王婷：問題教學法在高中物理教學中的應用

王婷

【摘要】問題教學法的應用關鍵在于以問題為中心，以學生為主體，教師在采用這種教學方法時，應重視激發學生的探究欲望，實現師生之間、生生之間的有效互動.在高中物理課堂中合理使用它，能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生發散思維.本文就問題教學法應用的前提條件展開分析，深入探究了問題教學法在高中物理課堂中的應用，并提出幾點具體策略.

【關鍵詞】問題教學法;高中物理;教學應用

高中物理教學中，很多學生都因為知識的抽象性過強，學習上經常會遇到困難，會使學生產生較大的學習壓力.而問題教學法的運用能夠有效改變這一問題，以問題為載體有效引入學生對知識內容的思索，并激發學生的積極性.對此，教師在課堂中應重視創新教學形式，結合教學重難點精心設計問題，為構建高效物理課堂提供幫助.

1 問題教學法應用的前提條件

素質教育落實后，高中物理課堂教學形式和方法都需要進行適當的創新，而問題教學法的運用能夠構建一個師生有效互動的平臺，通過提問深入挖掘學生的潛力.

合理提問是應用問題教學法的前提條件，教師應從三個方面出發，重視對問題教學法的運用：首先，教師要從學生的角度出發設計問題，通過測試、提問和觀察，了解其學習情況及需求.如果教師忽略了學生的真實需求，憑借主觀臆斷提出問題，就會因為問題難度過大或過小，影響學生對物理知識的學習興趣，探究活動也自然很難繼續開展下去^[1].

其次，教師還要及時總結和反思，在與學生互動、測試和批改作業的過程中，教師要及時了解學生對知識的掌握情況，分析每個人的學習特點，對教學內容進行總結和反思，認識到課堂中哪些內容需要調整和重點講解，從而優化物理課堂.

最后，平等的對待學生.教師在課堂中運用問題教學法時，不應給予人高高在上的感覺，而是要給予學生同等的尊重，以平等、和煦的態度進行交流.同時，應尊重學生提出的意見，理性對待學生課堂中提出的問題或質疑，進而不斷完善教學方法.

2 問題教學法在高中物理課堂中的具體應用

2.1 以問題為引激發探究性

問題教學法應用在高中物理課堂中時，教師要重視問題的設計，只有具有探究價值的問題，才能激發學生對問題的探究性.在設計問題時，教師要以教材為立足點，但還需高于教材，對問題進行一定的拓展，這樣的物理問題才會具有延展性，值得學生思考.

想要提出高質量問題，教師要注意兩點：

一是充分了解學生的物理學習基礎，遵循“以學定教”的原則，根據真實學情設計出符合學生探究的問題.

二是深挖教材，通過精讀教材把握好各章節之間的聯系，以教材內容為主設計探究問題，在啟發學生思維的同時，完成資源的整合^[2].

例如 在學習《摩擦力》一課時，為了讓學生對摩擦現象有更深入的了解，掌握彈簧測力計的正確使用方法，教師的教學可以圍繞“摩擦力大小與什么因素有關”的問題開展，引導學生在探究性較強的環境中完成對知識的獲取.教師可以針對本課的教學內容和探究實驗，圍繞設計問題構建高效的物理課堂，運用海量的網絡資源搜集大量與摩擦力相關的圖片和視頻，如汽車爬坡、火車剎車等等，通過交互白板依次展示教學資源，調動學生的積極性，讓其真正參與到其中.這一過程中，學生會意識到摩擦力是生活中普遍存在的現象，有效培養其觀察能力和分析概括能力.

在此基礎上，教師要將學生劃分為多個實驗小組，每個小組準備相同的器材，如彈簧測力計、鉤碼、長方體木塊、毛巾、棉布、長木板等，結合教學重難點讓學生認真觀看多媒體視頻，鼓勵學生按照視頻內容自行完成實驗，認識到摩擦力大小只與接觸面壓力、粗糙程度這兩個因素有關.在這種課堂教學模式下，學生會對摩擦力及其影響因素有更深刻的認識和掌握，對促進學生能力發展有著重要作用.

2.2 創設情境重視氛圍營造

正所謂：學源于思，思起于疑.情境的創設能夠將問題更自然的引入到課堂中，教師應該將問題作為課堂教學主線，創設良好的問題情境，這樣才能讓學生沉浸在問題中，進而激發其思考問題、分析問題并解答問題的主動性.

整個教學過程中，情境創設激發學生求知欲是非常重要的，情境中要利用生活現象或已學知識與新知結合，將事物的矛盾性揭示出來，進而引導學生的內在動力^[3].

例如 在學習《超重和失重》一課時，新課引入階段教師可以利用多媒體播放實驗視頻，通過電梯上下過程中體重秤示數的變化，引入超重、失重現象.之后請一名學生到講臺上做蹲起運動，并提出問題“站在地面上的同學，他對地面的壓力多大？當他突然下蹲瞬間，人對地面的壓力如何變化？”學生要結合生活經驗和視頻內容，開動腦筋，大膽猜想.這種借助生活化實驗和現象提出的問題，能夠有效啟發學生的思維，并營造良好的探究氛圍.

在此基礎上，教師要針對學生的猜想對超重和失重現象進行分析，進一步啟發學生思維，如教師先指定一名學生站在體重秤上突然下蹲，再突然站起來并觀察體重秤示數的變化，學生會發現體重秤的示數在下蹲時先變小后變大，原因是下蹲時有一個向下的加速度，根據牛頓第二定律N=mg-ma（失重），后向下減速，有向上的加速度，根據牛頓第二定律N=mg+ma（超重），突然站起來時示數先變大后變小，原因是先有向上的加速度，根據牛頓第二定律N=mg+ma（超重），后向上加速，有向下的加速度，根據牛頓第二定律N=mg-ma（失重）.在教學情境的創設下，學生的探究興趣能夠被有效的調動，再借助實驗和分析，能夠幫助學生深入理解超重和失重現象.

2.3 把握提問時機調動積極性

將問題教學法應用在物理課堂中，對時機的選擇也非常重要，這非常考驗教師在課堂中的隨機應變能力，有計劃、有目的的提問，能夠有效調動學生的學習興趣，讓問題發揮最大的教育價值^[4].

一般來講，課堂中提出問題的時機多在以下幾個階段進行，在課堂導入階段提問，在課堂伊始借助有趣、新穎的問題集中學生的注意力，在課堂中更積極地開展學習.也可以在課堂中結合教學重難點和學習實情靈活提問，問題的難易程度需要結合真實學情而定，能夠讓學生真正參與到學習過程中，完成對知識點的理解和掌握.

例如 在學習《力的合成和分解》一課時，由于學生已經對彈力、摩擦力等概念有了一定感性和理性的認識，同時對位移矢量知識有一定的認識，教師在課堂中應精心設計問題，激發學生的課堂積極性.

首先，在新課導入環節設計實踐活動，讓學生提裝了水的水桶，并結合初中所學內容提問“同一直線上如何求兩個力的合力？”引導學生按照分力同向和反向時，分別展開討論，過程中學生會應用到“等效替代”思想，對思維發展有著重要作用.

其次，教師再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”、“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”等問題，還可以讓學生猜測“合力的大小在什么范圍內？”鼓勵學生通過“等效替代”的思想先找到物體的分力與合力，將其標注出來再探究它們之間的關系.

最后，用多媒體展示物體在斜面上靜止時所受到的作用力，鼓勵學生在白紙上將物體的分力與合力都標出來，再與學生進行溝通，說明重力的重要性，如果沒有重力物體就不會自己向下運動，可見運動趨勢就是重力沿斜面向下的分力，設斜面角度為θ，得到：F=mgsinθ，FN=mgcosθ.挑選合適的時機提出問題，能夠讓學生對力的合成與分解有更深刻的印象，并鍛煉其分析和解決問題的能力.

2.4 主動提問并探索解決措施

素質教育落實后，強調重視對學生能力的培養，而在物理課堂中重視應用問題教學法，則有助于培養學生的問題意識.

問題意識是高中生必須具備的一種素養，能夠使學生在遇到困難時勇于面對，通過積極地探究解決問題.如果學生不具備這種心理，在學習物理知識遇到困難時，則會不由自主產生畏難心理，難以攻克物理學習中的重難點^[5].因此，在物理課堂中教師要重視對學生進行引導，鼓勵其在課堂中主動提問，并給予一定的表揚和鼓勵，繼而在班級中形成勇于質疑、敢于探索的氛圍.

例如 在學習《機械能守恒定律》一課時，為了培養學生的問題意識，課堂中加強對守恒定律的理解，教師應從“小車從斜面上滑后再下滑”和“碰鼻游戲”引入新課，讓學生認識到這兩個運動中都存在重力勢能和動能的相互轉化.之后提出問題“在轉化過程中重力勢能與動能遵循怎樣的規律？”啟發學生根據所學知識展開猜想，再借助“擺錘擺動”的演示實驗得出機械能守恒的結論.

在此基礎上，教師要進一步對學生思維進行引導，鼓勵學生就自身的疑惑提出問題，學生1提問：“滿足哪些條件才能在重力勢能和動能相互轉化時機械能守恒？”教師要給予其鼓勵和表揚，并針對這一問題演示“小球自由落體”和“帶孔小球從傾斜鋼絲上下滑”兩個實驗，讓學生認真觀察實驗并圍繞其進行分析，運用實驗現象解惑.

2.5 結合問題實際選擇解決方案

在應用問題教學法時，并不局限在教師向學生提出問題，學生也可以向教師提問.教師要對學生的問題進行篩選，留下有探究價值的問題，并將其分為基礎、進階、拔高等三類，針對不同的問題采取不同的解決方法.

基礎類問題難度較低，教師應鼓勵學生自行在教材中尋找答案，進階類問題較難，多是教學內容中的重難點，教師應在學生合作探究的基礎上進行講解，而拔高類問題難度更高，教師挑選合適的時機為其解惑^[6].

例如 在學習《萬有引力定律》一課時，教師要先講解概念、公式等知識，豐富學生的理論基礎，之后設計答疑環節，讓學生結合知識掌握情況提出相關問題，如“地球表面上引力、重力和向心力有什么關系？”、“地球對月亮的力，地球對地面上物體的力，太陽對行星的力，是否是同一種力？”、“牛頓力學的局限性是什么？”

教師要先對這三個問題進行分類，再按照由易到難的順序依次進行解答，關于第二個問題，教師可以鼓勵學生自行翻閱教材尋找答案，第一個問題要對先引導學生回顧引力、重力和向心力的概念，以圖文結合的形式假設地球是一個質量均勻分布的球體，其質量為M，半徑為R，地球表面上的一物體質量為m，此處緯度為θ，根據萬有引力定律可知F引=GMm/R²，由于m物體隨地球一起以ω角度自轉，地球必須提供一個使物體作圓周運動的向心力，F向=mω2r（r=Rcosθ）.而對于第三個問題，教師可以結合學生的實際情況制作微課視頻，上傳到班級群，使有需要的學生自行查看.

3 結語

總的來說，問題教學法具有較強的探索性，合理應用在物理課堂中能夠將問題與理論知識有效結合.教師在教學中要以物理問題為中心，構建合理的師生互動教學情境，并且營造出合理的教學氛圍，有效激發學生對物理學習的興趣，進而提高學生的學習能力和思維能力，進而實現高中物理學習的目標.

參考文獻：

[1]萬里.高中物理問題式教學模式的實踐探索[J].新課程導學，2020（S2）：22-23.

[2]朱成賓.應用問題教學法培養學生物理核心素養的教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：65-66.

[3]黃瓊婷.論問題教學法在高中物理教學中的應用[J].名師在線，2020（35）：36-37.

[4]陸肖卿.三元教學法在物理教學中的應用[J].學苑教育，2020（26）：21-22.

[5]譚天爵.高中物理問題教學法的實踐意義和作用[J].中學物理教學參考，2020，49（21）：50.

[6]陳霞.以問題為中心的高中物理教學策略探討[J].高考，2020（25）：24+26.