為什么要強調語文評價的導向作用？

方彬 楊紅梅

與“評價”相關的內容及要求，滲透在2022年版語文新課標的各板塊中：“課程理念”第五條強調“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”，這為課程評價提供了基本方向；細化了“課程內容”中的“內容組織”與“教學提示”，這是課堂評價的具體要求；研制了“學業質量”，這為學業評價提供依據；提出了“課程實施”的“評價建議”，明確了評價的原則、方式及內容，包括樹立“教—學—評”一體化的意識，也為課程實施提出了明晰的實踐要求。

評價，貫串了課程研發、組織、實施的全過程，也影響著課堂教學目標擬定、過程推進，還推動著“培養有理想、有本領、有擔當的時代新人”育人目標的達成。因此，不少專家基于評價的導向作用提出“評價先行”“全程評價”的主張，旨在以“評價”持續推動課程建設與課堂實踐。為什么要強調語文評價的“導向”作用？本文試從三方面闡述。

一、強調過程性評價，引導教師關注語文學習的全過程

新課標的“課程實施”評價建議中明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”過程性評價，關注學生常態，“重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養發展水平”。這樣的評價無法一蹴而就，應根據各學段學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現，典型作業和階段性測試等關鍵數據，進而對學生的語文學業質量給出綜合性評定。過程性評價，是評價實踐的新挑戰。一線教師如何采集學生信息，采集什么信息，如何借助工具進行數據分析，以何種方式呈現科學公正的過程性評價，都將依據新課標的具體要求進行實踐與創新。

“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生的學習積極性。新課標第一次提出“教—學—評”一體化理念，還提出“課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導”。這就指明了課堂教學評價的主要內容。“作業評價是過程性評價的重要組成部分”，指出要對作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，反饋不同階段作業質量的整體情況。這是在“雙減”背景下提出的“作業評價”具體要求。

新課標對過程性評價提出具體的原則性要求，要有助于教與學的及時改進；要統籌安排評價內容；要發揮多元評價主體的積極作用；要綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性與整體性；要拓寬評價視野，倡導學科融合。這些原則均體現過程性的特點，即全過程進行評價，對學生日常表現進行評價。

二、強調整體性評價，引導教師關注核心素養的整體培養

新課標提出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式變革。”

這是從評價目標、評價內容、評價對象、評價方式、評價主體等方面提出的整體性、綜合性的要求。評價目標不僅有“學”的目標，還有“教”的目標，不僅有當下學習的目標，還有未來發展的目標，整體設計多重評價目標，提升了評價的整體水平。評價內容的整體性體現在語言文字的積累與運用、思維過程的發展與提升、審美情趣的培養與創造、價值立場的認知與堅守。評價內容的整體設計指向學習任務群的策劃與實施，指向學生核心素養的形成與培養。評價方式強調要根據不同年齡學生的學習特點與不同學段的學習目標來選擇，這是立足學生的長遠發展與全面發展，體現了評價的整體性與階段性。評價主體的整體性體現在多元，教師、家長、同學、社會人士和學生自己共同參與評價，在互動對話中更能實現評價的價值，積極落實核心素養，形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

三、強調發展性評價，引導教師關注診斷功能的實踐效益

“人”的發展是評價的核心價值取向，也是教育的終極目標。新課標評價的目標不是為了甄別與選拔，而是為了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，“發展性”是評價的價值體現，促進師生的共生共長是評價的根本目標。

新課標明確提出：“評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。”布魯姆認為，現代教學評價的目的是為了改善和優化教學過程，是一種直接作用于教學過程而又能改善教學過程的評價。那么，“評價要有利于促進學生學習”就是要通過評價，讓學生能夠自主發現，或是在教師啟發后發現，原來學習方式還可以更優化，學習內容還可以更廣泛，學習能力還可以進一步提高。“評價要有利于改進教師教學”就突出了評價的診斷功能，通過評價發現課堂教學的不足之處與待提升點，從而倒逼教師反思自己的教學理念是否具有前瞻性，教學實踐是否先進，從而喚醒教師專業發展的自覺，促進教師走上專業發展道路，這對教師教學能力的提升和教學素養發展具有導向作用。

綜上，過程性、整體性、發展性的評價通過引導教師關注語文學習的全過程，關注核心素養的整體培養，關注診斷功能的實踐效益，能夠優化學生“學”與教師“教”的方式，不斷提升課程建設、課堂教學的質量，全面落實語文課程標準。※

（方彬，江蘇省淮安市實驗小學教師、淮安市小學語文學科帶頭人；楊紅梅，江蘇省特級教師、淮安市教研室小學語文教研員）