踐行“六大解放”，打造數學生本課堂

周艷

【摘 要】 一線教師基本都知道課堂教學當以生為本，然課堂現狀卻與之相反.陶行知先生的“六大解放”理論同樣要求調動學生自身的積極性，發揮學生內在的潛力，這與“生本課堂”的出發點是一致的.本文嘗試以“六大解放”為指導思想，對一堂常態課進行重新打磨，以適應新的時代要求.

【關鍵詞】 六大解放;以生為本;課堂教學

1 現狀：為何“解放”

前段時間，我校落實“推門聽課”制度，以進一步了解一線教師的常態化教學情況.筆者提前幾個小時和七年級備課組的幾位教師進行了預約，隨后聽取了幾位教師的課，并查看了他們的教案，感觸頗深.

授課內容選自蘇科版教材七年級上冊《5.1豐富的圖形世界>第一課時，幾位數學教師涵蓋了五年、十年以及二十年三個不同教齡段，然而教學設計和上課思路相差不大.

課堂大致流程如下：

情境導入環節 圖形世界多姿多彩，欣賞圖片或視頻（PPT展示）.說說其中部分幾何體的名稱.將生活的實物圖片和相應的幾何體用線連接起來，復習小學已經學過的五種幾何體的名稱.

新課講解環節主要包含以下幾部分：

1.展示一組圖片（其中包含棱錐、棱柱），和上述五種幾何體特征均不同，提出問題：如何來命名呢？

2。給出棱柱、棱錐的描述性定義，展示白色棱柱、棱錐教具各一個.

3.展示一組圖片，找出其中包含的幾何體;說一說生活中的幾何體，著重辨析棱柱、棱錐.

4.展示圖片（平靜的水面以及地球儀），給出平面和曲面的描述性定義.再找一找生活中的平面和曲面.

5.展示墻角和地圖兩張圖片，感受“面面相交得到線，線線相交得點”.

6.展示教具，找出其中的面、線、角，并分別命名.

7.對照模型圖片，辨析棱柱與棱錐、圓柱與棱柱、圓錐與棱錐的異同.

8.游戲猜一猜，一位同學到講臺前箱子里摸一摸，描述特征，其他同學說出幾何體名稱.

新知鞏同環節，通過PPT給出一組練習，題型包括：命題辨析，實物與模型連線，幾何體分類，歐拉公式材料拓展題等等.

最后是課堂小結，主要是對知識點的梳理.

教師展示的PPT制作水平高，圖片賞心悅目;上課語言精練，課堂實施較為順暢;課堂提問及鞏同練習的正確率也很高，足見教師在“教”的設計上非常用心，然而，教學應該以誰為中心？教學活動的主體應該是什么？

發展學生數學核心素養是初中數學教育的根本使命，也是聚焦立德樹人根本任務的重要途徑.在數學教育中，學生永遠是我們關注的重點和核心，所有的數學教育活動都應著力于學生數學學科核心素養的發展.在我們的常態化教學中應該如何打造生本課堂呢？值得深思.

2 思考：何為“六大解放”

20世紀30年代，陶行知先生就呼吁要解放課堂、解放學生，提出了著名的“六大解放”教育理論：解放兒童的頭腦，使之能思;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴，使之能講;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間，不逼迫趕考，使之能學習自己渴望的東西，結合現狀，“六大解放”理論對我校生本課堂的打造仍具有很高的理論指導和實踐應用價值.

2.1 解放學生的頭腦：化被動為主動

大腦是產生思維的物質基礎，學生的思想觀念、意識都需由大腦產生.陶行知先生將解放頭腦形象地比喻為“天”，指出大腦“是思想之物質基礎，要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，才能使學生的“特殊才能得以發展而不致枯萎”，增強其思維能力和“用科學方法解決問題的能力”.作為教師，我們更需要鼓勵學生獨立思考、敢于質疑、挑戰權威.要有自己的主見，培養學生的想象力和創造力.

2.2 解放學生的雙手：變平靜為激蕩

陶行知先生認為，人類自從腰骨豎起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一天千里，超越一切動物，自從這個劃時代的解放以后，人類方能創造工具、武器、文字用以從事于更高之創造.假使人類把雙手束縛起來就不能執行頭腦的命令，愛迪生小時候喜歡玩化學藥品，后來成為了偉大的科學家的故事，正說明孩子的雙手必須得到解放，在一次次實踐中得到鍛煉，勤于動手，在實踐中檢驗出真理.

2.3 解放學生的眼睛：拓局部為整體

眼睛是人心靈的窗戶.觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，教師在課堂上更應解放學生的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦亮.引導學生正確地觀察，并給以指導科學的方法.

當今的數學課堂PPT的應用已是常態，在《豐富的圖形世界》一課中，幾位教師都借助PPT展示了大量以建筑物為主的圖片.在教師的引導下直奔主題，目標明確地發現幾何體.解放學生的眼睛，需減少對學生眼睛的刻意引導，不僅僅拘泥于局部細節、拘泥于一節課的知識點，而應該讓學生用自己的方式逐步發現并理解知識，將新知納入學生已有的知識體系，將其拓展為更完整的認知體系.

2.4 解放學生的嘴巴：激無聲到有聲

生本課堂，毋庸置疑要鼓勵學生在課堂上多同答、多提問，教師需采取各種措施激勵學生多開口，在一定范圍內解放學生的嘴巴，讓學生從無聲無息聽教師講解向語言實踐、主動質疑轉變，課堂中要主動營造氛圍鼓勵所有的學生多發言，急躁的學生喜歡搶答，可以改為搶舉手再回答，給其他學生多一些思考的空間;內向的學生不喜歡成為全班的焦點，可以先小組發言再全班發言;部分驕傲的學生不屑發言，可以按座位接龍，促使他發言，解放學生的嘴巴，學生的聲音才是“生本課堂的主旋律.

2.5 解放學生的空間：擴有限至無限

常言道，百聞不如一見，陶行知先生認為學校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來，放大的鳥籠就要大些，要有樹、有假山、有動物陪著玩，但仍然是個放大的模范鳥籠，不是鳥的家鄉，不是鳥的世界，鳥的世界是森林，是海闊天空.因此，必須把鳥籠燒掉！讓孩子同到森林，同到海闊天空.我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然，自由的對宇宙發問，與萬物為友并且向中外古今三百六十行學習.孩子有機會向宇宙發問，有機會與萬物為友，有機會向古今中外學習才能見多識廣了.

在《豐富的圖形世界》課堂中，教師要求學生找一找身邊的幾何體，大多學生局限于建筑物，例子較為狹窄，這和學生所處的環境空間相關.筆者所在學校為鄉鎮中學，家長忙于生計，學生的課余時間大都在書桌和手機前度過，接觸而較窄且不善于發現，教師可以將課堂的有限空間延伸至無限的課后時間，提前讓學生找一找身邊的圖形，或課后帶領學生在大自然中走一走，多角度發現生活中的例子，引領學生在生活中做個有心人.

2.6 解放學生的時間：轉急躁為從容

學生白天在學校由老師督課，晚上由家長督課，為的都是準備趕考，拼命趕考，沒有時間去接受大自然和社會的寶貴知識.趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁的風景錯過了，把一路應該做的有意義的事錯過了，趕考首先趕走了臉上的血色，趕走了健康，趕走了對父母的關懷，趕走了對民族人類的責任，甚至于連對本身生命的責任都趕走了.

“一個茶杯要有空位方可盛水”，因此不能將課堂時間安排得太緊太滿，要解放一定的時間，使學生能從容地消化和思考所學內容.《豐富的圖形世界》一課知識點較多又較為零散，這就需要教師對教學時間靈活安排，詳略得當，讓學生在課堂上有一定的自由，做到張弛有度.部分教師課堂上緊鑼密鼓的講題、刷題，搞得學生忙得不得了，一節課疲于應付，完全違背丁教育的本質.

3 實踐：打造生本課堂

以陶行知先生的“六大解放”理論為指導，打造“生本課堂”為宗旨，我校七年級備課組對該節課進行了調整，并在其他班級授課，取得了較為明顯的進步.課堂設計如下課前準備

1.分組：兩人為一小組;八人為一大組，設立組長一個;

2.下發學具（內含12個不同幾何體），每兩人一套;空紙盒六個備用.情境引入：

1.悉尼歌劇院、香港會議展覽中心、上海東方明珠、北京天壇等圖片欣賞.

2.進入教育全息地圖，觀看鏡頭下的校同.

設計意圖 利用豐富多彩的靜態圖片創設問題情境，解放學生的眼睛;由學生拖動我校的全息地圖，從不同角度查看我們生活的三維空間，以學生的視野來觀察校園的一草一木，亭臺樓閣，感受圖形世界的多樣性，初步建立立體圖形和平面圖形之間的關系.新知講解：

活動1 看一看

觀察屏幕上展示的實物圖片，從學具中找出對應的幾何體模型，說出他的名稱.依次展示圖片為：魔方、禮品盒、易拉罐、斗笠、足球、金字塔、秋葵（中間的一小段）.

設計意圖 從實物到模型再到圖片，經歷從生活中抽象出圖形的過程，積累數學活動經驗，發展空間觀念.每兩位學生擁有一套學具，解放學生的雙手，充分感受幾何體特征，

活動2 想一想

參照前五個幾何體的名稱，給未知的兩個幾何體命名.

設計意圖 前五個模型學生均能順利說出名稱，在此基礎上，后兩個模型的命名順理成章，將主動權交給學生，無需教師強加概念給學生.解放學生的頭腦，通過學生自己命名的方式讓枯燥的概念擁有生命力，

活動3 玩一玩

兩人為一小組，一位同學隨機取出模型，另一位同學說出相應幾何體的名稱;一位同學說出名稱，另一位同學找出相應的幾何體.

設計意圖 學生對學具充滿了好奇，及時設置游戲環節，讓學生有自由動手探索的空間.同桌兩人小范圍互動，讓每位學生都有說一說的機會，

活動4 找一找

回看課堂導人的圖片，從中可以抽象出哪些幾何體？在我們身邊還有哪些物體與這些幾何體相似？

設計意圖 觀察圖片時引導學生從整體到局部，從圖片到模型;找身邊例子時再一次從模型到實物，從局部到整體，完成學生思維的具體形象性和數學的高度抽象性之間的轉換，進一步強化新知.

活動5分一分

觀察學具模型，嘗試分類.定義平面和曲面.

設計意圖 小學里學生已接觸過平面和曲面，結合學生的認知水平通過分一分的小活動，引導學生認識、感悟平面和曲面.

活動6議一議

進一步探究幾何體中除了面之外還有哪些元素？摸一摸幾何體，感覺一下硌手和戳手的分別是什么？棱柱和棱錐中有較多的點、線和面，為了易于表達，請嘗試給不同位置的點、線、而分別命名，

設計意圖 活動六應包含兩個層次.第一層次：借助命名過程，引導學生分析棱柱、棱錐、圓柱、圓錐和球的各自特征，比較它們的異同.第二層次：通過對模型的觀察、分析和比較，引導學生感悟“幾何圖形由點、線、面組成”.數學課堂不僅僅要讓學生學會解決問題，更要讓學生明白為什么要解決這個問題，借助數學活動同時解放學生的手、腦、眼、嘴，讓知識高效的自然生長.課堂小結：

圍繞以下三個問題談一談自己的收獲，每組推薦一名同學發言.

1.你對哪個圖形或幾何體的印象最深刻？

2.它給你留下了哪些深刻的印象？

3.為什么你對它有這么深刻的印象？

設計意圖 課堂小結要解放學生的時間和空間，教師適時點撥引導幫助學生形成良好的知識結構和認知結構，促進學生自我梳理、自我反思.

4 結語

“六大解放”理論的重點在于調動學生自身的積極性，發揮其內在的潛力，這與“生本課堂”的出發點是一致的.但無論如何凸顯“生”的地位，“師的重要性也毋庸置疑，以學生為主體、教師為主導，方可打造“做”字當頭、“學貫始終、相機而教的生本課堂，

參考文獻：

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