幼兒課程游戲化和區域活動結合的策略

李由舟

幼兒園教學的質量和方法對幼兒的身心成長以及幼兒未來的發展具有重要的影響，幼兒通常為3-6歲的兒童，其階段是兒童人生中極為重要的啟蒙階段，在其階段的幼兒對任何事物都充滿好奇心理，幼兒也具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，這個階段是幼兒的性格與學習品質養成的重要階段。通過開展幼兒園科學區域活動創設，不僅能夠對幼兒的綜合素質進行培養，同時給幼兒一定的實踐活動機會，提高幼兒的生活經驗，并形成一定的個人素養，對幼兒身心健康發展有著重要意義。而游戲是一種能夠給人創造輕松愉快的環境、體驗到快樂的娛樂活動，也是趣味教學中的一種。并且，幼兒園階段的孩子的天性就是愛玩，游戲化課程與區域活動的結合剛好適合幼兒此階段的學習認知。

1. 課程游戲化與區域活動結合的教學價值

1.1 提升幼兒學習積極性

課程游戲化的教學模式可以在一定程度上，通過游戲的方式，讓孩子們產生對區域活動的期望，提高對幼兒園課程的學習積極性，為培養小朋友的學習興趣奠定基礎。新課程背景下提出要讓孩子感受到學習的趣味性，在快樂中學習，在寓教于樂中完成對文化知識和綜合素養的培養。不但能夠起到較好的教育效果，并且在離開幼兒園后，幼兒也能進行模仿式的學習，從而有效拓展教育空間，提升幼兒的學習品質。尋找快樂是人類的本能，幼兒的年紀對游戲活動有著天然的向往，也更容易接受游戲教學所傳授的知識。幼兒區域活動與游戲融合的課程設計，讓孩子們通過游戲活動，完成對區域活動內容的深度了解，也意識到參與區域活動的價值。并且由于幼兒喜歡這樣的學習方式，能夠帶著積極的情緒進行學習，愿意悉心接受幼兒教師的指導，從而促進幼兒區域活動順利進行，能夠保證教學質量，同時幫助幼兒進行一些身體鍛煉，完成對幼兒智力和身體的有效培養。

1.2 營造和諧的學習氛圍

幼兒區域活動結合游戲化課程還可以提升教學氛圍，在小朋友和幼兒教師之間建立良好的師生關系，讓幼兒把教師當成是自己的小伙伴。通過做游戲的方式，讓小朋友可以與教師形成更好的交流和互動，幫助年紀較小的幼兒將注意力更好地融入到區域活動中，培養幼兒多角度考慮問題的能力，對促進幼兒學習品質發展有重要作用。同時豐富的游戲活動能夠讓幼兒享受學前教育課程的學習，在游戲中學習可以讓幼兒投入全身心的精力和熱情，并積極自主完地成游戲任務。自主探索和練習是游戲教育的顯著特征，是一種非強制的行為，不但可以讓幼兒感受到自己成為了課堂的主人，還能夠在完成學習和游戲任務后獲得成就感和滿足感。教師也能在游戲活動中對幼兒多一分了解，能夠保證教學質量，并能真實反映幼兒的學習需求和身體狀態，讓幼兒教師能夠及時調整教學進度和難度，高效實現幼兒綜合素質的培養。

1.3 提高幼兒思考分析能力

課程游戲化與區域活動融合的另一個價值是引導幼兒對所學知識的深度理解，并形成正確的思考路徑。區域活動與游戲化課程融合可以做到學做合一，能夠激活幼兒的發散思維，并幫助幼兒樹立探索創新意識。在游戲中需要從學生的思維方向和角度開展教學引導，更利于幼兒理解所學知識的難點和重點，幼兒也能夠以靈活的思維方式思考區域活動內容，進而幼兒的學習能力和學習效率都能夠得到提升，更利于培養學生的學習品質。常規的區域活動設計缺少靈活的變化，教學模式也比較刻板，造成幼兒對學習的認知產生誤區，認為學習只能依靠幼兒教師的指導。區域活動與游戲化課程結合符合現代教學理念，為小朋友們帶來了多種多樣的游戲活動，讓幼兒在動手操作、探索知識內容本質的過程中體會到學習的樂趣，主動參與到各種游戲活動中，可以充分挖掘幼兒的潛能，啟發幼兒的智力，不斷促進幼兒學習品質的提高。同時開發利用更為廣闊的教學資源，給幼兒帶來豐富的區域活動內容，使幼兒找到正確的學習路徑，進行深度學習，從而形成高效的教學課堂。

2. 課程游戲化與區域活動結合的實施策略

2.1 在語言區域活動中結合模擬游戲

幼兒正處于身心發展的關鍵時期，大多數的時間都是在幼兒園中度過的，而游戲可以順應幼兒的天性，是幼兒完成學習活動的有力助推器。教師要抓住學生的心靈，利用游戲去打開幼兒的心門，讓更多的幼兒懂得：文化課的學習也是有趣味、有意義的，并不是單一枯燥、乏味的內容，從而幫助幼兒建立正確的學習認知。另外，幼兒的理解能力和知識接受能力較差，幼兒雖然能完成簡單的讀寫學習，但并不能理解其中的內涵。課程游戲化設計能夠幫助幼兒實現深度學習，促進學習品質的發展。幼兒園時期，兒童對于任何新鮮事物都有著強烈的好奇心，同時讓兒童生快速認知事物的方式，便是通過游戲去感受。所以，在開展幼兒園語言區域活動中，幼兒教師可以結合趣味模擬游戲，引導幼兒在游戲活動中，通過自己的感知對文字的邏輯組織進行認知。舉例來說，在古詩學習中，為更好地啟發幼兒的思維，提升幼兒學習品質，促進幼兒深度理解古詩的內容，教師可以組織自主扮演游戲創設。以《游子吟》為教學主題，小朋友自主選擇角色，分別扮演母親和孩子，也可以融入一些拓展元素，比如增加更多的角色，像家人、朋友等等，結合古詩內容，編排一些趣味小故事，以便能在游戲中有更好的表現。幼兒教師在精心設計的游戲活動中，要充分給學生展示古詩的內容，還要保證幼兒積極自主地參與游戲。由于幼兒喜歡這種自主游戲環境，會獲得良好的學習體驗，完成對古詩的深度理解。組織幼兒進行討論活動，發表自己對故事人物和情節的看法，激發幼兒的主觀思維，提高幼兒大腦的活躍度，培養幼兒的深度學習能力，進而實現幼兒園游戲課程教學的開展對幼兒的良性作用。由此可見，游戲化的課堂有利于幼兒的學習和成長。區域活動與課程游戲化的結合，充分迎合了幼兒好奇、好動的特點，有效吸引幼兒集中注意力，促進幼兒完成深度學習。

2.2 在自然區域活動中結合競賽游戲

競賽游戲活動的開展可以順應幼兒的天性，是促進幼兒自主學習的重要方式。通過開展自然區域活動與課程游戲化的結合，不僅能夠使幼兒掌握一些生活知識，幫助幼兒形成一定的獨立生活技能，還能使幼兒正確認識到自主探析性學習的價值，全面提高幼兒的綜合素養。所以，通過游戲化課程的巧妙設計，幼兒能夠在教師的教學引導下獲得立體化的教學培養，促進學習品質的成長，為其今后的長遠發展奠定良好的素質基礎。幼兒園自然區域活動的設計需要充分挖掘教學資源，可以為幼兒的學習教育提供廣闊的教學素材。與此同時，在幼兒園階段的游戲化課程內容不宜經常重復，以免造成幼兒參與游戲的興趣降低。要想提高教學質量，教師應致力于教學創新，讓幼兒能夠將實踐游戲的過程與自身生活產生聯想，給幼兒一種感同身受的氛圍，讓幼兒更好地參與自然區域活動。舉例來說，幼兒教師在設計采集標本的區域活動時，可以帶領幼兒到園區里去采集各種植物標本。幼兒園教師應該在游戲教學法的應用設計中，發展幼兒的內在潛力，給幼兒愉快的內心感受，延展教學內容，比如讓幼兒進行一些采集比賽類的游戲，讓幼兒全神貫注地完成自然區域活動，激發幼兒的主觀能動性，培養幼兒的興趣與愛好，并發現學習的快樂。組織不愛參與的幼兒進行游戲觀望和評價，間接地這些幼兒受到游戲感染也會紛紛參與其中。對于標本的采集游戲，也可以讓幼兒自己制定游戲規則，比如比一比誰采集的種類多、誰采集的最完整等方式，由此來促進幼兒學習品質的培養。另外，教師還可以組織幼兒制作標本，標本是很好的游戲材料，從幼兒選擇媒介的積極性可以判斷其游戲活動的參與程度，提升幼兒的探析能力，不僅可以讓幼兒自己參與制作游戲材料，還可以讓幼兒自己制定或者修改游戲規則，激發興趣，讓幼兒更多地參與到游戲活動中來。既讓幼兒探索各種各樣的植物，也讓小朋友看到生命的成長過程。從而讓幼兒得到良好的學習體驗，利用競賽游戲讓幼兒把全部熱情都調動起來，通過教學內容提升孩子的探析能力，有利于幼兒學習能力的發展。

2.3 在音樂區域活動中結合合作游戲

合作游戲是提升課程游戲化的重要形式，在進行游戲的過程中，教師可以將幼兒分成小組。游戲都有自己的規則，幼兒要在規則中完成游戲內容，就需要和小組內的同學進行溝通和分工合作，這樣幼兒就會不自覺地去展示自己的學習能力，協調與小組成員之間的關系，懂得聽取他人的建議，并從其他人身上學習優點，有利于幼兒學習品質的培養。由于目前的獨生子女較多，幼兒缺少同齡的伙伴，通過這樣的游戲方式可以讓幼兒學會與人溝通的能力，學會接受他人的建議，彌補自己在學習中的不足。比如在幼兒音樂區域活動中，教師可以利用音樂合唱游戲設計，來促使幼兒在團隊中提高互動學習能力，明確認知互動和合作的價值，引導幼兒在合唱中不僅掌握良好的歌唱能力，還學會與小伙伴相互配合。因此，音樂合唱游戲教學應形成良好的共同協作的課堂氛圍，培養幼兒的學習能力、溝通能力和團隊意識。舉例來說，在卡通歌曲接龍的合唱教學游戲設計中，教師將幼兒分為若干小組，引導各組幼兒進行歌曲接龍游戲，形成一定的競爭式游戲環境。在合唱音樂游戲的實行過程中，教學細節的把控是非常重要的，教師要讓幼兒充分地領悟，小組合唱游戲的完成，依靠的不僅僅是反復磨練的個人演唱技巧，還需要小組成員之間密切的配合和自我控制，凸顯出團隊的力量。小組內的每個小朋友都要掌握合唱的技巧，聲音高的小朋友要略微降調，不能一味地“起高調”，聲音小的小朋友要跟其他幼兒學習，努力釋放自己的聲音。這樣幼兒在游戲中做到緊密配合與協作，取長補短。提升幼兒的觀察和學習能力，進而在音樂區域活動與課程游戲化的融合設計中開始培養幼兒的學習品質和合作能力，可見合作游戲是提升區域活動質量的有效途徑。

游戲是幼兒的天性，幼兒園區域活動與課程游戲化結合的教學模式迎合了幼兒的特點，將娛樂與教育完美融合，不但減輕了教師的管理負擔，還提升了幼兒的學習欲望。教師需要做出更多實踐探索，要不斷根據實際情況調整游戲化課程設計模式，保證幼兒的參與度和參與興趣，鼓勵幼兒自主思考，使他們充分融入到學習氛圍中，促進幼兒綜合素養的發展。