作為物理學科中最為基礎的知識內容之一，雖然看似比較簡單，但由于物理概念屬于對科學理論論的凝練與總結，其在準確反映科學現象、過程及其本質屬性的同時，也同樣具有一定抽象性，常常會給抽象邏輯思維尚未得到完全發展的初中生帶來理解困難.因此從教師的角度來看，需保證初中物理概念教學的有效性，幫助學生實現對物理概念知識的深層次理解與掌握，而針對初中物理概念教學的實際問題，對相關教學方法展開探索、研究也是十分必要的.

2初中物理概念教學存在的主要問題

2.1教學時間相對較少

初中階段的物理學科課程內容涉及聲現象、力學現象、機械運動、物態變化等多個領域，覆蓋范圍非常之廣.雖然從整體上來看，初中物理課程內容相對簡單，但在學生剛剛接觸物理學科的情況下，要想在規定學期內完成所有教學工作，其教學時間仍然是比較緊張的.如果不能根據實際教學情況，對物理課堂教學時間做出合理安排，很容易出現教學時間不足的情況，并使課堂教學效果受到直接影響[1].另外，為加強初中物理教學的實踐性，當前不少初中物理教師還會對課堂教學時間安排做出調整，將更多的時間用于實驗教學，而在概念教學時間被擠占的情況下，初中物理教師教學時間不足的現象同樣會隨之出現，對初中物理教學質量帶來一定程度不良影響.

2.2概念形成不受重視

在教學時間相對緊張的情況下，很多初中物理教

師常常會采取"單刀直人"的教學策略，初中物理教師在簡單介紹、講解概念背景后，直接對概念的本質特征進行總結性闡述，一些初中物理教師并不會因為學生的概念形成留出太多時間，不僅會給學生的概念理解帶來較大困難，同時還會使學生的概念形成過程縮短.即便學生能夠在初中物理教師作出概念總結后，初步掌握概念知識，但在概念形成過程嚴重缺失的情況下，其能力素養卻很難得到有效發展，不符合新課改教學要求.

為幫助學生有效掌握概念知識，有些初中物理教師還會在完成概念教學后，為學生布置大量的課后練習作業，意圖通過"題海戰術"來幫助其加深對概念的掌握程度.然而需要注意的是，由于課后練習同樣無法彌補學生在概念形成過程上的缺失，因此從初中物理的實際教學效果來看，初中物理教師采取這種教學方式不僅無法達到鞏固與加深理解的效果，反而還會使學生的物理思維變得過于僵化，難以獲得良好的初中物理知識學習效果.

2.3課堂教學比較枯燥

初中物理概念教學以相對抽象的概念知識為主要內容，對初中生來說吸引力比較小，如果初中物理教師仍采取常規教學方式，按部就班的對概念知識進行講解，那么課堂教學就不可避免地會出現枯燥、乏味等問題，而學生對于物理概念乃至整個物理學科的學習興趣也會隨之下降，影響其物理知識學習效果.在進行新課教學時，有些初中物理教師總是習慣于從自身視角出發，對學生從未接觸過的物理概念知識進行解讀，卻很少會考慮到初中生與成人的思維方式、理解能力、認知水平等各方面差異，學生理解、認識概念知識的速度很難跟上教師的概念知識講解速度，這不僅會給學生的概念知識學習帶來巨大困難，同時還會使課堂氛圍變得枯燥、乏味.

另外，在初中生接觸物理知識較少、學科基礎素養較差的情況下，有些初中物理教師還會陷人到忽視學生概念理解深度的誤區中，認為初中物理教學應以"打基礎，為主，學生只要能夠記住物理概念即可，無須對物理概念產生太過深刻的料理界，并習慣于要求學生對所學概念知識進行機械性記憶，這不僅很容易使學生喪失對的物理概念的學習興趣，同時在學生概念理解比較淺顯的情況下，還可能會使其未來物理學習變得更加困難.

2.4學生理解深度不足

在初中物理概念教學中，由于不少初中生對物理這一陌生學科接觸較少，面對各種各樣的物理概念，初期往往很容易出現理解困難、理解偏差等問題，因此有些初中物理教師常常會為了提高教學效率，要求學生通過"死記硬背，的方式，對概念知識進行機械性記憶，認為只要學生"記，住了物理概念，就能夠在以后的學習中逐漸理解概念.

從實際教學效果來看，初中物理教師采取這樣的教學方式雖然能夠在短期內幫助學生記住概念知識，但學生對于概念知識的理解深度卻嚴重不足，通常只是存在于初步理解層次，不僅無法為學生的個人能力素養發展提供太大幫助，同時也很難有效應用到相關實踐中[2].

2.5概念應用比較滯后

受新課改影響，很多教學方法、教學模式都在初中物理教學中得到了應用，但從整體上來看，大多數初中物理教師仍然習慣于按照常規教學方式開展教學活動，將概念教學與其他部分的基礎知識教學融為一體，在同一節課上完成基礎知識講解.

初中物理教師采用這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上提高教學效率，但由于其他部分基礎知識與物理概念知識間的聯系并不深，學生在初步理解物理概念后，很難將物理概念應用于相關實踐，因此物理概念教學的實際效果往往會受到很大限制.即便初中物理教師能夠在后續教學中，為學生提供較多應用概念知識的機會，也同樣無法彌補概念應用滯后對學生掌握概念知識所造成的負面影響.

3以任務為中心的初中物理概念教學方法

3.1靈活運用預習任務單

針對初中物理概念教學時間不足的問題，初中物理教師可選擇將預習任務單引入到初中物理概念教學中來，根據每節課的課程內容及學生實際學習情況來制定預習任務單，在課前下發給學生，并鼓勵其利用預習任務單來進行課前預習，完成相關預習任務.

例如在學習《電流的磁場》這一課時，教師就可以先圍繞"紙盒吸鐵，實驗來制作微課視頻，對電流磁效應的相關概念知識進行簡單講解，只有將再為學生設置"觀看視頻，了解電流的磁效應，的預習任務，并將微課視頻及相關概念知識、練習題（以填空、選擇題為主）納人到預習任務單中，鼓勵學生結合任務單中的各類學習資源，獨立完成預習任務.這樣一來，由于學生在每節課上課之前，就已經初步掌握了相關概念知識，教師只需對學生的學習問題、困惑做出解答，即可有效完成概念教學，因此課上教學時間不足的問題能夠得到輕松，而影響[3].

3.2關注學生概念形成

為解決學生概念形成過程缺失的問題，幫助其實現各方面學科素養的有效提升，教師在初中物理概念教學中還需提高對學生概念形成過程的關注度，并在初步完成新概念知識的講解后，為學生提供充足的思考探究實踐，使其能夠在思考探究的過程中，逐漸理解概念知識.如果學生在思考探究過程中陷人停滯，或是出現各種概念理解偏差，教師還需通過啟發、引導的方式，對其進行探究指導，以充分發揮出探究思考活動的育人價值，使學生的學科素養能夠得到有效鍛煉.

例如在學習《樂音的特性》這一課時，教師就可以先帶領學生進行"撥動鋼尺（或其他道具）使其發聲，的小實驗，并在實驗結束后為其設置"回憶實驗現象并思考問題，的探究任務，鼓勵學生圍繞"為什么鋼尺振動發聲會存在差異？，這一問題展開思考.待學生給出"鋼尺伸出課桌長度不同，、"鋼尺振動幅度不同，、"鋼尺振動快慢不同，等答案后，再與學生共同總結聲音的各種特性.這樣一來，由于學生會在任務的驅動下，圍繞問題展開思考探究，進而逐漸得出答案，理解"聲音特性，這部分概念知識，其概念形成過程較為完成，因此其對于概念的掌握程度也會比較深，同時在理解、掌握概念的過程中，學生的自主探究能力、抽象思維能力等多方面能力素養也會得到有效發展.

3.3充分利用學生前概念

在初中物理概念本身就比較枯燥的情況下，初中物理教師要想解決概念教學枯燥、乏味的問題，首先還需對梅里爾的"首要教學原理，加以借鑒，通過設置真實任務的方式，將一些學生普遍存在的固有生活經驗引入到教學內容中來，同時借助這些固有經驗展開概念知識講解，使學生固有經驗能夠與新學習的物理概念聯系起來，并成為輔助學生理解、掌握物理概念的"前概念，，提高課堂教學的趣味性[4].

例如在學習《光的反射》這一課時，教師可以借助多媒體教學設備，將水母、螢火蟲、電燈、書包、黑板等生活中常見事物的圖片展示給學生，之后為其設置"區分發光物體與不發光物體，的小任務，鼓勵學生以"是否能夠自主發光，為標準，對大屏幕上展示的事物進行分類.最后再提出"為什么我們能夠看到無法自主發光的物體？，這一問題，并將光的反射定律等相關概念知識自然引出.這樣一來，由于學生對反光物體、不發光物體的認知屬于固有經驗，而在教師提出問題后，這些固有經驗又會與新物理概念聯系起來，因此課堂教學的現實性與趣味性都會增強，而學生的學習興趣也能夠被充分激發出來.

3.4重視學生探究引導

面對學生概念理解深度不足的教學問題，初中物理教師還需提高對探究引導教學活動的重視，通過引導學生探究思考的方式，幫助其完成對概念知識的理解性記憶，從更深層次理解概念知識.

例如在學習《速度》這一課時，初中物理教師就可以在簡單講解速度這一概念后，為學生設置"計算自己上學時的平均速度，的任務，鼓勵其根據"從家（宿舍）到學校的距離，、"上學路上所用時間，這兩項數據，完成對上學時平均速度的計算.這樣一來，由于初中學生在探究思考與計算的過程中，能夠發現速度與距離間之間的關系，因此初中學生在完成探究活動后，其對于速度概念的理解就會逐漸脫離淺層的文字含義理解，進入到更深的理解層次，而這也正是初中物理概念教學的教學目標之一.

3.5布置課后應用任務

在初中物理概念教學中，由于課堂教學時間相對有限，初中物理教師能夠為學生提供的概念應用機會并不多，因此要想增加學生的物理概念應用實踐經驗，加深其對于所學概念知識的理解，初中物理教師不僅要將任務驅動教學法應用于課堂教學與課前預習環節，同時，初中物理教師還可以在課后作業布置環節對任務驅動教學法進行靈活應用，為學生布置與物理概念緊密相關的開放性、實踐性作業，使其能夠在完成課后作業的過程中，使學生利用新學習的物理概念知識來解決各種現實問題.

例如在學習《汽化和液化》這一課時，初中物理教師就可以為學生布置"觀察濕衣服邊干過程，并總結其背后物理規律，的課后應用任務，并要求其將物理規律整理成文字，及時上交給老師.這樣一來，由于學生在掌握"液態，、"氣態，、"蒸發，等概念知識后，能夠立即在課后作業中對其進行應用，因此概念應用的滯后性能夠得到極大緩解，而在學生完成課后作業任務后，其對于概念知識的理解也會變得更加準確、深入.

4結語

總而言之，當前初中物理概念教學雖然存在著教學時間不足、課堂教學枯燥乏味、學生理解深度不足等各種各樣的問題，但對于初中物理教師來說，需準確把握教學問題的實際原因，并從預習任務單應用、學生前概念利用、學生探究引導等方面人手，采取以任務為中心的針對性教學策略，就必然能夠使這些教學問題得到有效解決.

參考文獻：

[1]周俠斐，華永平.淺談任務目標驅動下初中物理概念課的教學策略[J].考試周刊，2019（84）：138-139.

[2]單春花."任務驅動，教學模式在初中物理課堂中的應用[J].數理化解題研究，2019（32）：48-49.

[3]王強.初中物理教學中嵌入任務驅動教學法的研究[J].新課程學，2018（12）：83.

[4]陸思思.初中物理在線教學學習任務單的設計研究——以"測定小燈泡的電功率，為例[J].上海課程教學研究， 2020（10）：70-75.