隨文微寫作教學實踐探究

任水蘭

目標明確、篇幅短小、效率高、見效快的微寫作訓練，是近年來初中作文訓練的熱門形式。“隨文微寫作”，就是一種依托教材中的寫作資源的微寫作訓練。它強調在閱讀教學過程中，教師充分挖掘文本中的寫作資源并精心設計讀寫結合點，為學生提供有效的借鑒和創造的支架，幫助學生進行及時模仿，創造性運用寫作資源，提升寫作素養。如何在“雙減”政策下利用教材進一步優化微寫作教學？筆者結合閱讀教學實踐，談談個人對隨文微寫作的一點認識。

一、 學習藝術手法—— 借鑒性寫作

閱讀文章，葉圣陶強調要在得到啟發、受到教育、獲得間接經驗的基礎上，領會文章的寫作技巧，并且進行寫作借鑒。七年級上冊第一單元都是寫景抒情的優美詩文，教師可以引導學生學習文中的藝術手法，進行借鑒性寫作。《春》課后補白明確修辭手法“比喻”有明喻、暗喻和借喻，《濟南的冬天》課后補白明確“比擬”分為擬人和擬物。通過閱讀課文，學生明白運用比喻能使事物生動形象，恰當地運用比擬，不但能讓讀者對所描繪的事物產生鮮活的印象，而且能感受到作者對此事物強烈的感情。《春》課文后“思考探究”第三題，學生經過探究，發現這三個比喻表現了春天由開始走向盛大，由微小變得茁壯的過程。筆者借鑒此處寫法，設計出用三個比喻句描繪秋天的練筆。當時正值初秋，剛好又下了一場雨，筆者考慮初一新生的學情，于是要求學生隨文練筆《秋雨》。

早上一覺醒來，我看了看窗外的仙人掌，赫然發現仙人掌的小刺上綴滿了透明的“寶石”。啊，是雨，是秋天的雨。走出家門，地上的小水洼星羅棋布，還有的雨精靈向著小水洼蹦著，跳著，像跳水運動員一樣，陸陸續續地入水，匯集成了一條小溪流，向前流淌。門前的雪松更加青翠欲滴，每一根松針都被充分滋潤，珍珠似的水滴落入水坑，真是“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”啊！走在路上，淅淅瀝瀝的雨又下了。雨滴在人的頭上、臉上、手上—— 秋雨可真是極好的按摩師。這動情的秋雨啊！

學生把秋雨比作寶石、珍珠，賦予秋雨以人的情態，蹦著、跳著，生動真切地描繪了秋雨的可愛，表達出作者對自然的獨特感悟。

九年級上冊第一單元為詩歌單元，在七、八年級學習現代詩的基礎上強調詩歌的意象，要求學生借助具體可感的形象來抒寫情志，注意語言的簡潔和節奏感。學生仿寫艾青的《我愛這土地》，通過一滴水來抒發對南京的熱愛，創作了《我愛這金陵》。

假如我是一滴水/我也應該用清澈的眼眸欣賞/這被人群所埋沒的夫子廟/這永遠流淌在我們心中的美麗的秦淮河/這永存令人震撼的歷史氣息的南京博物院/這不停息的飄逸著老山的清香/然后我笑了/連嘴角都帶著蜜的甜/為什么我的眼里常有笑意？因為我對這金陵愛得深沉……

總之，借助“微寫作”，通過模仿作者的高妙寫法，學生一方面能更好地理解文章，另一方面也提高了對文本品析鑒賞的能力和語言綜合運用的能力。教師可根據單元訓練重點和文章寫作特點靈活地設計隨文微寫作，引導學生觀察生活，摹寫課文優秀片段，從而寫出自己的美文。

二、 發揮聯想想象—— 補充性寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”在理解課文內容基礎上，巧妙運用名篇中的“留白”，指導學生進行“補白”“續寫”或“改寫”，充分發揮其想象力和創造力，可以解決學生“沒什么可寫”和“不知寫什么”的煩惱。

如，《狼》課后“積累拓展”第五題：“發揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。”教師可利用這類課后習題示范引領“微寫作”，促進學生深入文本，發揮聯想和想象，理解前因后果，把握作者的寫作意圖。

總之，“微寫作”可以激發學生深入探究文本的熱情，促使他們潛心鉆研人物形象，引領他們充分發揮想象力，從而點燃寫作熱情。

三、 把握思想內涵—— 評價性寫作

教師應將單純的課堂閱讀教學引領到對人物言行舉止的判斷評價，拓展到對奇幻自然現象的觀察體悟，再延伸到對社會熱點時事的關注辨析……

如《〈論語〉十二章》課后“思考探究”第二題：“孔子及其弟子在學習態度和學習方法上有哪些觀點？選擇其中一點談談你的體會。”教師應提示學生聯系自己的學習體驗談談感悟，要舉自己的實例。《馬說》課文后“思考探究”第四題：“閱讀下面的短文，結合課文，寫一段文字，談談你對人才問題的看法。”《敬業與樂業》課文后“積累拓展”第五題：“作者說：‘我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值。對這個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。”此處，教師應引導學生使用道理論證和舉例論證，有序有理地闡述自己的觀點。

學生習作《談職業》：

職業不分貴賤，無論高低，只要忠實專一地對待自己的職業，那就是有價值的。人人各司其職，社會才能和諧有序。李素麗是北京市的一名公共汽車售票員，這是一份平凡的工作，但是她總是服務周到，熱心細致，她做好了分內的事；街上的環衛工人掃走垃圾，他們也做好了分內的事。奧斯特洛夫斯基說過：“一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”只要你認真對待自己的職業，人生就有意義。總之，職業不分貴賤，每個人的職業都有其存在的作用和價值。

這篇習作是“總—分—總”結構，通過擺事實、講道理，論述了“職業不分貴賤”的觀點，論證條理清晰、邏輯嚴密。

總之，教師借助“微寫作”，讓學生準確地表達自己的觀點，有利于樹立學生正確的價值觀，培養和提高學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和語言表達能力，為寫好議論文打下堅實基礎。

四、縱橫文本時空—— 創造性寫作

讓寫作看得見、摸得著，我們就需要為學生尋找和創造相應的寫作支架，進行文本資源的挖掘，縱橫時空，實施創造性寫作。學習完《散步》，我們可以讓學生變換題目，自己寫一首小詩。于是，誕生了這篇《腳印》：

一縷春光/露出大地溫暖的臉龐/當春風驅走寒冬/那小道上/留下了兩對深深的腳印/鐫刻在那里/春雨也洗不清的情愫/映照著天邊溫馨氤氳的夕陽

詞語微寫作訓練，不僅有效加深了學生對詞語的理解，而且提高了學生在特定情境下的語言綜合運用的能力。預習課文時，可讓學生圍繞一個生活場景或者一件社會時事，選擇課后“讀讀寫寫”中的幾個詞語連綴成一段話，150字左右。學生詞語微寫作中有校運動會比賽場景，有家庭生活情景，有想象一個畫面故事，還有孔乙己被丁舉人打折了腿的相關情節，素材豐富，想象奇特。

睜開眼，一陣刺痛。“我這是在哪里？”正當我尋思著的時候，不小心用手碰到了腮幫子。“嘶——”，我猛地想起昨晚的事。我路過丁舉人家，想順些東西賣點錢換酒喝，但是沒想到被他家的瘋狗發現了，一群家丁將我綁起來拳打腳踢。我戰戰兢兢想求饒，得到的卻是丁舉人一根掄下來的木棍，打得我雙腿鉆心的痛，眼前一片漆黑，昏了過去。看著自己現在狼狽的模樣，雙腿竟然站不起來了，我絕望地抬起頭：“蒼天啊，你開開眼啊！”一陣冷風刮過，樹葉打起旋兒來。

小作者選用“尋思”“腮”“拳打腳踢”“戰戰兢兢”等詞語，從孔乙己的視角敘述，使用第一人稱，想象孔乙己被丁舉人打折腿的凄慘畫面，用詞準確，描述生動。

在此基礎上，教師可逐步明確要求，如使用一兩種修辭手法、運用一定的表達方式等，逐步提高學生創造性微寫作的能力。

總之，借助“微寫作”，可以連接學生課內外閱讀體驗，激發學生深入探究文本，融入生活感悟，穿越時空創造性寫作，寫出有思想、有深度的美文。

綜上所述，“微寫作”是閱讀教學和寫作教學緊密結合的最佳體現，能強有力地提升閱讀與寫作的效益。“隨文微寫作”，立足單元主題閱讀，從“微”入手，選“點”開發，開展序列化的微寫作訓練。我們要做教學的有心人，在“雙減”政策下，精心設計并巧妙實施隨文微寫作教學活動，讓“微寫作”切實減少學生的作業時長，識“微”見遠，切實提高學生的寫作素養。※

（作者單位：江蘇省南京市浦口實驗學校）