高職院校“一核三階五維”勞動教育評價體系構(gòu)建研究

陳超 歐彥麟

[摘要]文章從高職院校自身特點出發(fā)，結(jié)合新時代勞動教育對人才培養(yǎng)的新要求，在探討了當(dāng)前高職院校勞動教育評價存在的問題以及未來改革方向的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)論證和實踐檢驗，提出了以勞動素養(yǎng)提升為核心，按照三個年級分段測評，綜合學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)、學(xué)生五位一體開展評價的“一核三階五維”勞動素養(yǎng)評價體系。該評價體系在評價主體、評價方法、評價流程、評價實施可行性等方面與高職院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求的適切度較高，對于高職院校構(gòu)建特色勞動教育評價體系具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動教育;評價體系

[作者簡介]陳超（1968- ），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授、研究員、高級工程師，碩士;歐彥麟（1972- ），女，湖南株洲人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，碩士。（湖南? 株洲? 412000）

[基金項目]本文系2021年湖南省“十四五”教育規(guī)劃重點資助課題“高職院校治理體系與治理能力現(xiàn)代化水平的多維評價與提升機制研究”的階段性研究成果。（課題批準號：XJK21AZJ003，項目主持人：陳超）

[中圖分類號]G711? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）20-0102-05

勞動是人的存在方式和本質(zhì)活動。勞動教育承載著對學(xué)習(xí)者進行價值塑造、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的重要功能，關(guān)系到學(xué)校立德樹人成效、國家和民族興旺發(fā)達。國家高度重視勞動教育，2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，勞動教育決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育作為“五育”的重要組成部分，是關(guān)系到教育目的能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，并將逐漸進入“提質(zhì)培優(yōu)”的新階段，加之其人才培養(yǎng)方向具有注重實踐能力、面向市場就業(yè)的特點，使得職業(yè)教育與勞動教育在培養(yǎng)目標(biāo)上高度契合、在培養(yǎng)內(nèi)容上相輔相成、在培養(yǎng)手段上相互促進。因此，在職業(yè)院校開展勞動教育具有較好的教學(xué)環(huán)境和實施平臺。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條明確規(guī)定，縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動教育。這為加快推動高職院校開展勞動教育提供了法律保障。我國高職院校經(jīng)過兩年多的探索與實踐，在勞動教育的教育理念、教學(xué)方法等方面取得了一定成果，但在勞動教育評價體系和模式方面尚未形成科學(xué)的體系。

勞動教育評價旨在判斷勞動教育的實施效果，建構(gòu)一個全面系統(tǒng)的勞動教育評價體系有利于勞動教育的順利開展。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》為學(xué)校勞動教育評價樹立價值導(dǎo)向、設(shè)置評價標(biāo)準、加強過程診斷、增強育人實效提供了邏輯旨歸。隨著國家一系列重要政策文件的出臺，我國各級各類學(xué)校的勞動教育已進入重構(gòu)階段。因此，構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)、符合高職院校特點的勞動教育評價體系，對于發(fā)現(xiàn)和解決高職院校勞動教育實施過程中的疑難問題、提高高職院校勞動教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職院校人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的匹配度尤為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前高職院校勞動教育評價存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，各級各類學(xué)校對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)極為重視，對其他方面尤其是勞動教育的培養(yǎng)不足，對學(xué)習(xí)者在勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動價值觀等要素上投入的教育資源有所不足。此外，重理論、輕實踐的教育風(fēng)格也間接導(dǎo)致高素質(zhì)技術(shù)技能人才的儲備數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量尚不能滿足行業(yè)需求，影響了我國人才強國戰(zhàn)略的實施。與普通本科院校的勞動教育相比，高職勞動教育培養(yǎng)勞動者對職業(yè)崗位的敬畏，能夠熟練使用技術(shù)工具，熟悉掌握技術(shù)流程，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)夹g(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生研究意識。本研究認為，要改善勞動教育存在的問題，應(yīng)首先從直接面向勞動力市場、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才的高職院校出發(fā)，對當(dāng)前高職院校中勞動教育評價存在的問題進行剖析。

1.評價主體的局限性。評價作為一種帶有價值判斷的活動，在教育場域應(yīng)強調(diào)弘揚人的真善美品格，進而促成以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞識美，達成以勞動為載體成就全面發(fā)展的人的目標(biāo)。要達成這一目標(biāo)，首先應(yīng)思考教育評價的主體是誰，即“誰來評價”。教育評價的主體指教育活動的實施者，主要包括與教育行業(yè)相關(guān)的行政管理人員、學(xué)校管理人員、專職教師等。目前，高職院校實施勞動教育的評價主體大多數(shù)由教授勞動教育課程的任課教師擔(dān)任，存在人員結(jié)構(gòu)單一、參與人數(shù)較少、專業(yè)程度不足的局限。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，是教育內(nèi)容的傳播者;學(xué)生在課堂接受知識，是教育內(nèi)容的接收者。大部分高職院校的勞動課程比重占總課程的比例較小，教師的專業(yè)水平參差不齊。這種課程數(shù)量和教師資源投入不足的現(xiàn)狀不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動培養(yǎng)勞動意識、提升勞動技能、接受勞動情感與價值觀的熏陶，更不利于有效培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，長期保持教師單一主體的評價模式也會逐漸使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對立，教師的權(quán)威性評價方式使得學(xué)生無法以主體的身份參與評價活動，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動教育理論課程、參加勞動教育實踐課程的過程中容易出現(xiàn)認知偏差，從而阻礙了其在勞動課程中主觀能動性的發(fā)揮。

2.評價方式的單一性。科學(xué)合理的評價方式能較為準確地判斷一門課程的實際育人成效。評價不僅應(yīng)指向勞動知識、勞動技能、勞動成果等外顯指標(biāo)，還應(yīng)衡量學(xué)生勞動參與的積極性、態(tài)度與勞動習(xí)慣等內(nèi)隱品質(zhì)。傳統(tǒng)的教育評價方式通常通過教師組織的期末考試來實現(xiàn)，這意味著一門勞動課程從開始到結(jié)束最終只有一次對學(xué)生所掌握的勞動知識與技能的終結(jié)性評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段性評價以及學(xué)生思想意識和價值觀的考核與評價。在勞動教育考核評價的視角下，全程體察學(xué)生的勞動心理、觀念，強化勞動過程性評價，完善結(jié)果評價，探索勞動教育課程增值性評價模式，將有助于提高學(xué)生的勞動意識，強化學(xué)生對勞動教育課程的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)勞動課程的興趣。

3.評價內(nèi)容的空泛性。高職院校勞動教育課程評價的現(xiàn)實困境在于理論部分的勞動教育內(nèi)容相對空泛，沒有體現(xiàn)出勞動教育的特殊性。課堂所教授的內(nèi)容大多停留在對勞動認知和勞動技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，對于勞動精神、勞模精神、工匠精神“三種精神”的具體內(nèi)涵缺少深層理解。此外，由于勞動教育的課程內(nèi)容與高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容存在脫節(jié)，勞動教育難以與其他教育融合并形成合力，最終導(dǎo)致勞動教育評價工作往往偏離了高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的初衷，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勞動能力。勞動實踐部分的評價則大多停留在衛(wèi)生清掃、文明勸導(dǎo)等淺層參與方面，通常以簡單疊加式認知的形式開展，尚未真正涉及提高自我勞動意識、增強勞動技能、提升勞動品質(zhì)等層面，學(xué)生難以通過勞動產(chǎn)生深刻、獨特的勞動體驗。

二、高職院校勞動教育評價改革的實施方向

1.改進結(jié)果評價：以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為評價核心。勞動教育是一項長期性、持續(xù)性的教育活動，對于個人成長和社會發(fā)展具有重要意義。它不僅可以向?qū)W生傳授勞動知識，而且可以通過情感陶冶、價值觀塑造改善下一代的精神面貌，為社會主義建設(shè)和我國未來發(fā)展培養(yǎng)人才。對高職院校的學(xué)生而言，除通過開展知識學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動獲取勞動知識與技能外，提升職業(yè)道德和養(yǎng)成勞動精神也是必不可少的價值追求。勞動素養(yǎng)教育伴隨學(xué)生校園學(xué)習(xí)的全過程。在我國向人力資源強國邁進的過程中，既需要大批高科技人才，也需要一批有一技之長的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，特別是追求卓越、精益求精的大國工匠。開展一切以學(xué)生身心發(fā)展為主、把學(xué)生放在第一位的勞動教育評價改革，將有利于完善高職院校勞動教育評價體系，使教育回歸教書育人的最初目標(biāo)，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為中心，從高職院校學(xué)生入學(xué)開始，建立學(xué)生勞動檔案信息，以三年學(xué)習(xí)計劃的形式將勞動教育與大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、活動等進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。有條件的高職院校可以將勞動教育學(xué)分納入職業(yè)教育學(xué)分銀行，將學(xué)生的勞動教育成績作為評優(yōu)評先和未來升學(xué)就業(yè)的重要參考依據(jù)。

2.強化過程評價：豐富勞動教育課程評價的評價主體。在勞動教育評價中，教師和其他利益相關(guān)者借助特定的行為方式，在勞動過程中引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠更深刻地體驗勞動是主觀見之于客觀的過程。勞動教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，有利于學(xué)生澄清模糊認知、自覺抵制不良思潮的影響，獲得正確認知。根據(jù)勞動教育的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生勞動過程，以評價主體為依托，將勞動教育評價貫穿教育教學(xué)全過程。通常來說，課程評價需要家、校、社會三位一體共同推進。政府、學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生本人都可參與勞動教育評價，從而促進家庭、學(xué)校、社會三方面形成育人合力。高職院校應(yīng)當(dāng)以高水平的創(chuàng)新型教學(xué)團隊建設(shè)和“雙師型”教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教師評價主體改革，聚集來自多渠道多專業(yè)的師資隊伍，共同推進勞動教育課程的開發(fā)與完善，推動高職院校勞動教育的評價改革。具體來說，一方面，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，在教學(xué)評價中實現(xiàn)從價值決定向價值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變;另一方面，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)的積極性，提高其參與實踐學(xué)習(xí)的主動性。具體而言，一要組建創(chuàng)新型教學(xué)團隊。新時代的大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更為熟悉，接觸的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富，整體思維較為活躍，對問題看法有主見并能夠提出個性化建議。面對具備較高信息素養(yǎng)的學(xué)生群體，教師隊伍要主動適應(yīng)信息化技術(shù)的變革，從而推進職業(yè)教育和勞動教育的發(fā)展，為學(xué)生個體的全面發(fā)展而努力。二要建設(shè)“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是職業(yè)院校實施人才培養(yǎng)的主體。開展勞動教育，關(guān)鍵要構(gòu)建一支既有教師資格又擅長開展勞動教育的“雙師型”教師隊伍。要將“雙師型”教師納入勞動教育評價主體，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的機制，努力提高中青年教師的理論水平和實踐能力，提高學(xué)生對勞動教育的興趣與參與度，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評價。

3.融入增值評價：探索多元化的勞動教育評價方式。傳統(tǒng)的勞動教育理論課程評價方式主要包括期末考核、課堂評價和小組推選，教師以課時為單位對學(xué)生每堂課的表現(xiàn)情況進行課堂評價并記作平時成績，在此基礎(chǔ)上與期末考試成績按比例賦分形成最終成績。勞動教育的實踐課程則由授課教師分為數(shù)個小組，指派一名教師進行帶隊，并在實踐課程結(jié)束時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評價，學(xué)生獲得勞動教育課程的最終成績。由此可見，傳統(tǒng)勞動教育無論是理論課還是實踐課，都采取結(jié)果性評價為主、過程性評價為輔的評價方式。這種評價方式盡管能夠有效評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的差距，但缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時反饋，影響了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，以期末考試成績進行考核的弊端在于：單一的考試考核方式僅僅能對學(xué)生掌握的勞動知識進行考核，對學(xué)生掌握的勞動技能、體會到的勞動精神、樹立的勞動價值觀缺乏考察途徑。勞動教育評價若僅僅停留在理論層面，則難以真正發(fā)揮教育評價的指向性作用。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)課程之前，首先對學(xué)生進行前測，精準定位每一位學(xué)生現(xiàn)有的勞動觀念、勞動知識與勞動技能;在理論課程學(xué)習(xí)過程中，開展個性化指導(dǎo)與教學(xué)，并動態(tài)向?qū)W生提供反饋信息，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。在實踐課程中借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)實時掌握學(xué)生的勞動表現(xiàn)并予以評價，在通過學(xué)生互評、自評的方式豐富評價主體的同時，增加評價可靠性并納入學(xué)生成長計劃。要更多地關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以其成長時間的縱向比較為主、與其他同學(xué)的橫向比較為輔，在兼顧考核成績的同時，重點以學(xué)生綜合素質(zhì)和價值觀變化為依據(jù)對學(xué)生進行評價。勞動教育具有實踐性、生成性的主要特征，因此需要讓學(xué)生在體驗勞動實踐的過程中自主生成勞動認識、鍛煉勞動能力、理解勞動價值、提升勞動素養(yǎng)。大部分高職院校目前缺少勞動增值性評價的內(nèi)容，對于學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準和方法有所缺失，可借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)手段建立完善的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，時刻檢測學(xué)生勞動素養(yǎng)變化。除此之外，教師也可以利用平時的課堂觀察、談話等方式對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行記錄，生成縱向研究案例。

4.健全綜合評價：將學(xué)生綜合素質(zhì)及課外活動納入評價內(nèi)容范疇。高職院校要結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特色，以增強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感、提高職業(yè)勞動技能水平、培育積極向上的勞動精神和認真負責(zé)的勞動態(tài)度為目標(biāo)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育理論知識、開展勞動教育實踐。要將傳統(tǒng)勞動教育中“課堂中心”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂—課外統(tǒng)籌兼顧”的新型勞動教育理念，在評價內(nèi)容中特別要將學(xué)生的課外活動納入?yún)⒖俭w系范疇，具體內(nèi)容包括日常生活勞動、校內(nèi)外公益服務(wù)型勞動和以實習(xí)實訓(xùn)為依托的生產(chǎn)勞動等多種活動形式。同時，在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中加入勞動教育相關(guān)的評分觀測點，將勞動知識技能學(xué)習(xí)情況、勞動實踐活動表現(xiàn)情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

三、高職院校勞動教育“一核三階五維”評價體系構(gòu)建舉措

1.五育并舉、構(gòu)建體系，夯實勞動教育評價的教育性基礎(chǔ)。勞動教育是“五育”的重要組成部分。為有效提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，要結(jié)合職業(yè)教育特點，積極探索和實施勞動教育三年一貫的新模式。入學(xué)前為新生開設(shè)勞動教育講座，一年級開設(shè)勞動教育課，安排16學(xué)時理論+24學(xué)時實踐，計2學(xué)分，獨立開設(shè)勞動教育周，通過理論教學(xué)、課外勞動實踐、“最美寢室”評選和“家庭勞動日”等，重點評價學(xué)生勞動觀念的習(xí)得和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成;二年級向?qū)I(yè)課滲透勞動教育，通過課程實訓(xùn)和見習(xí)、社區(qū)服務(wù)等環(huán)節(jié)重點評價學(xué)生的職業(yè)勞動技能和勞動態(tài)度;三年級將勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，通過就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目孵化訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)等方式，重點評價學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)造性勞動能力。

2.全程評價、權(quán)利分置，多主體共商勞動教育評價的維度導(dǎo)向。為學(xué)生建立勞動素養(yǎng)檔案，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行綜合評價，將勞動素養(yǎng)的勞動精神等內(nèi)源性發(fā)展指標(biāo)和勞動技能等外源性發(fā)展指標(biāo)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實行全程記錄、全程評價。學(xué)生勞動素養(yǎng)綜合評價的主要內(nèi)容有校內(nèi)勞動評價、勞動教育課程評價、寢室衛(wèi)生評價、校外社區(qū)服務(wù)評價、專業(yè)課程（校內(nèi)）實訓(xùn)勞動評價、專業(yè)實習(xí)（校外）勞動評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動評價和家庭勞動評價等八個部分。在評價主體上，向教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、用人單位分配評價權(quán)。教師負責(zé)對學(xué)生勞動理論課程學(xué)習(xí)、勞動周表現(xiàn)、職業(yè)勞動技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進行評價;學(xué)生主要對勞動小組和寢室成員的勞動態(tài)度進行互評;家長主要通過假期家庭勞動記錄表對學(xué)生進行評價;社區(qū)主要對學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的勞動情況進行評價;用人單位主要通過校外實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)對學(xué)生勞動技能、勞動態(tài)度進行評價。

3.學(xué)評互嵌、增值評價，強化勞動教育評價的邏輯標(biāo)準。學(xué)評互嵌是通過運用新興技術(shù)，在結(jié)合對學(xué)習(xí)狀況的長期評測和及時反饋的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“技術(shù)—學(xué)習(xí)—評價”三者共融的新型評價邏輯，形式上呈現(xiàn)為相互關(guān)聯(lián)、相互交錯共生的評價共同體。學(xué)評互嵌的主要目的是在勞動課程學(xué)習(xí)和評價過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進一步加深對勞動的認識，增強對勞動素養(yǎng)的理解和領(lǐng)悟，反省自身不足，激發(fā)其更好地完善自我，實現(xiàn)強化勞動素養(yǎng)的目標(biāo)。增值評價指評價主體關(guān)注評價對象的心理發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的自身素質(zhì)發(fā)展和價值觀變化進行縱向比較的評價。學(xué)生入學(xué)后，通過問卷調(diào)研和個別談話，了解學(xué)生在勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動表現(xiàn)等方面的情況，填寫勞動素養(yǎng)基本情況表。每一個勞動考察環(huán)節(jié)完成后，通過縱向比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進步，提升學(xué)習(xí)勞動課程的信心。

4.注重過程、善用結(jié)果，構(gòu)建勞動教育評價的良性循環(huán)。勞動教育的主要目的是促進學(xué)生成人成才，勞動素養(yǎng)評價結(jié)果不是終點。高職院校要規(guī)范勞動素養(yǎng)結(jié)果的運用，堅持“評價—反饋—應(yīng)用—改進”的勞動教育評價工作思路，將各階段勞動素養(yǎng)結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評獎以及入黨的重要參考標(biāo)準。同時，將勞動素養(yǎng)終評結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)的剛性指標(biāo)并放入學(xué)生檔案，作為升學(xué)或就業(yè)的重要參考和依據(jù)，進一步激勵學(xué)生培養(yǎng)熱愛勞動、崇尚勞動的情感。

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