科學思維，助力成長

江曉云

【摘要】隨著新課改的推出與實施，傳統(tǒng)的教學理念被摒棄，教師都在以全新的教學理念來展開教學.但在高中階段的教學中還存在著諸多問題，雖然全新的教學理念注重學生素質的培養(yǎng)與綜合能力的提升，但在當前教育環(huán)境下，教師與家長無法忽略高考對學生的重要影響，其受到應試教育的影響十分深刻.而高中物理作為高中的重點學習內(nèi)容，在這種學習環(huán)境下，對學生形成物理思維極為不利.為此，本文主要講述如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的物理思維，提高教學質量.

【關鍵詞】物理課堂; 物理思維;學生成長

物理思維是一種基于物理現(xiàn)象或對物理理論進行分析，抽象，具有逆向推理的能力，在這種思維的作用下，學生能夠充分地掌握物理知識，基于現(xiàn)有的物理理論或條件進行探究，加強在物理知識上的學習能力.物理思維在物理知識的教學中具有極為重大的教學意義，不僅能夠有效地提高教學的質量，還能充分提高學生在物理領域中的發(fā)展，讓學生具有更大的發(fā)展?jié)撃埽偈蛊涑蔀閮?yōu)秀的物理尖端人才.

1 高中物理教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生學習興趣較低

高中學生的年齡一般在十五至十七周歲之間，已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，但其人生經(jīng)歷還是較為有限，這使得這些學生易受到一些外在因素的影響，對于一些短期行業(yè)產(chǎn)生較為強烈的向往之情，如直播、競技游戲、解說等，進而逐漸失去對學習的興趣.這不僅影響了學生自身的發(fā)展，還影響國家與科技的發(fā)展，其后果極為嚴重.而且，由于家長與教師的督促，讓學生產(chǎn)生強烈的厭煩心理，進而對學習失去興趣，加劇了這一現(xiàn)象的嚴重性，導致學生無法具有有效的學習能力，隨之影響其后期的學習興趣.

1.2 學生學習壓力較大

高中階段的學生由于臨近高考，需要時刻面對來自教師、家長、升學等各方面的巨大壓力，這也讓學生的生活被學習所充斥，不僅在學校要進行高強度的學習，在放學后還會面臨各種補習，巨大的學習壓力逐漸壓榨著學生的精神.而這其中物理知識的內(nèi)容較為枯燥，教學內(nèi)容也是以分析、理論為主，學生要對一些極為常見的現(xiàn)象進行細致、深入地分析，會讓學生逐漸感到無趣，難以將注意力長時間集中在一些分析與理論當中，在這種環(huán)境中，巨大的學習壓力開始逐步磨滅學生對物理知識的學習興趣.

1.3 教師教學方式單一

高考是一個可以左右學生人生的重要過程，這讓全體教師不敢有絲毫馬虎.而隨著全新的教學理念的要求，教師們需要及時打破傳統(tǒng)的教學理念，采用適合當前時代的教學理念，讓學生獲得最佳的教學方式.但由于高中階段的教學極為重要，部分教師出于謹慎并沒有對自身的教學方式進行改變，還是以相對傳統(tǒng)的教學方式來展開教學，生怕自己在實施全新教學方式時，讓學生的學習方法與學習習慣受到?jīng)_擊，從而讓學生的學習成績受到干擾，以致學生無法在高考中以最好的狀態(tài)來進行考試，從而讓學生接下來的人生受到巨大的影響.

1.4 教師教學速度過快

高中階段的教學內(nèi)容較多，且極為復雜，這使得教師的教學任務較為繁重，致使高中物理教師在教學時速度較快，部分學生難以在短時間掌握所學內(nèi)容，這也是學生壓力大的原因之一.而這部分學生在教師快速的教學中，必然無法充分地掌握教學內(nèi)容，需要對教學內(nèi)容進行筆記的抄錄，隨后利用其他時間以死記硬背的方式來完成學習，學生雖然記下了教學內(nèi)容，但對所學內(nèi)容的掌握卻十分有限，導致教學的質量難以達到預期的效果.而且，由于教師快速的教學，部分學生沒有完成筆記的抄錄，只能借取其他同學的筆記進行抄錄，又加劇了學生的學習壓力，讓學生產(chǎn)生厭學心理.

1.5 缺少拓展教學內(nèi)容

由于高中階段的課程較緊，學生的學習壓力較大，教師在完成教學時，很少再針對學生所學內(nèi)容來進行拓展教學，這使得部分學生在半知半解的狀態(tài)中完成對教學內(nèi)容的記憶，但對其內(nèi)容的理解卻較為有限，其應變能力較弱，導致學生無法有效地掌握所學內(nèi)容，只是單純將其記下，這使得教學過程成為了所謂的“應試教育”.在這種情況下，部分學生由于對所學內(nèi)容的理解不充分，并無法有效地將其聯(lián)想或應用到生活或學習中，這會讓學生漸漸地忘記所學內(nèi)容，極大地影響了教學的質量.

2 高中物理課堂培養(yǎng)學生物理思維的策略

2.1 配合物理實驗，激發(fā)學生的物理思維

良好的學習興趣可以有效地促進學生對教學內(nèi)容展開深入地學習，并極大地增強對所學內(nèi)容的掌握能力.但部分學生受到社會各種元素的影響，嚴重地影響了學生的世界觀與人生觀，而由于高中的物理知識缺少新意，大多以分析與理論為主，導致學生漸漸地失去了對物理知識的學習興趣，從而難以讓學生自身形成良好的物理思維，嚴重地影響了教學質量.為此，高中物理教師在教學時，應利用具有新意的內(nèi)容來吸引學生的眼球，引起學生對教學內(nèi)容的關注.

例如 教師在實施《力的分解》的教學時，為了有效激發(fā)學生的物理思維，提高教學質量，教師可配合一些新奇的小實驗來展開教學，進而吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習的興趣.如：教師拿出一個皮筋套、一支筆、一塊橡皮，隨后對學生進行介紹：“如何利用這些道具讓筆與手掌成為直角并橫在空中？”，隨后利用這些道具組成一個簡單的力的分解的小實驗，再讓學生也嘗試做做看，并為學生講解其中的物理知識.在物理實驗的配合下，學生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的學習興趣，然后在教師的講解下能夠有效地激發(fā)出學生自身的物理思維[1].

2.2 開展提問教學，引導學生物理思維的形成

高中階段的學生學習壓力巨大，且有較多的學習是以“木然”的狀態(tài)來完成的，這使得學生的思考能力受到嚴重的限制，這對于學生形成良好的物理思維具有極大的阻礙，而且，這種學習狀態(tài)還讓學生難以具有良好的學習質量.為此，高中物理教師在教學時，應督促學生進行思考，讓學生不再被動地吸收知識，而是以主動思考的方式來獲取所學內(nèi)容，進而引導學生逐漸形成有效的物理思維，增強學生對物理知識的學習能力.

例如 教師在實施《彈力》的教學中，為了促使學生有效地形成物理思維，增強對所學內(nèi)容的掌握，教師可采用問題教學的方式來引導學生針對教學內(nèi)容來進行思考，讓學生對教學內(nèi)容具有足夠的認識.如：教師在教學前拿出一個彈簧和一根鐵絲，首先拿出鐵絲并將其掰彎來提問：“這種現(xiàn)象利用物理思維來解釋是什么？”學生則回答：“力能夠使物體的形狀發(fā)生改變.”教師再拿出彈簧并拉扯再問：“那力對這個彈簧為什么沒有效果呢？”隨后為學生講解彈力的知識.在提問的幫助下，學生能夠更容易地掌握所學內(nèi)容，并推動學生物理思維的形成[2].

2.3 利用教學經(jīng)驗，培養(yǎng)具有雛形的物理思維

全新的教學理念已經(jīng)開始實施，但部分教師由于自身能力或謹慎思維的影響，其在教學過程中，還是采用了過去的教學方式，并沒有應全新教學理念的要求對教學方式或教學理念進行全面的改變，這使得教學方式較為單一，且過程較為枯燥，難以讓學生針對所學內(nèi)容來展開探究與思考，導致其物理思維難以得到有效的培養(yǎng).為此，高中物理教師在教學時，要充分地利用自身的教學經(jīng)驗，逐步改變自身的教學方式，進而培養(yǎng)學生的物理思維[3].

例如 教師在實施《行星的運動》的教學時，為了讓學生的物理思維得到有效培養(yǎng)，提升教學質量，教師可通過趣味說法來進行教學，讓學生在趣味內(nèi)容的推動下探究問題，促使其自身的物理思維得到有效的鍛煉與運用，如：教師在教學前準備PPT等教學工具，并以傳說故事的方式訴說“地心說”與“日心說”，隨后組織學生基于其內(nèi)容來進行探究與分析，隨后再進行細致教學，讓學生的物理思維得到良好培養(yǎng).

2.4 利用信息技術，強化學生成型的物理思維

由于高中階段的教學任務較為繁重，部分教師在教學時速度過快，部分學生對教學內(nèi)容無法進行有效的理解與掌握，極大地影響了教學的質量，這對于學生的物理思維也是一種影響，這會使學生的物理思維逐漸出現(xiàn)扭曲.為此，高中物理教師在教學時，應充分考慮學生的感受，利用學生易懂的方式來展開教學，讓教學的質量得到保證.

例如 教師在實施《探究平拋物體的規(guī)律》的教學時，為了讓學生有效地理解教學內(nèi)容，促使其物理思維得到充分的強化，教師可采用信息技術來展開教學，讓學生在信息技術所整理的教學內(nèi)容下快速完成學習，增強學習的質量.如：教師利用相關的信息技術，設計一個平拋物體現(xiàn)象的模型，并在模型運動的過程中為學生進行講解，促使學生在直觀“物理現(xiàn)象”與教師的講解中充分理解教學內(nèi)容，提高學習效率.在信息技術的幫助下，學生能夠快速完成教學內(nèi)容的學習，促使其自身的物理思維得到肯定與強化[4].

2.5 開展合作學習，拓展學生物理思維的高度

教學內(nèi)容的拓展能夠充分的增強學生對所學內(nèi)容的掌握程度，也能夠更好地促進學生物理思維的發(fā)展，提高學生對物理知識的認識，具有極高的教學意義.

部分教師在教學時，由于教學任務的繁重，教師忙于追趕進度，僅僅保證教材中涉及的教學質量與效率已經(jīng)極為吃力，難以抽出更多的時間來對學生進行拓展內(nèi)容的教學，致使學生的物理思維與對所學內(nèi)容掌握程度無法得到有效提升.為此，高中物理教師在教學時，應充分利用教學內(nèi)容，對其進行足夠的拓展教學.

例如 教師在實施《自由落體運動》的教學時，為了讓學生的物理思維得到充分地提升，提高學生未來的發(fā)展空間，教師可采用合作學習的方式來展開教學，讓學生在合作學習的過程中充分發(fā)揮想象，提升自身的物理思維.如：教師讓學生以四人或六人為單位組成小組，并基于教學內(nèi)容來對學生展開拓展教學，讓每個小組基于自由落體的概念設計一個物理模型，如探討相同大小的乒乓球與鐵球的下落時間不同的原因等類似內(nèi)容，進而完成拓展教學.在合作學習與教學內(nèi)容的配合下完成拓展內(nèi)容的教學，讓學生的物理思維得到提升[5].

3 結語

綜上所述，物理思維在物理教學中的重要性已經(jīng)不需要過多解釋，其培養(yǎng)意義極為重大.通過物理思維的幫助，學生在學習物理知識時能夠呈現(xiàn)事半功倍的效果，極大地提高了教學的質量與效率，幫助學生在高中階段更好地學習物理知識，為其接下來的學習與發(fā)展奠定基礎.

在實際的培養(yǎng)中，高中物理教師需要充分利用教學方式，培養(yǎng)學生逐步形成優(yōu)秀的物理思維，讓學生在掌握物理知識的同時能夠有效地增強其自身的物理思維，開拓其未來的發(fā)展空間.

參考文獻：

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[3]吳彬.指向邏輯思維發(fā)展的高中物理學科“層進式問題串”的設計與實施——以“電表改裝”為例[J].福建基礎教育研究，2021（10）：112-114.

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[5]吳夢雷.基于培養(yǎng)學生科學思維能力的高中物理教學設計——以“向心力”為例[J].物理教師，2021，42（10）：8-12.