“綜合音樂感”教學策略在中學音樂教育中的應用研究

齊江 胡聰穎

摘要：“綜合音樂感”教學策略在中學音樂教育中發(fā)揮著較大的能動作用。文章結合中學音樂教育的實踐，從教師和學生這兩個維度分析，認為在中學音樂教學的前中后期應各有側重點，在備課階段、課程實施階段與溝通反饋階段，通過不同的方法激發(fā)和維護學生的主體地位。

關鍵詞：綜合音樂感；教學策略；中學音樂教育；素質教育

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-0-03

“綜合音樂感”教學策略作為誕生自20世紀的教育策略，強調(diào)非音樂專業(yè)的中學生的主體性這一前提下，綜合發(fā)展多種思維、表達、溝通等能力。其教學成果不僅體現(xiàn)在學生的音樂鑒賞、音樂表演等方面，更表現(xiàn)為開闊的思維、豁達的人生態(tài)度以及對美的感知能力，這種能力將伴隨學生終生。有必要深入研究“綜合音樂感”，對改進中學音樂教學、提升學生音樂學科的核心素養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實和理論意義。

1 “綜合音樂感”教學策略

“綜合音樂感”教學策略（Comprehensive Musician ship），誕生于20世紀60年代的美國。對于“綜合音樂感”教學策略，一般我們認為其是綜合發(fā)展多種思維、表達、溝通等能力的一種方式?！啊C合音樂感教學法是一種以構成音樂的共同性因素進行總體的、綜合性的學習為出發(fā)點的音樂教育觀念”［1］，“它強調(diào)音樂教學是綜合性的，反映音樂的各方面是相互聯(lián)系并綜合而成為一個整體的”［2］。綜合音樂感以螺旋式的教學內(nèi)容組織形式安排課程內(nèi)容，將音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色這五種音樂元素按深度排列成不同周期，引導學生循序漸進地學習，始終將音樂看成一個整體，能夠從整體的角度欣賞、判斷、創(chuàng)造音樂，而不是斷裂單一地學習或者表現(xiàn)音樂中的某一要素［3］。這種能力作為學生軟實力的一部分，思維能力、人生態(tài)度與感知能力也將伴隨學生終生。在“綜合音樂感”教學法的理論支撐下，教師在教學過程中要以尊重學生的主體性為核心，幫助和引導學生，讓學生成為學習的主導者。

從目標而言，“綜合音樂感”教學策略要求的核心在于學生的情感教育，而情感教育是情緒喚醒、主觀感受與體驗的過程［3］。這樣的目標要求從學生的實際出發(fā)，從學生接受音樂課堂的一般規(guī)律充分認識。一方面是學生在音樂課程中必須汲取一定的知識，且這些知識的深度與廣度應該符合課程標準，以提升其科學性；另一方面，教師的參與在整個過程中的作用是需要審視的，目的主要在于發(fā)揮教師的引導職能，幫助學生真正成為學習的主導者。從出發(fā)點與落腳點而言，該教學策略不應僅僅用于課堂上，更應當延伸到課堂之外，貫徹全面發(fā)展的教育方針。

2 “綜合音樂感”教學策略的應用條件

在當下的中國，課程標準的推行與素質教育的廣泛實施，是“綜合音樂感”教學策略與中國的教育實際相結合的重要契機。“綜合音樂感”教學策略對素質教育的貢獻不僅僅是音樂學科所培養(yǎng)的美育精神，也是在充分尊重學生主體性的情況下，在教學過程中積極融入其他形式的教學活動，并要求教師在課上與課下多角度地調(diào)整師生的知識學習與審美感知的比例。

2.1 教師要充分認識“綜合音樂感”教學策略

教師要摒棄陳舊的授課方式，學習并運用新的教學理念，應當在充分了解“綜合音樂感”教學策略的基礎上，將理論與實踐相結合，將“綜合音樂感”教學策略貫穿實踐教學各個環(huán)節(jié)。例如，在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地提出問題、思考問題、解決問題，嘗試讓學生進行自主學習，關注音樂的整體與部分相統(tǒng)一的關系，合理設計創(chuàng)編環(huán)節(jié)和方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力和開闊的思維能力，真正成為學習的“主人”。

2.2 調(diào)動學生的積極性，以學生為中心

調(diào)動學生的積極性，也是“綜合音樂感”教學策略中讓學生取得主動權的必然要求。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的動力［4］。如果一個學生對自己所學的內(nèi)容毫無興趣，被教師和家長逼迫著學習，勢必嚴重損害學生的身心健康。因此，將學生的興趣作為學習的充分必要前提是十分合理的。然而，除非學生對音樂課程有濃厚的興趣，或是受家庭影響，否則很難在課堂上產(chǎn)生積極性，從這個角度而言，發(fā)揮教師的引導作用，就成為激發(fā)學生學習興趣的重要方式。在實踐過程中，教師不再制定具體的規(guī)則，而是從宏觀與微觀兩個角度來進行把控。在活動過程中，盡量達到由學生選題、由學生制定規(guī)則、由學生進行評價這三個要求。

2.3 教師及時給予學生反饋

一般情況下，學生通過親自探究、體驗等方式獲得的知識理解更深刻，記憶也更牢固［5］。同樣，學生自己進行的討論、得到的體悟遠比教師口頭的內(nèi)容豐富得多。因此，讓學生在音樂課程中交流討論所體悟到的思想感情，推動學生之間的交流以及與教師的交流，都有助于學生在校期間身心健康發(fā)展。在這個過程中，教師要充分掌握學生的參與情況，并及時積極地給予反饋，給予學生認可，確立學生的主導地位，增強學生的積極性，使其更加愿意主動參與到課堂中。對于參與度低的學生，教師應采取“因材施教”“循循善誘”的教學方法，給予學生關心和愛護，尊重學生的個人意愿，幫助他們打破內(nèi)心的束縛，大膽表達自己的想法。

2.4 學生要積極參與音樂活動

“綜合音樂感”教學策略是以學生為主體，強調(diào)學生主導學習的教學理念［6］。學生要以積極熱情的心態(tài)對待音樂活動，并樂于參與音樂活動，敢于突破自我的界限。同時，學生應主動地思考問題，有意識地學習音樂知識技能，探索其中的藝術底蘊，而非停留于娛樂層面，將音樂課程簡單地看作一門休閑的學科。除此之外，這樣的參與也并不是單純的知識技能的接受和訓練，它主要表現(xiàn)在學生參與的深度和廣度上。有些學生雖然參與了音樂活動，但流于形式，留給自身的思考空間也不大，局限于按照教師的要求去完成一項任務。這就要求學生在參與音樂活動的過程中，給自身留下自主思考的空間，不應局限于教師的要求，忽視自身的主動性。

3 “綜合音樂感”教學法的應用——以八年級音樂課程為例

筆者的實習單位位于南通的古鎮(zhèn)唐閘，因此接觸到了八年級音樂課的備課與授課，前后參與了教案設計、連續(xù)性授課與總結討論。在此過程中，“綜合音樂感”教學策略是授課教師在“素質教育”系列讀本與講座中所涉及的學習內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的授課方式一般是教師個人講授，盡管會插入互動環(huán)節(jié)，但本質還是教師為主的課堂教學，忽略了以學生的個人意愿為主進行自由、開放的探索。筆者認為，“綜合音樂感”教學法可以在一定程度上突破傳統(tǒng)教學法的局限。同時，“綜合音樂感”教學法在素質教育的推動過程中也呈現(xiàn)出素質教育的包容性。以下從備課階段、課堂實施與課堂評價這三個方面對“綜合音樂感”教學法的應用進行分析。

3.1 備課階段應堅持問題導向，培養(yǎng)學生的問題意識

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與形式多為話語式的互動，較少以學生自己提出問題、探究問題作為導向。筆者以在實習備課期間運用“綜合音樂感”教學法設計學生活動的實例來進行闡述。以蘇少版音樂教材八年級音樂課程中的《趕圩歸來啊哩哩》為例，筆者在備課期間的教案設計上選擇打破教師設計每個環(huán)節(jié)內(nèi)容的固定模式，主張從宏觀上把控教學方向。在不影響教學進度的前提下，留給學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間，減少對作品的講解，代之讓學生自由地發(fā)問，并帶著自己的疑問探索學習，給予學生思考和想象的空間。筆者認為這與中國藝術作品創(chuàng)作中常用的“留白”手法有異曲同工之妙。

例如，在設計導入環(huán)節(jié)，歌名中的“趕圩”容易引發(fā)學生的疑問，筆者選擇以播放彝族風俗視頻來代替講解，視頻展示了彝族百姓熱鬧非凡的趕集場面，由此學生通過觀察和思考可以發(fā)現(xiàn)，原來“趕圩”正是我們熟悉的“趕集”。教師還可以設計帶領學生表演趕集的場景，讓學生自由地模仿或者發(fā)揮想象編創(chuàng)，通過身體的律動切身體會歌曲的情緒氛圍，幫助學生更好地理解“趕圩”這個詞，感受到民族風情的魅力。

另外，教師不僅要有較高的專業(yè)水平和較強的應變能力，還需要對學生有包容心和耐心。在準備不充分的情況下，有些教師在課堂上面對學生提出的疑問，常常會忽略學生的問題或無法解答，這可能導致學生將來缺乏自己的想法或不敢提出自己的問題，影響學生的身心健康發(fā)展。因此，這也是需要我們重視和反思的一個問題。

3.2 教學過程中注重音樂要素的集合與音樂創(chuàng)作的設計

在教授新課的過程中，注重音樂要素的集合，將音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色這五個音樂要素組合起來學習。例如，在教授本節(jié)課節(jié)奏型時，融入節(jié)奏中的力度強弱關系；在演唱歌曲時，不僅要關注音高的準確性，還要關注演唱的音色。以此類推，教師應采用合理的方式將兩種及以上的音樂要素進行搭配開展教學。

另外，教師還要設計合理有效的音樂創(chuàng)作活動，音樂創(chuàng)作活動需要平衡好欣賞者、演唱者、創(chuàng)作者三種身份之間的關系。但在實際教學過程中，教師常常只關注欣賞與演唱音樂，而忽略了音樂創(chuàng)作。通過與教師交流溝通后發(fā)現(xiàn)，教師常常會因大多數(shù)學生不具備創(chuàng)作能力而選擇放棄這一環(huán)節(jié)，忽略了學生的創(chuàng)造性，尤其是初中生正處于思維活躍、情緒不穩(wěn)定的關鍵時期，積極地引導學生創(chuàng)作，讓學生表達自身情緒和想法，給予學生表現(xiàn)自己的機會是十分重要的。通過創(chuàng)作，不僅可以讓學生更好地理解音樂作品，還可以通過這種展示機會增強學生的自信心。例如，在設計創(chuàng)編環(huán)節(jié)時，讓學生發(fā)散思維，結合家鄉(xiāng)文化，讓學生從生活體驗入手，對彝族民歌重新填詞，創(chuàng)作一首介紹自己家鄉(xiāng)風俗的歌曲，對比不同地區(qū)的習俗文化，培養(yǎng)學生的民族情感，達到綜合發(fā)展的目的。

3.3 注重合理客觀的課堂評價

課堂評價是多樣的，前文已有相關論述，這里主要討論從學生角度作出的評價。首先是學生對音樂作品的評價，對不同風格的音樂作品，要求學生從多個角度進行評價，感知音樂的多元化特點。例如，在《趕圩歸來阿哩哩》這節(jié)課所在的西南民歌單元中，可以從唱詞中的襯詞特點、音樂情緒、節(jié)拍節(jié)奏等各個方面對西南民歌進行對比評價，幫助學生提升音樂欣賞能力和對音樂的鑒賞評價能力。其次是學生之間的互相評價。學生可以在交流合作中相互學習，通過了解他人的音樂知識技能等進行互相評價，毫不吝嗇地夸贊他人，并提出建議，也積極聽取和采納他人的建議，以提升自己的能力。最后是學生的自我評價。學生可以在經(jīng)過一段時間的學習之后，總結自己的學習成果，分析自己對音樂知識的掌握程度和掌握能力，在下一階段的學習過程中更加重視彌補自身的短板，有效地主導自身的學習。

4 “綜合音樂感”教學策略應用的前景

筆者認為，目前絕大多數(shù)學校已經(jīng)具備一定的“綜合音樂感”教學條件，且教育較為發(fā)達的南通市，具有經(jīng)濟條件好、設施先進、包容度高等優(yōu)勢。眾所周知，南通作為近現(xiàn)代教育發(fā)展較早的地區(qū)，在多個方面都有獨特的優(yōu)越性及自身特點。近年來的一系列政策，尤其是中小學“減負”等新政策的出臺，使音樂課程有了一系列不同于以往的調(diào)整。這些調(diào)整對當下的音樂課程具有突破性的意義，提高了音樂課的地位，對音樂課程的安排提出了新的要求。

自2021年起，隨著“雙減”政策的全面實施，以及這些年課程體系改革的不斷深化，音樂課程的設置與實踐都發(fā)生了較大的變化。音樂科目列入中考，在音樂學科受到更多重視的背景下，如何上好音樂課，應當怎樣認識與深化“綜合音樂感”教學策略的運用，是值得進一步思考和研究的問題。我們應該關注教育政策，實時作出調(diào)整。

就目前的情況而言，大部分教師對“綜合音樂感”教學策略的認識不足，但由于其與素質教育緊密契合，在推行課改與素質教育的過程中，很多教師潛移默化地受到其影響，自覺地在落實“綜合音樂感”教學策略。相信在不久的將來，我們能夠在實踐的道路上走得更遠，探索出更多適合我國國情的音樂教育之路。

5 結語

“綜合音樂感”教學策略符合當代素質教育的基本要求，在中學音樂教育領域仍有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＬ嵘處煂Α熬C合音樂感”教學策略的認識、以學生的綜合感知能力提升為主線，對整個音樂學科教學活動的開展具有重要意義。當然，音樂課程的相關活動也應適當拓展至課外，利用好學生的課余時間，通過激發(fā)學生的學習興趣來維護學生的主體地位，最終達到提升學生音樂學科素養(yǎng)這一目的。筆者認為中學音樂教育應在充分理解“綜合音樂感”教學策略的內(nèi)涵、外延的基礎上，在教學的前、中、后期各有側重點，在備課階段、課程實施階段與溝通反饋階段通過不同的方法激發(fā)與維護學生的主體性。同時，應做好課后的家校溝通，為中學音樂教育的“最后一公里”保駕護航。

參考文獻：

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［4］ 趙巖.音樂教育理論與教學方法概論［M］.西安：陜西人民出版社，2008：43.

［5］ 趙慈琳．從“學會”到“會學”：美國綜合音樂教學感的意義［J］.上海藝術家，2015（4）：88-89

［6］ 王雅童.綜合音樂感教學策略在小學音樂課中的應用研究：以廣寧村小學中年級音樂課為例［D］.北京：中央民族大學，2021.

作者簡介：齊江（1972—），男，河北秦皇島人，博士，教授，研究方向：民族音樂學、音樂教育學。

胡聰穎（2000—），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。