如何在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境

宋錫麗

【摘要】高中物理的知識點復雜難懂，涵蓋的內容較為廣泛.高中生由于先天因素以及初中階段的教育環(huán)境差異，物理基礎水平各不相同.在剛接觸高中物理的過程中，學生對于其中各種抽象的知識點難以理解，在課上容易出現(xiàn)跟不上教學進度、不會做題等情況.作為高中階段的物理教師，應當針對高中生學習物理困難的現(xiàn)狀轉換教學思路，學習現(xiàn)代前衛(wèi)有效的新式教學方法，將物理課堂氛圍活躍起來，促進學生吸收和學習物理知識.

【關鍵詞】高中物理;創(chuàng)設問題情境;教學策略

在早期的物理教學課堂，教師通常將關注點放在講課的內容以及教學進度上，對于學生的關注度較低，導致多數(shù)高中生在物理學習過程中，對于所學知識一知半解，又恐于教師的威嚴不敢說出自己的疑問.在現(xiàn)代教學過程中，教師應當保證學生在課堂中處于中心地位，時刻關注學生的學習效果以及學習狀態(tài).教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式改善物理課堂的整體教學氣氛，促使學生敞開心扉解決自己的問題，并逐漸提升物理學習成績.

1 高中物理教學的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的物理教學過程中，教師逐漸跟隨現(xiàn)代教學理念的要求，不斷改進自己的教學方式與教學方法.在物理課堂教師利用新型教學思路，將復雜抽象的知識點轉化為更加簡單易懂的結構式知識點，促使學生對于物理概念以及物理公式等知識的記憶程度得到有效提高.

伴隨新課改的實行，教師也逐漸將教學重點由教學內容轉移到了學生本身，在課堂上關注學生的聽課效果以及聽課狀態(tài)，在一定程度上改善了高中生學習物理困難以及效率低下等問題，并取得了相應的教學成果.然而，由于現(xiàn)代教育模式與教學方式尚在不斷的改革與創(chuàng)新階段，在實施新型教學形式的過程中，由于教師經(jīng)驗不足，學生的整體狀態(tài)不同等原因，高中物理教學過程中仍然存在一些問題.

首先，教師在通過現(xiàn)代教育理念改進教學方法的過程中，對于新式教學手段的理解不夠充分，在教學時使用的教學方法較為單一，忽視了教學過程的趣味性和豐富性.學生對于物理學習的興致不高，在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等情況，學習效率沒有得到大幅度的提高.

其次，教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)設置不夠多.學生在課堂中的參與度不高，導致學生在學習過程中無法全神貫注的跟隨教學內容積極思考，在課后也沒有及時將自己的問題反饋，導致其學習問題積壓影響學習進度.

最后，在物理教學過程中沒有注重教學內容與多方面的連接與融合.物理學習不僅包含書本中的內容，物理在人們的實際生活中也處處有所體現(xiàn).

由于物理教學的局限性，高中生在理解和學習物理知識的過程中，對于物理定理的內容理解不夠充分，為了應對考試，部分學生會采用死記硬背的方式進行物理學習，違背了物理教學的初衷.

2 高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的策略

在高中物理教學期間，教師應當根據(jù)高中生的興趣愛好以及身心發(fā)展特點，將新式教學方法引入物理課堂之中，提升物理課堂的教學效果.教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式開展教學活動，通過設置與課程內容相關的問題，提升學生參與學習內容的積極性.同時在探討問題答案的過程中，教師也可以增加與學生之間的溝通交流，了解高中生在學習物理中產(chǎn)生的想法與思考，及時改進自己的教學策略，進而構建出更加親近自然的師生關系.

在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師可以開展多種形式的教學方法，在不同的教學策略當中有效融合物理問題，構建教學問題情境，提升整體教學效果.在實際教學期間，教師可以主要通過以下幾個方面創(chuàng)設問題情境：

2.1 通過課前導入創(chuàng)設問題情境，促進學生進入學習狀態(tài)

高中物理的學習內容抽象且繁多，高中生在剛接觸一項新的學習內容時，面對復雜以及難以理解的物理定義與公式，會對新知識產(chǎn)生抵觸心理.通常在開展新一單元學習內容以及開展新的知識點的第一堂課時，學生的厭學反應較為嚴重.因此，教師在講授新的課程內容之前，可以通過課前導入的形式引入教學內容.而教師在設計課前導入的過程中也可以采用設置問題的方式引入內容，通過設置問題情境的方式能夠有效提升課前導入的效果.

高中生面對多種新奇有趣的問題內容，將會激發(fā)出其內心的好奇心理和探索精神，促使其更加積極和快速的投入到教材內容中，探尋問題的答案^[1].同時，通過課前導入的形式創(chuàng)設問題情境也使得兩種教學方式相得益彰，共同提升彼此的教學效果，提升學生在課堂中對于物理學習的積極性.

例如 在教學高一必修第一冊“重力與彈力”一課時，學生剛結束上一單元關于勻變速直線運動的學習，面對本單元力學的相關內容容易受到先前知識的影響，無法快速進入學習狀態(tài).教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容，通過設置“濕衣服上的水為什么會向下？”“彈簧為什么能被拉伸和壓縮？”等問題進行課前導入.

通過設置學生熟悉的問題內容，可以引發(fā)其對于新教學內容的學習興趣，并在課前導入環(huán)節(jié)將學生注意力集中到目前學習內容當中去，積極開拓學生的思維，思考問題的答案.教師通過引導學生在接下的學習內容中可以獲得問題的答案，從而引導其跟隨問題內容主動翻開教科書閱讀新課程的相關內容，促進其快速進入物理學習狀態(tài)，提升對于物理學習的主動性.

2.2 利用生活素材創(chuàng)設問題情境，提升物理教學的生動性

物理學科的眾多內容都離不開實際生活中的事物與現(xiàn)象.陶行知的生活教育理論提到，生活含有教育的意義，決定了教育的目的、內容和方法.高中生作為社會中的一員，對于生活中的事物更具有親切感與認同感，在物理教學中融合生活中的相關內容，能夠提升物理課堂的生動性與靈活性，將課堂氛圍重新激活，碰撞出不一樣的火花^[2].因此，在高中物理教學的過程中，教師可以通過利用生活中的素材來構建問題情境，提升物理教學問題的趣味性與實效性.

教師在利用生活素材的過程中，應當注重選擇學生熟悉以及感興趣的事物來設置問題，加強教學內容與高中生生活的貼合度，促使其不僅能夠被問題內容所吸引，也能夠根據(jù)問題內容開動腦筋，發(fā)散思維，提升自身對于物理知識的吸收和掌握.通過構架生活類問題的方式也能夠增強課堂問題的趣味感與豐富感，使得教學過程更加有趣與輕松.

例如 在教學高一必修第二冊“圓周運動”一課時，教師可以結合學生的實際生活情況設置“觀察一下教室的鐘表時針、分針、秒針的運動，并發(fā)現(xiàn)其中有怎樣的規(guī)律？”“騎自行車時雙輪的旋轉屬于圓周運動嗎？是勻速圓周運動嗎？”等教學問題，通過借助學生生活中常見的事物進行提問，能夠使物理學習內容更具有生活氣息，增強學生對于學習內容的認同感，提高學習的動力.學生也可以通過問題內容觀察生活中的事物來論證問題的答案，從而提升其對于學習內容的理解程度.

在課堂當中教師也可以組織學生根據(jù)問題內容進行小組討論，提升物理課堂的整體學習氛圍，使得高中生在物理課堂當中的參與度進一步提高.同時，也促使學生跟隨問題內容更加積極的研究和學習物理相關知識，增強彼此的學習效果.

2.3 借助物理實驗創(chuàng)設問題情境，提升物理課堂教學效果

物理教學內容復雜多樣，僅通過教師口述以及教科書中的文字內容，無法使學生全部理解物理定理以及相關概念的含義.教師可以結合學校的教學條件并利用現(xiàn)有的資源，開設一定的物理趣味實驗，以實驗的方式促使學生更加直觀與清晰地了解物體的變化過程，體會到物理知識的魅力.同時，教師可以利用物理實驗的優(yōu)勢，在實驗過程中創(chuàng)設問題情境^[3].既能夠將設置問題情境的教學方法靈活運用到教學過程中之中，增強物理課堂的教學效果，也能通過在實驗過程中的提問促進學生對于實驗內容的理解和吸收，保證開展實驗的有效性.

除此之外，由于物理學科的特殊性，教師在開展實驗的過程中，應當謹慎選擇開設實驗的課題以及實驗所需的材料，保證實驗過程的安全性.同時在設計教學問題的過程中，教師也應當避免出現(xiàn)易引導學生自行操作實驗的問題，導致實驗步驟混亂，失去教學效果，阻礙高中生理解學習內容.

例如 在教學高二必修第一冊“實驗：用單擺測量重力加速度”一課時，教師可以帶領學生到物理實驗進行單擺實驗.教師引導學生在細線的一端打一個比小球的孔徑稍大一些的結，將細線穿過球上的小孔，并把細線上端固定在鐵架臺上制成一個單擺.在講述完實驗過程中之后教師可以引導學生自行擺動小球并觀察小球的運動情況.同時教師可以針對實驗材料進行提問：“擺線和擺球有各種不同的材質和質量，應該如何選擇擺線和擺球？”引導學生根據(jù)問題思考影響實驗結果的各種變量，并在實驗過程中積極與同伴討論，設計更加合理的實驗過程，保證實驗的有效性.同時在進行實驗的過程中，教師可以提問學生：“用單擺測量重力加速度的物理原理是什么？重力加速度的計算方式是怎樣的？”引導學生在進行實驗的同時吸收和理解物理理論知識，注重理論與實踐的有效結合，提升學生通過實驗掌握物理知識的效果.

2.4 利用習題變式創(chuàng)設問題情境，促進學生突破思維定式

高中階段的學習任務繁重，高中生日常學習的內容眾多，面對錯綜復雜的物理知識點，學生在課上學習后很快會出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象.因此，教師在教學過程中，除了在課堂口頭講述教科書中的理論知識，也應當結合相應的習題增強學生的學習效果.

高中生在日常解題的過程中，容易受到思維定式的影響，習慣于利用同一種思路解決問題.采用變式習題的方式能夠促使其在不同角度和方向思考問題的解決方法，既能夠拓展學生的多方面思維能力，促使其開發(fā)出自己的內在能力，也能夠使得解題過程更具有趣味性，提升學生完成習題的興趣與熱情.傳統(tǒng)的習題題目大多單一枯燥，只注重學生對于物理定理的記憶，學生在解題過程中將重點放在完成作業(yè)任務當中，較少關注到物理知識本身的樂趣.因此，在設計習題內容期間，教師應當改變習題的內容以及設置習題的方式，突破傳統(tǒng)習題內容的局限性，在習題當中創(chuàng)設問題情境，促使習題內容更加豐富多彩也更具有探究性.

例如 在教學高三必修第一冊“熱力學第一定律”一課時，教師可以在講述完教材內容之后引導學生進行隨堂測驗.教師設置“一個物體如果外界與物體之間沒有做功，物體吸熱與放熱會引起物體內能怎樣的變化？”“一個物體沒有吸熱和放熱，外界做功W它的內能怎樣變化？”兩個具有探究性的問題，引導學生根據(jù)學習內容分析兩個問題各自的解題思路.通過設計兩個相似題目的問題進行對比，能夠提升學生對于問題的好奇心，進而主動跟隨問題進行思考和研究，在解決問題的過程中加強對教材中內容的吸收和掌握.

教師可以在學生思考一段時間之后與其就問題內容展開討論，強化物理課堂中師生之間的交流，落實通過習題變式創(chuàng)設問題情境教學方法的教學效果.

3 結語

綜上所述，創(chuàng)設問題情境作為現(xiàn)代教育環(huán)境中涌現(xiàn)出的新式教學方法，在教學過程中，能夠將物理教學內容有效整合.通過多方面設置教學問題能夠加強學生物理學習的動力，激活高中物理課堂的整體教學氛圍，提升班級的整體教學效率.

參考文獻：

[1]徐青云.高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的策略解讀[J].農(nóng)家參謀，2020（12）：196.

[2]董方.淺析在高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境[J].科技風，2020（07）：95.

[3]李閃閃.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：156.