教海擺渡人

園丁、紅燭、春蠶……贊美教師的詞語不一而足，而我最喜歡“擺渡人”這一稱號。記得小時候，我和媽媽去外婆家要乘船渡過胥浦河，媽媽帶我來到河邊，扯一嗓子，擺渡的人就會撐來一條小船，渡我們到對岸。媽媽說，擺渡人除了要精通水性，還要有一顆盡職盡責的心。后來做了老師，我感悟到教育就是一個生命擺渡另一個生命，教師這個擺渡人既要精通教學之道，也要有仁愛之心。在我心目中，丁宏喜老師就是這樣一位優秀的教海擺渡人，他在教育的航道上擺渡，收獲一路芬芳。

引領助力，做老師的擺渡人

作為學校領導和學科帶頭人，丁老師想到的不僅僅是自己的個人發展，更多的還是如何引領全校老師的專業成長。他經常和老師們共勉：“可以不成功，但不能不成長。”“一個人走可以很快，但大家一起走才能致遠。”早在2005年，他擔任語文教研組長的時候，借鑒“百家講壇”創新設計出“樂儀大講堂”校本研修平臺，從此，儀征市實驗小學的語文教研活動不再是專家、領導的一言堂，而是所有人風采展示和思維碰撞的舞臺。“樂儀大講堂”從“某項教學某某有話說”開始，丁老師經常邀請一些教有專長的老師走上發言席，暢談自己的做法與思考，繼而引導組內成員同事相師，深度研討，形成共識。識字教學、寫字教學、口語交際教學、童話教學、復習教學……一次一個專題，一人主講，群體參與研討，語文組的老師們不再只滿足于埋頭教書，開始學著仰望星空。青年教師陳香就是通過“樂儀大講堂”成長起來的代表。她在“詞串教學陳香有話說”開講后，一頭扎進了低年級識字寫字教學研究中，不斷尋找其中的最佳路徑，逐漸在識字寫字教學領域開辟出了新天地，很多學校邀請她上示范課，開詞串教學專題講座。陳香老師在市教學比賽中獲得好成績，獲評為揚州市小學語文骨干教師。

語文組老師的快速成長讓“樂儀大講堂”從語文組走向了全校，主題也在不斷拓展，“發現身邊的教學智慧”“主題沙龍研討”“課堂教學診斷”“樂儀讀書會”“樂儀大講堂家長專場”……十多年來，“樂儀大講堂”校本教研活動已形成系列，成了儀征市實驗小學的品牌活動。“樂儀大講堂”最大限度地調動了老師們教學研究的熱情，一大批年輕老師借助此平臺成長起來。我也是平臺受益者之一。2008年，學校推薦我參加揚州市“二分明月”課堂教學競賽，執教的是《望月》一課。試教后，丁老師問我：“你這節課想要達成的目標究竟是什么？”我被問懵了，以往我都習慣于照著參考書上課，目標寫在書上，自己卻從未真正思考過這個問題。丁老師告訴我，拿到一篇課文我們首要思考的問題是“教什么”，這是教學內容的選擇，其次才是借鑒名師的教學方法。先后5次試教，丁老師一次次為我的教學診脈，一個環節一個環節地推敲，一句話一句話地斟酌，充分預設。最終，我在比賽中獲得一等獎。經過這次磨課，我已習慣于課前“三問”：教什么？怎么教？為什么教？我的教學能力在一次次追問中得以提升。丁老師還帶著我做課題研究，從課題組普通成員到核心成員，再到自己主持省規劃課題，從案例研究到論文寫作，我的教科研能力得到了鍛煉和提高。

多年來，丁宏喜老師默默奉獻，初心化作春江水，甘做教師擺渡人。現在，他擔任兩個名師工作室的領銜人，經常毫無保留地把自己的寶貴經驗傳授給更多的年輕老師，引領更廣范圍內的老師走上專業發展的快車道。

喚醒激勵，做學生的擺渡人

丁宏喜老師認為，小學語文教育是基礎工程，基礎扎實牢固，學生將來才能行穩致遠。然而“基礎”在地下，扎實牢固與否不易為外人所知，只有老師自己心中最有數，因此小學語文教育也是良心工程。他常說：“大教教心，在教師這個崗位上，良心比技巧更重要。” 作為小學語文老師，要克服“考什么，教什么”的短視行為，要有“功成不必在我”的擔當和境界，要立足學生終身發展、可持續發展，不僅教知識，更要教興趣，教習慣，教給學生一生有用的語文，培養學生“帶得走”的語文能力。他在任教的班級，一直致力于寫字、閱讀、背誦、寫作等夯實語文“童子功”的教學。

關于寫字，丁老師有兩大舉措，一是《習字冊》得優星可以免描紅和仿影，二是每學期舉辦一次班級寫字比賽，優秀的學生可以得到獎品。因為有這樣的激勵措施，學生練字熱情高漲，寫字格外用心，進步也相當明顯。全班學生的作業，字跡都很工整美觀。

關于閱讀，丁老師勉勵學生讀“等身書”。他想方設法調動學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法。凡是要求學生讀的書，他自己會率先通讀，然后一有時間就和學生聊情節、品語言、議結構、評人物，這是學生最開心的時刻，常常收獲滿教室崇拜的目光。為了增加學生的閱讀量，培養學生自主選擇優秀讀物的能力，丁老師還在班級開展了“好書漂流”和“好書推薦”活動。多樣的閱讀活動，營造了班級內人人愛讀書的良好氛圍。

關于背誦，丁老師認為，經典詩文讀過而不背誦，猶如母乳入口而沒咽下。他鼓勵學生在記憶力黃金期每日堅持背誦經典詩文，以小組為單位，做到人人過關。在學生背誦的古詩文達到一定數量后，丁老師組織學生玩“飛花令”游戲，這不僅考驗學生的背誦數量，更考驗臨場反應和心理素質。丁老師還鼓勵學生活學活用，指導學生在熟讀成誦的基礎上，融作者身世、創作背景、詩文情境和詩文揭示的人生哲理等素材于一文，將古詩文“翻譯”成白話文，然后講給他人聽。學生由此領會到古詩文結構的嚴謹和用語的簡潔，從而豐富自己的語文表達。

關于寫作，丁老師著力培養學生的讀者意識、發表意識和作品意識，從教二十幾年來，他每接一個新班，都會指導學生寫循環日記、編班史，推薦優秀習作發表，讓學生享受作品變成鉛字的幸福與自豪，進而提高寫作興趣和信心。雞蛋從外打破是壓力，從內打破是成長，丁老師在教學中，還特別注重激發學生的內驅力，讓學生主動學習，主動獲取，主動進步。如在分組寫循環日記的同時，他鼓勵學生寫自主日記，只要學生主動寫，他就不吝夸獎，夸到學生不寫不快。他教的班上，學生樂寫愛寫，且寫得精彩。

躬行實踐，做家長的擺渡人

丁老師是將學校教育和家庭教育有效結合的模范，他常說，一位優秀的教師一定要帶好兩支隊伍，一是學生隊伍，二是家長隊伍。他善于和家長溝通，學生取得了點滴進步，他會給家長寫一封“賀信”，信的最后這樣說：“感謝您對我工作的支持與配合。希望孩子再接再厲，從勝利走向勝利！”家長收到“賀信”，自然更愿意配合丁老師做好孩子的教育工作，而學生自己更是干勁十足。

在班級群里，丁老師經常會拍些學生寫得好的作文或日記，和自己的評語一起發到群里，然后引導家長一起參與點贊或點評。他告訴家長，朱自清先生說過這樣的話：孩子的作文可以沒有老師，但不能沒有讀者。當學生發現自己的作文有很多人點贊欣賞時，他就能感受到自己的作文是有價值的，有必要更加認真地寫出好作品，爭取再次“發表”，這就是寫作作品意識和發表意識的萌芽。

丁老師還經常邀請家長走進班級為學生授課。一個班級的家長往往從事各種各樣的工作，術業各有專攻，邀請家長走進課堂授課，一來可以幫助家長在孩子面前樹立榜樣，二來可以讓孩子們了解各行各業，積累更豐富多元的知識。有一位家長還將孩子們帶到儀征江邊碼頭的造船廠參觀萬噸巨輪下水儀式，那壯觀的場面是課堂上任何語言都無法準確描繪的。

丁老師廣泛學習，不斷總結，多次在學校家長開放日上為家長做家庭教育主題講座，指導家長科學育兒。他常說，與“嚴刑峻法”相比，他更相信儒家的道德教化以及由此建立起來的內心自我約束的力量。他經常通過講歷史故事的形式引導學生向上、向善、向好發展。2020年，他成為市婦聯家庭教育講師團成員，兩年來，他先后走進十多個鄉鎮和社區為家長開設《盛母教子的家風家教啟示》講座，講座深挖鄉賢資源，以鄉賢文化滋養家風，助力孩子成長。

教育，是一棵樹搖動另一棵樹，是風的擦肩而過改變了云的形狀，是一個靈魂對另一個靈魂的影響。從教二十幾年來，在平凡的工作崗位上，丁宏喜老師孜孜不倦，初心不改，“擺槳迎風成公去，渡盡洶涌上岸來”，在劈風斬浪中渡己渡人，他是一名優秀的教海擺渡人，也是我學習的榜樣！

（田英，江蘇省揚州市學科帶頭人、儀征市實驗小學東校區德育處主任）