基于素養(yǎng)提高的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

張嘉玲

單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的“單元”，一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是一個(gè)話題、一個(gè)關(guān)鍵能力，或是一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。而單元作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定目的，以單元為基本單位，選擇重組、改編完善或自主開(kāi)發(fā)等形式形成作業(yè)的過(guò)程。單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加關(guān)注問(wèn)題情境，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，注重整體結(jié)構(gòu)。

本文嘗試以小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)第三單元為案例，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，將本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以活動(dòng)為趨向，多種形式呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生擁有明確的作業(yè)目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑，以此觸發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于素養(yǎng)，精準(zhǔn)制定目標(biāo)

1.緊扣要素，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題，以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”為語(yǔ)文要素。因此，本單元的教學(xué)應(yīng)從字詞句、閱讀、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)多個(gè)維度設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（圖表略）。

2.立足整體，明確單元作業(yè)目標(biāo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連，本單元作業(yè)目標(biāo)建立在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，是與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話，兩者相互照應(yīng)；作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況也是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一，影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了如下表所示的8條單元作業(yè)目標(biāo)。

單元作業(yè)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要依據(jù)，可以基于整體目標(biāo)對(duì)作業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行綜合考量。基于單元視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是避免作業(yè)呈現(xiàn)不延續(xù)、碎片化的有效途徑。同時(shí)，從上述作業(yè)目標(biāo)中可以看到，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維，作業(yè)的學(xué)習(xí)水平以應(yīng)用與綜合為主，也是素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生提出的新要求。

二、依托目標(biāo)，開(kāi)展作業(yè)闖關(guān)活動(dòng)

1.研目標(biāo)，分設(shè)知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，必須充分研讀本單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整合與分類(lèi)。教師可綜合本單元需要掌握的知識(shí)，以“闖關(guān)活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)作業(yè)：第一關(guān)，字詞樂(lè)園；第二關(guān)，“民間故事達(dá)人”選舉；第三關(guān)，民間故事連環(huán)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽；第四關(guān)，民間故事征集活動(dòng)；附加關(guān)，民間故事“最美人物”評(píng)選。基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)不同關(guān)卡之間體現(xiàn)了一定的邏輯關(guān)系，由基礎(chǔ)到綜合，由易到難，螺旋上升。以基礎(chǔ)知識(shí)作為起點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；附加關(guān)則讓學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)闖關(guān)，滿足其學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)能力分層。試以以下幾個(gè)闖關(guān)活動(dòng)為例。

該項(xiàng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)中的第5條，這是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)作業(yè)常常忽略口語(yǔ)作業(yè)的布置，或流于形式，長(zhǎng)此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。因此，該項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法，以選舉“民間故事達(dá)人”作為活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。同時(shí)加入了具體的生活情境，拓寬了作業(yè)的空間范圍，利用社區(qū)資源，讓學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行民間故事宣講推廣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

民間故事的征集實(shí)際上是為了達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)中的第6條，以“民間故事”征集為活動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀其他民間故事。將自己所閱讀的內(nèi)容，運(yùn)用縮寫(xiě)的方法，進(jìn)行故事的簡(jiǎn)單介紹，對(duì)應(yīng)了作業(yè)目標(biāo)中的第7條，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言彈性，在實(shí)際場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言。

我們還設(shè)計(jì)了附加關(guān)——民間故事“最美人物”評(píng)選，請(qǐng)學(xué)生為喜歡的人物撰寫(xiě)贊美詞。附加關(guān)的設(shè)置指向本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，但基于學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生在完成前面作業(yè)闖關(guān)中已遇到一定的障礙，或由于閱讀速度的問(wèn)題，部分學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)從單元課文走向整本書(shū)閱讀，并對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行有理有據(jù)的分析與評(píng)價(jià)。因此，此關(guān)卡體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)有余力的學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面。

2.觀進(jìn)度，串聯(lián)邏輯線。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度與作業(yè)進(jìn)度，尋找適切點(diǎn)布置作業(yè)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供方法性指導(dǎo)。串聯(lián)上述關(guān)卡，我們發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成的是學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)路徑，“闖關(guān)活動(dòng)”的作業(yè)回扣本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)際上訓(xùn)練了思維邏輯，這也是一個(gè)訓(xùn)練多項(xiàng)能力的過(guò)程。

3.究學(xué)情，構(gòu)建思維面。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，民間故事的創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，改編復(fù)述順序，加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，配以動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行故事復(fù)述，其本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。“民間故事征集活動(dòng)”中要求學(xué)生縮寫(xiě)故事進(jìn)行推薦，使用刪減或改寫(xiě)等方式對(duì)長(zhǎng)篇民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)，本質(zhì)上是指向?qū)W生分析概括能力的訓(xùn)練。由點(diǎn)成線，由線成面，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。每一單元作業(yè)都構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生對(duì)所學(xué)的目標(biāo)有清晰認(rèn)知，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、立足整體，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

1.因材分層——讓評(píng)價(jià)“精”起來(lái)。相較于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)，單元作業(yè)評(píng)價(jià)基于整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分設(shè)階段性評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。同時(shí)加入同伴與自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體更多元。針對(duì)能力較弱的同學(xué)，教師在評(píng)價(jià)中可彈性增加獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，保持學(xué)習(xí)信心。

2.指向素養(yǎng)——讓評(píng)價(jià)“活”起來(lái)。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中大多關(guān)注是非對(duì)錯(cuò)，以等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，包括書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、表達(dá)等多方面能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要指向素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)選書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、表演等“小達(dá)人”對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.多樣形式——讓評(píng)價(jià)“趣”起來(lái)。通過(guò)多種學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)類(lèi)的活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)更有樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）“小小命題人”活動(dòng)。針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主命題，加入作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過(guò)命題的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。

（2）單元作業(yè)檔案卡。在完成單元闖關(guān)檢測(cè)后，學(xué)生將本單元闖關(guān)成果進(jìn)行評(píng)選，如“最美連環(huán)畫(huà)”等，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并匯編成班級(jí)作業(yè)檔案，每個(gè)單元成果單獨(dú)成冊(cè)，學(xué)期末進(jìn)行表彰。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.初步建立并實(shí)踐了單元作業(yè)具體實(shí)施的流程與模型。根據(jù)研究與實(shí)踐，初步建立了單元作業(yè)實(shí)施模型，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，最終又指向單元教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程中以活動(dòng)為載體，用若干“闖關(guān)”的形式呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生擁有明確的作業(yè)目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。以此作為學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，制定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，最終重新指向本單元教學(xué)目標(biāo)，形成完整的回環(huán)。

2.極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試中，學(xué)生的作業(yè)積極性大大提高，更樂(lè)于完成作業(yè)，挑戰(zhàn)任務(wù)，在活動(dòng)中掌握方法，真實(shí)地運(yùn)用在實(shí)踐中，表達(dá)素養(yǎng)得到了提高，思維得到了發(fā)展與提升。※

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校）