提高高中物理教學實效性的幾種方法

郭志強

【摘要】高中教學階段作為培養學生重要知識能力的教育階段，需要培育學生的專業知識儲備，以及相應的專業素質.如何開展實效性的教學工作一直是高中教育者們十分關心的問題，因此該篇文章主要對高中物理教學的時效性進行研究，從而協助教師更好地開展教學工作.

【關鍵詞】高中物理;物理教學;實效性

由于我國對學生科學素養重視程度的不斷加強，中學時期的教學任務將對學生的發展展現出很大的影響.以往的教學鍛煉模式通常伴隨著學生核心素養的提升而逐漸弱化，已經不能滿足當前社會對優秀學生的要求.因此高中管理者必須對自身的教學策略加以改進與創新，并采用科學探究的方法提升素質教育的實際效果.

1 構建高中物理高效課堂的必要性

高中階段的學生，開展了更加系統的物理知識學習，由于初中的物理基礎知識是相對淺顯的，高中生開始了解比較深入的物理基礎知識，容易對物理產生比較強烈的興趣.物理學學習和人們生活有著十分緊密的關系，學生們在掌握了物理學基礎知識之后，可以適當地將其融入到日常生活中來，從而通過實驗活動提升對物理知識的掌握能力.

因物理課程在高中階段所占的比重不是特別大，因此，教師在開展物理教學時，需要預留較多的時間，培養學生的探究意識，可以通過創建高效課堂的形式，提升學生的創造能力，使學生得到更好的發展[1] .

2 傳統教學方法中存在的不足

2.1 學生對理論體系掌握不足

高中階段所學習的物理知識，需要結合教材內容展開分析，可以結合教材的主要內容進行分類，但是不同章節之間的知識都有一定的聯系.在這之中，不同類型的物理理論知識都可以在生活中進行展現，但是因為物理教師教學的整個過程是結合章節內容進行開展的，學生無法自行對知識體系進行分類，同時由于當前物理教師主要講解理論知識，以至于學生無法將物理知識與實際生活相互結合，無法提升教學效果，無法提升物理課堂的時效性[2] .

2.2 演示實驗實際作用較小

在高中物理教學活動中，通常將實踐活動與物理理論課程相互結合，但是以往的高中教學人員未足夠重視實驗教學的價值.未選取恰當的教學形式，通常情況下，主要運用較為簡單的實驗進行演示，無法對理論知識進行充分的解析，導致學生無法通過觀看教學實驗更深層次地掌握課本內容，同時針對課程內容未進行詳細的研究.高中階段的物理教師對演示實驗的重視程度不足，特別是不能正確地控制物理實驗的變量，因此不能發揮出演示實驗的價值.

2.3 學生動手實踐機會較少

在進行高中物理教學時，需要在教學過程中培養學生的探究能力，只有如此，才可以提升學生的專業能力.但是由于學生所面臨的高考壓力比較大，導致教師在傳輸知識時，忽視了對學生實操能力的鍛煉，學生沒有足夠的時間去展開物理實驗活動.

2.4 上課方式無法缺乏創新性

教師課堂教學方式單一，缺乏創新性和新穎性，不能較好地激發學生學習的興趣.在課堂上，教師和學生一直處于游離的狀態，教師講自己的內容，學生做自己的事情，這就導致課堂效率較低.物理的學習需要學生高度集中，同時學生做物理實驗需要學習基礎知識，需要對知識進行運用，但是學生連最基本的內容都沒有了解，在物理實驗中很容易出現問題.

3 教學策略中的優化方案

3.1 加強知識體系整體教學

因為現實生活中所出現的物理現象，通常情況下是共同存在的，因此在開展高中物理教學時，需要將知識架構進行整合，逐步提升學生的綜合學習能力，提高學生的創新意識.高中物理教師需要主動引導學生觀察生活中所涉及到的物理知識體系，同時可以結合專業化的物理知識內容進行詳細的分析，促使學生更加便捷地掌握物理知識，同時構建出自己的知識體系，通過對生活中物理現象的摸索，可以調動學生的主觀能動性，促使物理教學效果達到最佳，同時教學人員需要結合教學的具體進度，對生活中存在的物理現象展開詳細的分解，使學生可以更加輕松地掌握課本內容，培養學生處理問題的能力，在遇到問題時可以主動進行思考，強化學生的學習效果.

3.2 創設實驗情境帶動學生們的實驗興趣

構建出具有趣味性的實驗教學環境，創建出輕松的實驗氛圍，可以更好地展現出物理實驗教學的價值.物理屬于理科科目，學生在學習中會遇到較多的抽象知識，教師在授課中需要運用恰當的手段，將抽象的知識點具體化講解，首先需要引導學生主動融入到教學環境中來.

例如 教學可以模擬出乒乓球噴泉的趣味性活動，運用教學工具，構建出真實情況下的噴泉.此實驗需要運用的工具有：一條尺寸較長的塑料管，一個乒乓球.具體的實驗過程如下：首先，需要將帶有噴頭的玻璃管從皮塞上拔下來，將其接在塑料管的下面，將未放置玻璃管的一頭放進提前裝滿水的水盆中，將盆子抬到對應的高度，這是由于塑料管的噴口相對較小，會噴射出較高的水柱，將乒乓球放在水柱上，則可以觀察到懸空的乒乓球了.

此項實驗主要涉及到動能以及機械能，將其進行轉化可以形成能量.學生在日常的生活過程中，經常會觀看到噴泉，并被其吸引，但是對其產生的原理未進行詳細的了解，通過教學實驗活動，可以激發出學生的學習興致，同時可以將學生遇到的生活問題進行解答，提升學生的學習能力.

3.3 課堂延伸到生活，使物理課堂更高效

高中物理實驗教學不能僅僅局限于教材中的認識和教師課堂上的授課，而是應當將課堂延展到生活中.使得學生能夠將生活中的一些有關物理現象或者是物理知識融合到課堂中，解答學生對于生活中問題的困惑，進而讓學生對于物理的知識有更加直觀的認識和了解.教師要引導學生自覺地去發現生活中的一些物理實驗的資源.比如，釣魚的時候，眼睛看到的魚和實際魚的位置不同[3] ，這是由于光的直射造成的.

此外，引導學生對生活中的物理知識進行觀察，自行搜尋一些資源進行實驗，以此來提升自己的綜合素質.再比如，讓學生思考在沒有時鐘之前的古人是采用什么樣的方法計算時間？古人都是用水滴或者是日晷進行時間的記錄和認識.并且，隨著科學的進步，時間在日常生活中越來越重要，我們可以運用手機，或者是計時器測量時間，時間無處不在.

3.4 明確分組原則，促進合作

教學可以詳細地分析學生的學習能力、學生的性格特點，從而打造出科學的分組形式，將分層較學的形式與小組教學相互結合，將學習任務下放到每一個學生身上，提升學生的參與度，使其可以主動參與到教學氛圍中來，同時提升小組成員之間的合作交流，推動物理課程的開展.

教師在實際教學中，采用小組教學的形式，可以達到良好的較學效果，同時，分組教學的形式可以對學生自身的特征進行綜合性的考察，將學習基礎不同、性格不同的學生分到一個小組，可以使每一個學生在學習中發揮出自身的優勢，扮演好自己的角色，推動物理課程的開展.

3.5 設計問題開展趣味實驗教學

結果導向教學也是鍛煉學生解題能力的有效教學形式，同時可以培養學生提出問題和解答問題的能力，可以對學生進行全方面的引導.在不同學習階段，以及不同的生活環境下，設計問題導向的實踐課程，讓學生通過實踐操作得出問題的結論，可以促使學生主動進行探究，學會觀察，提升學習體驗.

在開展趣味試驗時，教師需要為學生打造一個具有結果導向的實驗課題，同時讓學生主動發揮出自己的想象力展開試驗，同時自主創新，對實驗的內容進行論證，提高實驗的趣味性，促使學生主動學習[4] .

例如 在學生“牛頓運動定律”這節內容時，在開展“探究加速度、力與質量的關系”的相關實驗中，教學可以先將不同情況下所運用的牛頓定律公式例舉出來.同時提出對應的問題：如足球在運動的過程中，球的速度變化與什么相關？加速度與力的變化對足球的運用有什么影響呢？兩個質量有差異的球，在哪種情況下會進行相同的運動？通過指導學生將結構做出出發點，可以對設定的問題提出假設，帶著疑問進行試驗，可以提升學生的理解能力.

3.6 運用多媒體技術教學

當前，我國已經步入數字化時代，在數據化時代背景下，教師的物理授課模式也需要緊隨時代發展的步伐，可以充分運用學生對新鮮事物的好奇心，在授課過程中，恰當地使用現代化教學工具，吸引學生的關注，逐步提升學生的學習興致.隨著信息技術的發展，網上有大量的教學素材，高中物理教師可以擇優選擇教學資源，對課本知識進行補充，拓展學生的學習視野[5] .

3.7 課堂紀律管理，保證教學進程

在開展高中物理教學過程中，運用合作教學的形式，引導學生主動參與到物理課程學習中來，可以有效減少教師的授課壓力，但是也不代表教師可以完全松弛下來，教師需要密切關注每個小組學生的學習進度，隨時指出小組討論中存在的問題，對學生錯誤的行為進行糾正.

第一，教師在授課之前，需要制定科學的管理制度[6] ，倘若有學生出現違規行為，需要及時進行制止，并督促學生進行改正，從而確保實驗可以有序開展;第二，教師可以運用分層的形式下放任務，給予組長一定的管理權利，讓其自行管理自己小組的紀律，分擔教師的壓力，鍛煉學生的管理能力.

例如 在學習《勻變速直線運動的研究》這節內容時，教師可以運用合作學習的形式，引導學生通過小組交流掌握速度變化的主要規律，并幫助學生認識打點計時器的基本結構以及具體的使用方法，讓其更清晰地了解瞬秒速度的主要概念及運算方法.

在教學前，老師可以事先提示學員們，在與同學談論的過程中，要特別注意并總控好自己的聲音[7] ，不要對其他同學們造成影響.當小車、打點計時器、電源等教學實驗器具的發放或者收回時，可以由小組長作為代表進行領取，并且在進行實驗后，由組員們收拾完成后歸還給老師.

3.8 培養學生獨立思考能力

高中時期的物理知識較為基礎，在學生步入大學階段，選擇物理專業后，才會涉及到更加高深的物理知識，但是對物理基礎知識的學習是極為重要的，可以為以后的學習奠定基礎.

高中階段進行物理教學，首先需要培養學生獨自思考的習慣，逐步提升學生主動學習的興致，打牢物理基礎，教師在授課時們需要重視對學生自學能力的訓練，在日常教學中，需要引導學生主動開展學習，自行掌握符合自身發展的學習技巧[8] .

3.9 引導學生積極動手實驗

光說不練假把式，如學生只具備充足的理論知識，但是沒有實操能力，那么將無法深入地掌握知識，出現這種情況最重要的原因是物理這門課程需要加強對理論知識的理解，但是在傳統教學觀念的引導下，學生只是單純的記憶知識點[9] ，沒能運用不同的學習方式，培養學生的動手能力.

因此，教師開展趣味教學的前提就是通過把實驗變得有趣，調動學生的學習興致，讓學生主動開展實驗活動，這樣就能很好地引導學生們去動手實驗.

4 結論

培育出高素質的人才是現階段教學工作者主要思考的問題，同時也是高中教學中老師最關注的話題.為提升學生的主動探究能力，拓寬其知識視野，教學工作人員需要不斷優化教學體系，運用科學的教學態度，創建出具有時效性的教學模式，提升高中物理教學質量.

參考文獻：

[1]熊明忠.提高高中物理實效性教學策略探究[J].中外交流，2020，27（26）：196.

[2]趙其善.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[J].文淵（中學版），2020（1）：228.

[3]周瓊.提高高中物理實效性教學策略探究[J].文淵（高中版），2020（12）：267.

[4]冉孟園.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[J].魅力中國，2020（29）：68.

[5]多為.新課改前提下如何提高高中物理教學的實效性分析[J].中華少年，2020（9）：2.

[6]楊海峰.淺談高中物理趣味性教學的開展[J].信息周刊，2020（2）：1.

[7]王亞南.探究高中物理與實驗教學結合的方法[J].國際教育論壇，2020，2（9）：6.

[8]肖治江.構建內涵豐厚的高中物理教學[C]2020.

[9]邊巴念扎.高中物理課堂提問設計的實效性反思[J].散文選刊：中旬刊，2020（12）：1.