小學語文學業質量監測命題的實踐與思考

廖麗萍 鄭舒瑜

摘要 語文學業質量監測作為課程評價的重要組成部分，承擔著促進學生學習的重要責任。命題過程中測試內容要精準，科學評價學生的學習過程;題目情境要真實，無痕推動學生的學習能力;試題編擬要靈活創新，有效提升學生的學習效能。命題要凸現學生主體地位，強化“學為中心”的理念，打通評價與學習的轉換通道，在評價活動中落實學生核心素養的培養。

關? 鍵? 詞 語文課程標準 學業質量監測 試題內容 情境創設 試題編擬

引用格式 廖麗萍，鄭舒瑜.小學語文學業質量監測命題的實踐與思考[J].教學與管理，2022（29）：66-69.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程標準?！盵1]這一要求明確了課程評價對學生學習應發揮的重要作用。然而，縱觀目前很多以學業質量監測為載體的語文課程評價，有的偏重考查靜態的學科知識和機械的語言識記，忽視評價學生的學習過程，未能科學反映學生真實的能力水平;有的單純追求創意，流于形式，缺少對學生學習動力的激發和思維引導，難以凸顯語文學科的綜合性和實踐性。研讀《語文課程標準》提出的語文課程評價要求，發現評價活動同樣被視為一種學習活動，是促進學生學習的載體。因此，教師要進一步明晰課程評價功能，在以學業質量監測為載體的評價活動中重視命題質量，把握教學導向，樹立“學為中心”的理念，精準指向“教學評”一致，實現課程評價對學生學習的支持。

一、試題內容求“精”，科學監測學程

一份測試卷要反映被測試者的真實能力水平，在試題內容、結構、編排上均要做到科學精準，測試的過程與結果才能對學生學習產生積極影響。

1.精選內容，適應學習水平

命題者要精心選擇學業質量監測內容，依據《語文課程標準》，圍繞教材內容，根據學生真實的認知水平把握考查的知識維度。如監測學生“積累與運用”能力，主要考查其基礎知識與基本技能的掌握與運用，命題時要注意考查內容的覆蓋面及能力層級分布，減少對單項知識點的考查，靈活恰當地整合、拓展同類型知識點，重組各項知識與技能，使學生讀試題時產生既熟悉又陌生的感覺。如下例：

例題1：“積累與運用”選擇題（五年級下冊）。

下列詩句中不是寫鄉村兒童生活的是（? ? ）

A.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

B.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

C.鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

D.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

例題1考查的是學生的古詩詞識記與理解能力。題目將分散在教科書四、五年級中的有關鄉村生活的詩句集中、整合，讓試題盡量多地覆蓋本學段的古詩詞，契合學生認知能力，真實考查其古詩詞積累情況，提高質量監測的效度。

2.精架結構，符合學習要求

命題者要精心架構整張試卷的內容安排及具體分布?？v觀現階段的語文學業水平測試卷，大多設計了“書寫”“積累與運用”“閱讀”“習作”四大板塊，各板塊賦分情況依據學段不同略有差異。在此基礎上，命題者還需完善每個板塊測試題的結構類型，盡量編制一些融入生活情境的實踐性試題，綜合考查學生聽說讀寫等能力的實踐運用。如例題2：

例題2：“積累與運用”板塊測試題 （四年級下冊）。

李奶奶家的貓不見了，她對小林說：“我家剛滿三個月的小貓找不到了，麻煩你和小伙伴們幫我找一找?！?/p>

（1）小林會這樣向小伙伴們轉述李奶奶的話：

“ _______________________________?！保?分）

（2）李奶奶介紹了小貓的情況，小林應該向伙伴們重點強調（）。（1分）

A.小貓的趣事

B.小貓愛吃什么

C.小貓的外形特點

D.小貓的性格特點

（3）請你根據小貓的照片幫小林把尋貓啟事寫完整。（2分）

例題2中，命題者創設了幫李奶奶找貓的生活情境，編制了三道試題，考查本冊教科書中指向“轉述”的口語交際能力，并關聯本冊第四單元的習作要素“寫出動物的特點”。整組試題融合了口語交際、綜合實踐、實用表達等多項語文能力，綜合考查學生知識技能在真實情境中的應用，實現考查價值最大化。這組題屬于整份測試卷“積累與運用”板塊的試題，但整組試題編制突破了傳統的單題監測的模式，結構化呈現，富有實踐性與綜合性，增強學生測試過程中的新鮮感和參與感，滿足學生真實的學習需求。

3.精心編排，契合學習邏輯

學業質量監測命題要立足學情，順“學”而編，搭建“助答支架”，編擬符合學生學習邏輯的試題。如考查高段學生多類型文本閱讀能力，可以按照文學類文本、實用類文本和文言文的順序考查。因為學生平時閱讀、接觸最多的是文學類文本，最少的是文言文，以這樣的順序編排，體現了命題者對學生閱讀認知和閱讀經驗的關照?？疾閮热萦梢椎诫y，符合學生的閱讀心理，有利于學生克服畏難情緒。

目前，不少專家將閱讀能力要素由低到高分為提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題五個層級。不管是哪一類文本閱讀能力的考查，命題者在編制閱讀題時，均要遵循學生的認知規律，盡量做到五個層級全覆蓋，且題目編排順序與學生閱讀思維基本保持一致，如例題3：

例題3：現代文《蟬》閱讀考查題（四年級下冊）。

例題3是對學生閱讀能力的考查，從理解到分析，再到評價運用、解決問題，充分體現了進階式閱讀思維，符合學生閱讀心理及學習該類文本應有的邏輯。因此，題目編制既要符合學生的認知規律，又要與學習邏輯同步，才能讓學生的學習能力得到真實“生長”。

二、情境創設求“真”，無痕推動學力

《語文課程標準》對學業水平考試命題提出要求：命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。因此，學業水平監測命題要重視創設答題情境，引導學生在具體的生活場景和真實的學習情境中利用知識與技能解決問題。

1.創設真實生活場景，培養學習習慣

從教學評一致的視角思考，評價也可以助推學生良好學習習慣的培養。命題者鏈接真實的生活場景，通過情境化描述題干，精巧設計題目內容，在監測過程中引導學生重視良好學習習慣的培養。

例題4：“積累與運用”考查題（三年級上冊）。

例題4呈現了學生真實的學習樣態，考查學生運用修改符號修改習作的能力。題目所創設的情境，讓學生少了被監測感，多了被需求感，發揮了試題對學生學習習慣的正向引導作用。

2.提供真實“生長”路徑，積累學習方法

命題者要善于在題目中還原學生的日常學習過程，讓學生在讀題、答題過程中感受學習方法，獲得學習能力的“生長”。如例題5：

例題5：“快樂讀書吧”閱讀監測題 （三年級下冊）。

本例題的題干傳遞了兩個維度的學習方法：寓言故事內涵豐富，需要反復閱讀，才能理解寓意;學習寓言要聯結生活，學以致用。題目提示學生閱讀寓言故事應從書本閱讀走向生活實踐，才能真正理解其中的道理。題目編制符合《語文課程標準》提出的“考試命題要關注學生在生活場景中的言語實踐，參與當代文化生活”這一要求，同時為學生提供了學習路徑，讓作答過程成為一段有意義的學程。

3.解決身邊真實問題，激發學習動力

學業質量監測還應承擔起激發學生學習內驅力的責任。命題者應牢牢把握語文學科的生活性、課程評價的實踐性，編制題目要善于聯結學生生活，提高學生測試時的角色代入感，豐富學的內涵，提升學業質量監測的品質。如學生在日常學習過程中，常會遇到不會寫或不會讀的生字，該如何正確面對，有效解決呢？命題者在四年級下冊學業質量監測中，編制了如下例題：

例題6：“積累與運用”板塊測試題 （四年級下冊）。

妹妹在閱讀時遇到了“卒”字不會讀，小方告訴她可以用部首查字法，先查部，再查畫。結合“卒”在字典里的解釋，他還幫妹妹一起理解不同語句中 “卒”的意思（將序號填寫在括號里）。

（1）小吳是歡樂小學的一名六年級卒業生。（ ）

（2）司馬遷是著名史學家，但是生卒年不詳。（ ）

例題6呈現了學生日常生活中常會遇到的學習問題，學生讀題時容易產生親切感，能快速置身情境進行答題。生活化的命題情境，既呈現了學習過程，又滲透了解決問題的方法，營造出積極向上的學習氛圍，引導學生通過解決身邊的學習問題，感受學習的意義與價值。

三、試題編擬求“活”，有效提升學能

幫助學生更好地習得學習策略，發展思維能力，是語文教學的重要內容，也是學業質量監測命題應追求的目標[2]。測試內容的選擇、試題的呈現及題目類型等均需要命題者聚焦學生學習能力的提升，科學設計、創新編制、靈活實施，讓評價活動促進核心素養的落實。

1.試題編寫靈活，滲透學習策略

學生閱讀能力的高低與其能否熟練運用閱讀策略有密切關系。小學語文學業質量監測考查學生閱讀能力，要融合考查其閱讀策略的有效使用，滲透策略運用方法，發展學習能力。如例題7：

例題7：文學類文本閱讀考查題 （六年級下冊）。

最后一刻，紅一軍團政委易蕩平朝自己扣動了扳機。對此，李明提出自己的看法。請你反駁他的觀點，用上相關事例及名言名句，讓自己的觀點更有說服力。（4分）

例題7編擬靈活，題目內容富有沖突性，以生生對話為載體營造了一個小型思辨場。答題時，學生需要經歷如下思維過程：

整個作答過程，學生利用對比、聯結、梳理、推理等一系列閱讀策略，展開思維碰撞，經歷思辨活動。靈活的題目設計，推動學生自主運用閱讀策略，并對學生進行情感、態度、價值觀的正向引領，讓學生思考有深度、答題有溫度。

2.試題類型鮮活，激活學習思維

思維能力是《語文課程標準》提出的核心素養之一。然而，綜觀當下語文課堂，指向感知、檢索等低階思維的學習活動較多，指向評價、創新等高階思維訓練的活動較少，難以有效發展學生的高階思維能力。為了發揮課程評價的促教和導學功能，學業質量監測命題要重視考查學生的思維能力，以靈活創新的試題類型，引導學生深入思考，培養高階思維。如例題8：

例題8：文學類文本閱讀題 （六年級下冊）。

例題8是一道圖示題，要求學生根據短文內容，分別在題目①②③處填寫文中相應的作戰軍團或不同軍團在本次戰役中發揮的作用。題目看似考查學生閱讀文本后提取信息的能力，難度不大，但區域得分率只有75%。究其原因，是學生無法在圖與文之間轉換思維。學生作答過程中不僅要具備信息提取能力，還需要具備讀圖能力、圖文轉換能力、圖文聯結能力及思維專注力。題目編制實現了文學類文本與非連續性文本之間的有機轉換，類型新穎，答題過程考察學生思維的嚴謹性、周密性，是提升學生思維品質的有效路徑。

3.試題內涵融合，凸顯學科素養

《語文課程標準》明確提出文化自信、思維發展、語言運用、審美創造四大核心素養。素養導向既是教學工作的主旋律，也是課程評價的新要求。綜觀前面的諸多例題，均能感受到學業質量監測中試題對學生思維發展、語言運用的高度關注。同時，命題者不能忽視學業質量監測背后應當蘊含的育人價值、審美發展，要將核心素養每個維度的內涵盡可能地融于試題之中，實現為學生成長全面賦能的深層價值。

學業質量監測命題要引領學生開展美的理解和感悟。如上文例題1考查學生古詩詞積累與運用，意在引導學生通過對比，挖掘古詩中的意象美;例題3選取法布爾的《蟬》，延續了教科書單元課文的學習，帶領學生進一步領會科普文的語言美和獨特的人文美;例題5指向學生在“快樂讀書吧”中閱讀量和閱讀面的考查，帶領學生體會名著背后的深刻含義，旨在聯結生活之美。這些題目都是對“審美創造”這一核心素養的正向啟發。

學業質量監測命題要引領學生增強文化的理解與傳承。如“積累與運用”能力維度命題，命題者可以借助名言警句以及古詩文名句等內容，既考查學生對傳統文化的積累，也能借傳統文化的精神內涵，提升學生的理想境界、道德水準和文化素養，滲透文化自信，這也是語文課程評價的使命擔當。命題者要關注試題背后的文化情懷、精神內涵，實現語文知識技能與素養提升的巧妙融合。學生作答過程既檢測了學習能力、思維水平，又豐富了人生體驗、促進了精神成長，實現知識、能力和人格的拾級而上。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2] 章新其，李新平，朱奕晴，等.以命題改進促進教學提質——2021年浙江省初中學業水平考試語文試卷質量評價報告[J].教學月刊·中學版：教學參考，2022（Z1）：3-16.

[責任編輯：陳國慶]