低年級科普文特點及教學建議

許丹 朱玲

一、聚焦“這一類”的文體特點

為契合兒童認知水平與心理特點，教材中低年級科普文多以童話故事的方式呈現，這些內容涉及面廣泛，包括介紹自然現象、動植物知識、太空知識等，它們經過精心的藝術構思，以兒童化語言敘述，融藝術性、趣味性與科學性為一體。我們認為，童言、童趣、童真是低年級科普文本的主要特質，也是我們組織課堂教學最重要的抓手。

童言，就是用貼近兒童生活且兒童樂于聽、聽得懂的語言，將晦澀、抽象的科學知識介紹得淺顯易懂。無論是科普童話還是科普兒歌，語言追求通俗準確又形象生動。以兒童視角觀察世界、反映世界，這些語言既是兒童了解科學知識、走進科學的載體，也是豐富兒童言語經驗、積累語言表達的學習資源。教學中，教師既要得意更要得言，切不可得意而忘言，這將會是“種了別家的地，荒了自家的田”，丟失語文課本該有的獨特味道。

童趣，就是遵循兒童的興趣與情感。兒童天生喜歡故事，對外界事物充滿好奇。科普童話通過兒童喜聞樂見的故事介紹抽象的科學知識，讀故事的過程成了探秘科學的過程，大大刺激和滿足了兒童的好奇心，激發著兒童尋求“是什么”與“為什么”的答案。教學中，我們要善于挖掘與利用科普文蘊含的童趣，讓兒童在享受閱讀帶來的愉悅之時，還能在富有奇幻色彩的內容中激發其想象力。

低年級科普文除了在內容與形式方面順應兒童的情感與興趣，符合兒童思維特點，還具有一定的知識性和審美性。科普文既是一種科學，也是一種藝術。在科普世界中，兒童還可以體會到生活之美和心靈之美，加快他們對生活的理解，激發他們追求美好生活的動力。如《小毛蟲》沒有因為自己不會唱、不會跑，也不會飛而悲觀失望。它盡心竭力地編織繭屋，最終脫胎換骨，變成一只美麗的蝴蝶。教材中的低年級科普文以其內在知識性與審美意蘊，有助于兒童在閱讀實踐中認識世界，反思自我，培育向真、向善、向美的生活態度。

二、定位“這一篇”的教學價值

為精準定位“這一篇”個性化教學價值，我們需要將這類文本的共性特點與具體某一篇的教學價值對應觀照，發現“這一篇”在語言、情節或是意蘊方面的獨特性。

以一上科普兒歌《比尾巴》為例，《比尾巴》采用兩組三問三答的形式將動物尾巴的不同特點自然呈現出來，三次問答創造了更多的懸念，大大激發了兒童閱讀與探索的興趣。結合課后習題“照樣子做問答游戲”，我們不難發現“這一篇”旨在讓兒童讀好問句和答句，在創造性運用中強化問答形式，積累兒歌的言語表達形式，提升言語表達的能力。由此可以明確，問答句式是“這一篇”應該聚焦與挖掘的價值點。再如二上《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，三篇課文運用充滿節奏的動詞使文本語言讀起來極具動態美與畫面感。如此分析，我們可以定位這一單元課文的獨特價值在于它形成了一個“積累與運用表示動作的詞語”的語文能力序列。

一些科普童話以生動的語言打動兒童，具有獨特的言語教學價值，在結構方面極具特色。以一下科普童話《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》為例，這兩篇故事都運用了反復的情節結構，教師定位這兩篇文本教學時，首先要基于反復的結構特色，再結合課后習題要求，精準定位。

在定位“這一篇”個性化教學價值時，一要合乎文體類型化特點，依據文本自身特色；二要基于單元整體分析、比較文本，結合課后習題要求與“語文園地”練習，從語言、結構、意蘊去挖掘、思考并定位。

三、設計“每一篇”的學習活動

“怎么教”是將每一篇靜態教學內容轉化為可實施的學生學習活動的過程，這需要我們基于文本與學生視角進行綜合考量與設計。基于低年級科普文本極具童言、童趣與童真的類型化特征，我們主要可以從三個方面設計學習活動。

1.貼近表達形式激活童言。科普文以兒童化表達呈現科學內容，易于兒童理解與接受，而多種形式的言語實踐活動更有利于兒童在潛移默化中受到規范的語言文字的熏陶與影響，形成語感。為此，教師可以采取多種形式的“讀”引導學生觸摸語言文字，如讀出句子的停頓，讀出名詞的鮮活，讀出動作的動感，讀出對話的語氣，讀出人物的心情等；還可以采取多種形式的仿說、仿寫，引導兒童從模仿開始，豐富語言的多樣性，培養語感。

科普童話常以對話形式向兒童呈現科普內容，看似相同的對話，在細節之處有著不同，尋找不同就是言語實踐活動的切入點。如教學《小壁虎借尾巴》時，首先引導學生自由朗讀，聚焦文中三處對話，發現作者運用了“小壁虎+爬到哪里+看到什么+說了什么”的句式寫小壁虎分別找小魚、老牛和燕子借尾巴；再通過師生合作讀，發現句式雖一樣，但對三者描寫時運用的動詞卻不一樣，它們各自的回答揭示了自己尾巴的不同作用。反復朗讀，體會作者運用了不同的動詞，準確而形象。接著，采用分角色朗讀，讀好多個角色的對話，以讀促悟，體會不同角色在說話時因身份、心情不一樣，語速、語調和語氣也會存在差異。最后，拓展幾種動物尾巴的相關知識，引導學生模仿課文句式，提供“小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看見（ ），（ ）。小壁虎說（ ）”的支架進行語言表達訓練。

引導兒童從模仿開始，將文本的語言規則內化為自己的語言經驗，培育兒童語言積累與運用的意識與習慣，將了解科學知識與言語實踐相互融合，體現了濃濃的語文味。

2.喚醒想象能力激發童趣。科普文運用豐富想象，將兒童引入自然世界，科學知識巧妙地被置于一個個生動有趣的故事之中，這本身體現了作者非凡的想象力。教學時，可以從故事情節入手，通過提取、梳理、講述、想象故事情節的梯度教學，引導兒童感受科普文想象的魅力，激發兒童仿寫科普童話、創作科普兒歌的內驅力。

以《霧在哪里》一文為例，為使學生感知科普童話中有趣的想象，教學時，引導學生提取主要信息，抓住第1自然段，發現作者將霧想象成一個淘氣的孩子，這個孩子是怎么淘氣的，他先后來到了哪里，都把什么藏了起來呢？學生以感性的方式初步感知了霧的特點，更重要的是，在提取與梳理信息過程中，學生認識到霧是如此淘氣又頑皮，而這些特征不正與自己這個年齡的孩子個性契合嗎？這是想象的“形象性”。接著，出示圖片，創設情境：看，霧又來到山川、公園和我們的學校，霧把什么都藏起來了？以此創設講故事的情境。最后，拓展思路：霧在作者心中是孩子，那么霧在你眼里還是什么呢？霧是仙女，是畫家，是魔術師……這是想象的“新穎性”。

科普文離不開想象，想象是科普文的內核，設計具體化、可操作的學習活動，感受充滿童趣的故事情節，引導兒童經歷作者想象的思維過程，從而真正觸摸并感知文本豐富的想象，才能更大程度上喚醒、調動兒童想象力。

3.強化生活體驗激勵童真。科普童話與科普兒歌是對日常生活的藝術化反映，散發著濃郁的生活氣息。教學要注重引導兒童體驗角色的生活經歷與內心世界，并要將角色體驗轉為個體生活體驗，啟發兒童關注作為生活主體的自我，強化兒童生活意識，內化來自科普世界的美好和啟示，在日常生活中學會與人交往，提升分辨是與非、美與丑、善與惡的能力。

《小毛蟲》蘊含著“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”的生活哲理，對于兒童而言，理解起來存在一定困難。教學時，可以分兩步走，一是要讓兒童走進人物，進行角色體驗。有了角色體驗，兒童對“每個人都有自己該做的事情”的理解才會深入，小毛蟲雖平凡弱小但不畏懼退縮，充滿著一股向上的力量。二是要注重由文本體驗轉化為生活體驗，將學習主體轉化為生活主體。自然界像小毛蟲這樣的昆蟲還有很多，教師可引導學生留心觀察日常生活，將其引入廣闊的現實世界：還有哪些動物也在做著自己該做的事情？生活中，如果遇到像小毛蟲這樣的境遇，你會堅持下去嗎？你會怎樣盡心盡力做好自己該做的事情呢？引導學生從小毛蟲身上獲取生活的勇氣和智慧。

學習也是為了讓學生更懂生活、更會生活，科普世界中蘊含的生活哲理是我們引導兒童追求美好精神生活的最好養料。科普文教學需要將科普世界的真善美展示給兒童，引導他們去發現與追求生活中的真善美，滋養他們的內心世界。※

（作者單位：許丹，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學；朱玲，安徽省安慶市華中路第二小學）