例談"易錯題"對教學的啟示

沈海忠

【摘要】在學習物理的過程中學生將題目做錯是非常平常的事，這也是他們成長路上必然的經歷.教師要將學生的這些"易錯題"作為教學資源，修正原先的教學方式，對學生開展精準式教學，以挖掘出他們存在的潛力，給他們以鼓勵，以讓他們重新認識.

【關鍵詞】初中物理;易錯題;物理教學

一般來說，每個章節、每個知識點上都會有學生容易做錯的題目.做錯的原因也是多方面的，有概念理解不清的;有前后知識不能融合的;有生活實踐不足的;也有題目讀不懂的等等.教師不但要關心學生錯題的數量，還要在理清原因之后想出新的方法來，以借助“易錯題"鞏固他們的認知，拓展他們的能力，促進他們的發展.因此教學中教師要充分利用“易錯題"從中發現學生思維的短板與潛在的能力，進而重新調整教學的策略，以對應他們的情感與能力.

1基于易錯題，改變概念的教學方式

教師在物理教學時，會發現學生遇到的那些易錯題，有些就是因為概念理解不透徹，在運用時出現了問題.因此在教學的過程中，教師可以找尋一些易錯題，并借助易錯題幫學生理清概念.當學生在題目中能運用概念，能理清其內涵，他們也就能將這類的易錯題變成容易題.

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2基于易錯題，提升學生的實驗頻率

壓強是初中物理學習的一個重點也是難點，教師發現學生在涉及到液體內部壓強的特點時，他們在訓練中錯得比較多.其中一個重要的原因就是學生在這方面獲得的體驗少，做題完全靠書本獲得的理解.因此教師可以增設一些實驗題，讓他們在體驗中內化認知，促進理解.

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為探究液體內部壓強的特點，教師設置這樣的實驗，先是讓學生將金屬盤浸人到甲圖的水中與乙圖中的酒精中.一學生在觀察中發現圖甲中 U形管兩邊液柱的高度差不很明顯，他判斷圖甲中的液體是酒精.教師問這樣的結論準確嗎，學生想了想是不是沒有控制金屬盒在液體中的深度相同.教師再指導學生改變圖乙中金屬盒的深度如圖丙所示，讓他們再比較甲、丙兩圖，進而他們發現在同一深度，不同液體的壓強與液體的密度有關.再接著教師指導學生比較乙、丙兩圖，讓他們想一想能得出什么樣的結這.學生比較著兩者的不同點與相同點，他們發現金屬盒離液面的距離如果越深，U形管兩邊液柱的高度差就會越大.教師追問這說明什么呢，學生認為這說明液體的壓強越大.借助實驗，學生多維度地感知認知，從而提升了他們的解題能力.

3基于易錯題：改變教師的評判方式

筆者在調查中發現部分學生總是將同一類的題目做錯，有時候教師會發現盡管做過多次，但學生錯誤率沒有改變多少，其中有一個重要的原因就是教師評判的方式以結果為主，沒有關注學生的過程，沒有對他們的學習過程進行鼓勵，他們在做題中沒有獲得感，因而會消極做題.如果教師改變評判標準，使他們在每個環節都有獲得肯定的可能，過程中的每一步都得到關注，即使錯了，下次只要調整部分環節，就可將易錯題變成常規題.

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4基于易錯題：改變課后的作業設置

例如在講解液化及液化現象時，教師設置這樣的題目，汽車夏天開冷氣，冬天開暖氣;車窗玻璃夏天時外側起霧，冬天時內側起霧，能不能解釋這樣的現象.這是學生常常做錯的題，這其中有一個主要的原因就是他們缺乏生活的常識，他們沒有留意生活，沒有觀察到這樣的現象.缺少感性的認知，進而也就很難進行理性地思考.其實汽車夏天開冷氣，主要是因為車外的水蒸氣遇冷變成了小水珠，進而在車窗玻璃外側起霧;冬天開暖氣，又是因為車內的水蒸氣遇冷變成的小水珠，在車窗玻璃內側"起霧，.基于這樣的易錯題，教師設置這樣的作業，讓學生觀察生活中的汽化現象.一學生說，加油站要求"禁打手機"，"熄火加油，，是不是因為要防止火花點燃汽油引發火災，是不是因為在常溫下汽油容易由液態變成氣態，這是不是汽化現象.顯然地，基于生活他們的思考多了，這類易錯題也變少了.同時這樣的作業更具針對性，也在某種程度上減少學生的負擔.

5結語

從"易錯題"教學中教師要能看到學生思考的過程，要能尊重他們的認知狀況.基于"易錯題"，教師要加強與學生的互動，進而讓他們在新舊認知的互構中，觸類旁通，以一"錯"而避免一類"錯".

參考文獻：

[1]楊紅糧、郭大術、廖玉輝、郝敬利初中物理實驗易錯題解疑——以焦耳定律與比熱容實驗題為例[J]理科考試研究.2020，27（22）.

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