簡實扣要素，趣教文言文

《精衛填海》是節選自《山海經·北山經》的一篇文言文，是中國古代神話故事的經典之作。課文用簡短的幾句話，講述了精衛填海的原因和填海的過程，反映了中國古代先民對生命和大自然的認識，使人感受到中華民族面對無情的大自然時所表現出的頑強不屈和堅韌不拔的品格。

《精衛填海》編排在小學語文四年級上冊的第四單元。這個單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這個單元的“快樂讀書吧”也推薦學生閱讀神話故事。本單元課文共選了三則中國神話和一則古希臘神話。其中三則中國神話在主題上具有共同點，都能讓人感受到中華先民對自然的認識和態度，也都反映出中華民族不屈不撓的精神品質。這樣的文言文容易激發學生的文化認同，同時在閱讀中提升學生的審美情趣。

基于語文要素，這篇文言文可以讓學生在讀通的基礎上，借助注釋和老師的講解，憑借已有的生活經驗和閱讀經驗，結合講故事把握文章主要內容。體會神話中的“神奇想象和鮮明人物形象”，可以抓住文本表達來設問，引導學生發現“故為精衛”“常銜”“西山”和“東海”等詞句中蘊含的神奇與智慧，從而讓學生對文言文學習產生濃厚的興趣，在積累語言的同時，思維得到發展，形成文化的認同，發展語文素養。

根據單元要求和教材特點，筆者在教學前確定了這樣幾個教學目標：

1.自主學習生字詞，認識“帝、少、曰、溺、返”，讀準多音字“少”，正確書寫“銜、曰”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據注釋和譯文理解文章的意思，感受課文中蘊含的神奇想象，體會女娃化身精衛堅持填海的堅韌不拔的品質。

4.在讀懂文章大意的基礎上，用自己的話講講這個神話故事，感受中國古代神話故事的魅力。

一、設疑激趣親文本

《精衛填海》的故事對于四年級學生來說并不陌生，而且這篇文言文只有短短兩句話，學生對學習文本的求知欲并不是非常強。那么如何激發學生學習文本的興趣，奠定學好這篇文言文的基礎呢？

筆者嘗試通過區別于傳統教學的設計來激發學生的學習內驅力。首先，筆者在黑板上板書課題和未加標點的全文，接著故意問學生有沒有聽過這個故事。不出所料，大部分學生都聽過。隨后，筆者描述了一個“出土古籍”的虛構情境，激發學生親近文本的強烈興趣。接下來，筆者指導學生小組合作，給文章加上標點，再請小組代表來黑板上標一標，交流心得。這個過程并非要追求理解的準確，而是讓學生初讀文章后就能調動已有的經驗，特別是用句子構成的知識來解決問題。

在共同解決疑惑和阻礙的過程中，學生和這篇文言文的距離一下拉近了。通過設置“出土古籍”的“殘破”情境，讓學生把字音、字形和字義聯系起來記憶，提高了教學效率。

二、讀書百遍其義見

在經過合作和交流初步解決了生字和標點的問題之后，需要引導學生讀通這篇文言文。這一過程中，筆者的教學求簡求實，唯“讀”而已。

先跟教師讀。讀的時候，第一遍教師讀到一個短句，學生跟讀；第二遍教師讀一整句話，學生跟讀；第三遍教師讀全文，學生跟讀。再讓學生反饋是否做到了讀準字音，讀通全文。在這個過程中，每一遍的讀都發揮著不同的功能。讀短句這一遍，學生通過聽范讀，在潛移默化中明確了停頓，且不刻意。平時教學中，很多教師采取先畫停頓符號再讀的做法，并不是不可取，但浪費了寶貴的課堂時間，同時也會讓學生把句子讀“死”了。讀句子這一遍，在第一遍的基礎上往前一步，學生會在聽和讀的過程中產生一種模糊理解，領會句子表達的意思。第三遍讀全文，筆者在聽的過程中就能夠感受到學生既把文章讀對了，也真正讀“通”了。最后小組比賽讀，把“讀通”夯得更實。

在幾分鐘的時間里，學生通過簡單卻不單調的聽和讀，涵泳文章，無須過多的講解，文本內容自然而然地在學生心中“生長”。

三、品味語言感神奇

精讀之前，筆者先通過一個連線練習來檢測學生“讀書百遍”的效果，保證學生讀懂文章的大致意思。在此基礎上，落實本單元的語文要素—— 感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

筆者首先出示要求，組織學生讀文章并圈畫自己感受到的神奇之處，先在組內交流，再指名反饋。在師生交流過程中，學生聯系生活體會“為精衛”這三字中包含的對人的生死轉化的神奇想象；抓住語言體會“西山”和“東海”兩詞中蘊藏著的古人對自然地理的神奇設定；結合故事的中心意思體會一個“常”字表達出的精衛身上堅持不懈、堅韌不拔的精神品質。在此教學過程中，學生體會到了教材編寫將單元人文要素和語文要素雙線并行的特征。同時，筆者在交流中還關注引導學生產生文化認同，提升學生對語言文字和人物品質的審美領悟。

經過比較充分的交流，學生初步試講這個故事。這不僅是為了照應課后要求，達成教學目標，也是為了檢測學生對文章內容的把握。學生通過試講能夠緊貼故事內容，同時加入交流中獲得的理解，表達出自己對精衛的認同和贊賞。

四、講好故事悟智慧

在一位學生試講之后，筆者抓住評價的契機，讓學生充分討論，在交流中發現這位同學講述的優缺點。接著，教師示范講故事，再由學生來評價。學生在聽的過程中獲得了教師對文章的拓展補充，在評價中梳理了講好這個故事的方法。

為了將理解和體悟進一步轉化為表達，筆者讓學生先在小組內和同學講一講故事，在實踐中繼續發展表達能力。之后，請學生代表再來臺前展示，組織學生互評。這一次講，是對整堂課學習進行較為綜合全面的回顧和鞏固，不僅能夠反饋學習這篇文言文的積累、理解以及體會“神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象”的情況，也引導學生產生了解中國古代神話故事的興趣。筆者在評價中繼續啟發學生體會女娃化身精衛填海的堅持不懈、堅韌不拔的品質，感受中國古代神話故事的魅力，由衷產生文化認同。

此時一齊背誦課文，學生才實實在在地在這堂課里從“讀通”走到“讀懂”，從“讀懂”直至“讀好”。

課堂總結中，筆者順著學生的感悟，引出幾個中國古代神話故事的題目，點撥他們比較中外神話，感受中華民族在神話故事中描述的祖先勇敢與大自然抗衡的堅強品質。最后，再點課題，通過“精衛”之渺小與“海”之浩渺的強烈對比，加深學生對精衛頑強毅力的深入體會。

《精衛填海》這篇文言文的教學，筆者在設計上力求做到刪繁就簡，讓每一個教學活動都能夠有效地為教學目標服務。同時，也嘗試將單元要素的落實和這個單元的特點在教學當中得到體現，取得了較為理想的教學效果。※

沈喆，上海戲劇學院閔行附屬學校小學語文教師，上海市閔行區小學語文學科帶頭人、閔行區小學語文中心組成員，“《七彩語文》杯”第八屆小學語文教師素養大賽特等獎獲得者。