論“雙減”視域下小學語文教學“三要素”

尤維霞

面對“雙減”要求，如何在當前的語文教學形式中有效“突圍”，找到合適的途徑來實現“提質增效”呢？我們要找到當前常態下小學語文教學中高耗低效的根源，這樣更有利于“對癥下藥”。 筆者認為，當前的小學語文教學高耗低效主要存在這樣一些問題：一是備課不精，實施統編版教材后，一些語文教師對教材解讀“只見樹木，不見森林”，碎片化解讀，字詞句篇、修辭邏輯、聽說讀寫……面面俱到卻不夠深入，缺少重點。二是課堂不活，不少課堂教學中，仍以知識點傳授為主，學生的“主體地位”缺失，語用能力沒有真正得到訓練和提升。三是作業不實，作業依賴于統一下發的各類教輔材料，缺少語文老師自身獨有的思考，作業設計實效性不強，流于形式。

針對上述高耗低效的“三不”現象，筆者認為，小學語文教學提質增效的關鍵是要從三個層面進行探究思考。

一、備課要精，落實單元語文要素

1.精心備教材。教材是進行語文教學的重要資源，只有用好這個支架，才能事半功倍。當前的語文教學，教師在備課中要聚焦單元語文要素，有“大單元意識”，把單元語文要素放在一個單元的學習中進行逐步落點，重錘敲擊，提升學生的語文能力。例如，四年級下冊第六單元的主題是“成長的故事”，安排了三篇長文章，《小英雄雨來》屬于精讀課文，后面兩課都是略讀課文。如果教學三篇長文章時不關注單元語文要素，依次教下來，耗時長又抓不住提升學生語文能力的重點，導致高耗低效。把握長文章的主要內容是這個單元的重點，教學時要側重落實。因此，在教學《小英雄雨來》時，可以引導學生用序號標注每一部分，運用“主要人物+主要事件”的方法概括每一部分的主要內容，然后再進行串聯，這就提升了學生概括長文章主要內容的能力。教學《我們家的男子漢》時，可以運用前文的方法換一換小標題，進行再思考與再運用。教學《蘆花鞋》時，每部分之間既沒有序號也沒有標題，而以空行間隔，在學習前面兩篇的基礎上，引導學生進概括訓練。教學時，教師還可以進行“短文主要內容的回顧與思考”與“長文章概括主要內容”對比教學，更為深入地掌握這項語文能力。只有指向培養學生語文能力、核心素養的備課，才能取得事半功倍的課堂實效。

2.精心選教法。在備教材時，教師除了要認真、用心研讀教材之外，還要關注教法的有效運用。在精選教學方法時要關注課文的類別，不同類別的課文教學方法不同，教學時的側重點也不同，講授方法、教學要求自然有區別，會呈現靈活性、多樣性的特點。比如四年級上冊第一單元，編排了一組寫景散文，在品讀時感受自然之美是這個單元的語文要素。為了落實這個語文要素，教學《觀潮》時，教師可以運用“讀一讀”“畫一畫”“品一品”的方法引導學生感受觀潮時的雄偉壯觀；教學《走月亮》時，可以通過“畫一畫”“寫一寫”“讀一讀”，一邊閱讀一邊批注，感悟月下之美，理解母子親情。教師要在認真研讀教材的基礎上，把握單元語文要素，根據教學目標靈活地選擇教學方法，這樣才能有效落實單元語文要素。

“雙減”之下，學生減負，作業量減少，而提質增效的關鍵是教師從備課開始抓實。指向核心素養，指向單元語文要素的備課，才是高效、務實課堂的前提，才能真正提升學生的語文學習能力。

二、課堂要活，聚焦提升語用能力

課堂是教師、學生雙向成長的基地。沒有高效、幸福的課堂，教師、學生都會失去成長的動力與平臺。

在實際的教學過程中，有些教師往往只注重知識點的講授，卻忽略了與學生之間的有效交流。年級越高，教師唱“獨角戲”的現象越多，學生害怕出錯，往往會選擇沉默，課堂上缺少思維的有效交流與碰撞，學生對課堂的興趣點自然就缺失了。

“雙減”之下的提質增效，要向40分鐘的課堂要質量，教師要在課堂教學中錘煉學生獨立思辨的能力，提高每一個學生的學習效率。要提高課堂學習效率，就要實行任務驅動，讓每一個學生都有時間完成相應的任務，讓每一個學生都得到語文學習的鍛煉，讓每一個學生的語文能力都得到提高。

1.靈活設計學習單。語文課堂學習單是有效的課堂學習支架。教學前，每位教師都要對每篇課文進行深度思考與斟酌，教研組集體備課時再進行共同探究，為每一篇課文進行學習單的設計。例如教學三年級上冊《搭船的鳥》這一課，教學的重點在于引導學生關注作者對翠鳥的外形和捕魚動作的描寫，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。學習單在課堂上有連續教學的作用：第一課時完成學習任務一、二，側重字詞和主要內容的教授；第二課時完成任務三、四、五，突破重難點，在關注翠鳥外形及捕魚特點的同時，有效訓練學生的語用能力，提升學生當堂思辨的語言文字能力。任務三側重學生觀察能力的培養，先讓學生在閱讀中了解作者觀察的順序、觀察的重點，然后遷移訓練觀察丹頂鶴進行仿說，學以致用。學習第4自然段“翠鳥捕魚”，再進行丹頂鶴覓食片段的仿寫，最后抓住連續動作進行仿寫，當堂訓練提升學生的語文能力，一課一得，聚焦語用。

2.靈活應對生成。教師在教學中精心備課后，往往喜歡跟著備課內容走，一環扣一環，循著既有的思路走完流程。但學生在課堂中往往會突破既有的環節，我們要善于有效運用學生創造的“突發生成”。如教學四年級《金蟬脫殼》一文，讓學生說說蟬是怎么脫殼的。學生讀語言文字進行思考，一位學生用手勢展現“金蟬脫殼”的過程，抓住表示動作的詞語，表現得非常形象生動。面對這樣的獨特生成與精彩思考，教師要及時肯定表揚，讓學生獲得成功感。師生一起重構共建課堂，這樣的課堂才有生命活力，學生才有語文能力的提升。

“雙減”之下，把學習單引進課堂，任務驅動式教學時效性更高，針對性更強，避免了少數優秀學生的表現掩蓋全體學生學習狀態的弊端，有利于教師把重心轉到全體學生層面，以全體學生為中心，進行全面的評估。只有每一個學生學扎實了，語文課堂教學才有質量和效率的提升。

三、作業要實，凸顯有效作業設計

作業可以幫助學生鞏固和提升所學知識，科學合理地設計課后作業，能讓不同層次的學生都得到最優發展。

在當前的常態之下，一些教師布置的學科作業往往依托于配套的教輔材料，機械性、重復性的作業尤為凸顯，這樣的作業增加了學生的壓力與負擔，對提升學生的語文能力和素養沒有太大的作用。

“雙減”之下要減負增效，教師不能再以量變引起質變的思維引領作業管理。要進行有效作業設計，提升作業的品質，教師需落實“四減四增”，即“減少機械，增加體驗；減少統一，增加分層；減少書寫，增加閱讀；減少單科，增加融合”，在作業中充分體現學科性、體驗性、多維性，讓更多的學生在體驗與融合中快樂成長。

1.作業關注學情。以“學科作業單”推進作業的有效分層，增強作業的體驗性和融合性。“學科作業單”是各年級教師針對班級學生，對每篇課文有針對性地進行作業設計。作業設計時關注學生間的差異，分年級、分層級進行思考，讓學有余力的學生“跳一跳”得到發展，吃得飽；讓學習基礎弱一點的學生，在完成基礎知識題型后評測自己的學習能力，對“學科作業單”的“課后真提升”部分各自從實際出發選擇做。一、二年級側重設計看圖寫話及課外小短文的練習；三至六年級側重安排淺顯文言文及課外閱讀理解，選擇的短文片段都和課文有相近的主題，可以進行同類型知識點的拓展和歸類。“學科作業單”由任課教師根據學生實際的學習能力進行設計，有側重、有層次。

2.作業體現特色。“學科作業單”僅僅只是知識層面的呈現，教師還要進行“特色作業單”的設計，凸顯語文作業設計的體驗化、融合化和大單元化。設計“單元主題特色作業”，應貼合學生的年齡特點，低年級開展“畫說漢字故事”“我喜歡的故事人物”等活動，中高年級根據單元特色設計“語文小報”“快樂悅讀 書海拾貝”等活動。如在三年級以“可愛的生靈”“奇妙的想象”“多彩的童年”等為主題進行手抄報設計，促進學生對單元中課文及人物的深入認識與思考；五年級可設計以“古典名著單元”為主題的思維導圖，對古典名著中的人物、故事進行思考與回顧，借助思維導圖進行梳理等。學生在兼具體驗性、實踐性的特色作業中提升語文能力，融體驗性、實踐性為一體。

“雙減”政策的落實，是推動教育回歸育人“初心”和鑄魂“本真”的工作。小學語文教學是一項基礎工程，面對“雙減”，解決小學語文教學當前高耗低效的問題，需要每位教師不斷地在備課、課堂、作業三個層面進行探究，深入分析，向內發力，才能實現提質增效這一美好愿景。※

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）