依托小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)表達(dá)與交流

張麗華

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2016年9月進(jìn)入小學(xué)語文課堂，至今已有6年時(shí)間。此套教材在編寫上緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，有選擇有側(cè)重地安排課文，落實(shí)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)。同時(shí)，教材中語文訓(xùn)練的基本要素、知識(shí)和能力“點(diǎn)”，也都形成了訓(xùn)練目標(biāo)的序列。

教材在編排時(shí)注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重對(duì)文本中本體性內(nèi)容的挖掘，以語文訓(xùn)練要素作為教材組織單元內(nèi)容的主線、明線。教師拿到教材，通過課后習(xí)題梳理課文內(nèi)容，通過瀏覽每個(gè)單元的單元目標(biāo)及每課的人文目標(biāo)及語文要素，確定教學(xué)內(nèi)容及方法，這樣，在教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)為“教什么”而慌亂的窘狀。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們必須做到：了解教材編寫意圖，明確單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，讓教材成為教師教學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升語文能力的媒介。教材雖然只是一個(gè)例子，但教師一定要用好這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律練習(xí)表達(dá)。

筆者在執(zhí)教小學(xué)語文二年級(jí)上冊《霧在哪里》時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一課有幾處構(gòu)段方式及表達(dá)方法有相似之處，是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀課文提升表達(dá)與交流能力的最好契機(jī)。依托課文落實(shí)表達(dá)與交流教學(xué)，應(yīng)明確以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

一、依托課文學(xué)習(xí)表達(dá)與交流教學(xué)的意義

依托小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá)與交流，是指教師在閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為目標(biāo)，以關(guān)注文本的語言表達(dá)方法和學(xué)生的表達(dá)能力為核心，在熟悉教材內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成文本的理解、語言的積累、方法的提煉、語言的運(yùn)用任務(wù)，從而提高學(xué)生在語言實(shí)踐中的表達(dá)能力。《霧在哪里》一文，作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成兒童和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以兒童的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”。課文寫霧“藏起了”大海、天空連同太陽、海岸等景物，讓學(xué)生也圍繞“霧還會(huì)藏起哪些景物”展開想象。學(xué)生想象的大門一下被打開，說出了很多有意思的想法：有的說霧把樹林藏起來了，有的說霧把學(xué)校藏起來了，還有的說霧把小院藏起來了……這么多有趣的想象，都是學(xué)生在充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得的表達(dá)思路。

二、明確在閱讀教學(xué)中融合表達(dá)與交流教學(xué)的方法

1.挖掘本體性內(nèi)容，確定訓(xùn)練目標(biāo)。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的本體性內(nèi)容，明確語言訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)“霧把大海藏起來”的片段時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方法：先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。這樣，既是為學(xué)生有序表達(dá)做鋪墊，也是提高學(xué)生語言理解能力的一個(gè)有效訓(xùn)練。

2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，嘗試語言表達(dá)。語文閱讀教學(xué)的任務(wù)很多，而不是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些詞語，準(zhǔn)確流利地朗讀課文就足夠了。更重要的是，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言、詞匯以及表達(dá)方式的積累，將練習(xí)表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)。《霧在哪里》中，描寫霧藏起后的景色，作者用 “無論……還是……都……”這樣的句式進(jìn)行連接，而這一規(guī)律是在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生嘗試著用這樣的連接詞來說說自己想到的霧藏起的景物，學(xué)生就有方法，有抓手了。學(xué)生的表達(dá)也能做到精彩紛呈：有的說霧把樹林藏了起來，無論百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了；有的說霧把學(xué)校藏了起來，無論老師、同學(xué)，還是巡邏的保安，都看不見了；有的說霧把小院藏了起來，無論小花、小草，還是小雞小鴨，都看不見了。這些精彩的表達(dá)，都離不開教師在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律和表達(dá)方法。

3.整合聽說讀寫，提升表達(dá)能力。“聽說讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，而“寫”是學(xué)生語言能力積累的表達(dá)形式。在書面表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生通過教師提供的內(nèi)容及提出的表達(dá)要求，利用課文中自己發(fā)現(xiàn)的連接詞連接詞語、短句，用例句中的固定句式來呈現(xiàn)。學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，有效提升了書面表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)的生成更多的是教師教會(huì)學(xué)生如何去表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維。再如，教師用“霧是個(gè)淘氣又頑皮的孩子，他把藏了起來”的表達(dá)方式要求學(xué)生把句子說完整并追問“霧除了像個(gè)淘氣的孩子，還像什么”。學(xué)生思維的火花被再次點(diǎn)燃，在他們的眼里，霧還是魔術(shù)師、搗蛋鬼、畫家。此時(shí)的學(xué)生已不再是簡單學(xué)習(xí)一篇課文，而是做到了由課文這個(gè)例子進(jìn)行自我表達(dá)，創(chuàng)作出屬于自己的文章。這正是語文課上需要的，也是大語文觀的價(jià)值體現(xiàn)。

總之，教材中所選文章能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流訓(xùn)練的點(diǎn)有很多，但真正有價(jià)值的往往只有一兩處。教師需要充分挖掘文本內(nèi)容，尋找表達(dá)與交流的訓(xùn)練點(diǎn)，真正明確依托閱讀教學(xué)提升表達(dá)與交流能力的基本途徑，即將理解、積累、運(yùn)用三者融合，強(qiáng)調(diào)理解文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，積累語言是前提，練習(xí)表達(dá)是手段，做到這三個(gè)方面的有效鋪墊，努力踐行“一課一得”，引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀、交流與表達(dá)。※

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區(qū)開源小學(xué)）