一線穿珠，抵達文字彼岸

一、 回憶閏土，場景導入

1. 讀題，場景畫面導入。

2. （出示課文插圖1）用已學第1自然段的語言解讀“看瓜刺猹”這一場景。

【設計意圖】踐行場景學習理論，利用語言、畫面將學生帶入少年閏土“看瓜刺猹”這一特定場景之中。充分利用文中的插圖，將一位人見人愛的機智勇敢的少年形象呈現在讀者面前。建立已知與未知之間的聯系，為深入理解文本、理解作者對閏土的情感埋下伏筆。

二、初識閏土，了解外貌

1.聚焦文中另一位少年——“我”。

2.比較“我”和閏土的身份的不同。

3.出示：那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

4.拓展魯迅家世背景。

5.體會想象兩人相識的場景。

6.出示學習要求：自由輕聲讀第4自然段。第一次見面時閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關句子。思考：從閏土的外貌描寫中可以看出他是個怎樣的少年？

7.出示：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。研讀：閏土給你留下了怎樣的印象？

8.寫法探究。出示拓展資料：人物的外表足以烘托出一個單獨的人格，外貌描寫不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。（老舍）

9.“我”和閏土少年時期見面時關系怎樣？文中是怎么說的？

【設計意圖】這個單元的主題是魯迅，本文寫閏土也是為了寫少年魯迅。在這一環節，教者引導學生扣住“小說大多是虛構的，卻也有生活的影子”這一特點，認識到“我”的身上也有少年魯迅的影子。在學習閏土的外貌描寫時，通過老舍先生的話，領會魯迅先生抓住重點描寫人物外貌的寫作方法，讓學生的思維走向深入，讓教學泛起思維的漣漪。

三、再識閏土，感受特點

思考：兩人成了朝夕相處的好朋友，他們在一起時，都會干什么呢？

1. 看圖（出示課文插圖2），用一句話說說圖上畫的是什么場景，和它對應的是課文哪部分內容？（閏土給“我”講新鮮事的場景，第6～18自然段）

2.出示學習要求：快速默讀第6～18自然段，說說閏土給“我”講了哪幾件新鮮事。試著用幾個字歸納每一件事。從中看出他是個怎樣的少年？

3.根據回答板書小標題：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。

小結：著重記敘了閏土給“我”講的四件新鮮事。

4.學習“雪地捕鳥”部分。

指名朗讀第7自然段。

思考：你覺得哪些地方寫得特別新奇有趣？從中看出這是一個怎樣的閏土？

交流：（動詞，“只一拉”“什么都有”等）這幾個詞語讓你認識了一個怎樣的閏土？（聰明能干）

練習朗讀，讀出捕鳥的有趣和閏土的聰明能干。

5.學習“看瓜刺猹”部分。

指名分角色朗讀，體會誰的語言更生動。

練習：兩個同學一組，一個扮閏土，一個扮“我”。

交流：誰的語言更生動？（閏土）

（插圖1和插圖2組合在一起）圖文對照，在閏土“看瓜刺猹”的過程中哪些語言給你留下了深刻的印象？畫出相關語句，從中你又讀出了一個怎樣的閏土？

交流：月夜瓜地、閏土刺猹的動作，猹的動作以及咬瓜的聲音。

分角色讀，你們讀出了閏土的什么特點？（機智勇敢）

質疑：開頭已經寫了瓜地刺猹，為什么這里還要詳細地寫這一段呢？（交流）

再讀第1自然段，讀出對閏土的喜愛之情。

6.學習“海邊拾貝”部分。

評價：海邊生活太有意思了。

7.學習“潮汛看魚”部分。

小結：這幾段的描寫多么精彩，四件事刻畫出一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象。

8.出示：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

【設計意圖】場景學習，就是在情境中采用自主、合作、探究等學習方式。對于雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛跳魚這種并列結構的學習內容，教師要教會學生在描寫中領會人物的特點，領會作者詳略得當的寫作方法。放開手腳讓學生自學、匯報、分享，從而有效培養學生的學習能力。

10.課件出示課后第三題。

思考：這幾句話中的加點字是什么意思？三句話都是寫什么的？

在文中找到這幾句話所在的位置，用橫線畫下來。想一想，這三句話所在的位置有什么共性特點？

對比閱讀，體會“我”的內心世界。

11.課文為什么寫這么多“不知道”？

12.閏土為什么會有這么多見識呢？

聚焦閏土生活的環境，思考“我”的生活環境是怎樣的。

出示拓展資料：百草園、三味書屋的圖片。

13.結合圖片，理解“四角的天空”。

啟發：你感受到“我”怎樣的內心？

小結：孤陋寡聞的“我”對見多識廣的閏土心生羨慕之情。體會“我”對豐富多彩的農村生活的向往，以及對自己所處環境的不滿。

【設計意圖】“四角的天空”這句話含義深刻，學生很難理解。教師巧妙設計，梯度教學，關注書后含有加點字的句子，師生合作將這三句話與文中閏土講述新鮮事的語句比對著讀，為的是更好地表達“我”的情感。教師出示百草園、三味書屋等圖片能直觀顯現“四角的天空”，幫助學生在對比中感受“我”的內心世界。

四、告別閏土，感受情誼

1.課件出示：我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。

2.想一想，兩個人在分別時為什么哭的方式不一樣？

3.課件出示友誼深的句子，讀中感悟。

小結：“我日日盼望新年”中那種對閏土熱切期盼的眼神，“我”和閏土不到半天便“熟識了”的一見如故， “我”和閏土短暫生活的親密無間，“我”和閏土“分別時”無可奈何的大聲哭喊……友誼告一段落。

從這里讀出了一個怎樣的“我”？（重情重義）

4.回歸少年閏土看瓜刺猹的段落，再次引導背誦第一自然段。

【設計意圖】學習語文，就要學會在文字間走個來回。這部分內容涵蓋面廣，知識跳躍性強，時空跨度大，但內在聯系非常緊密。因此，教師圍繞“從這里讀出了一個怎樣的‘我”這一問題，把看似零散的一個個點貫穿起來，讓學生的閱讀經歷了從簡單到復雜、從現象到本質、從感性到理性的認識過程。

五、再見閏土，深化主題

1.三十年后歸來，那少年還是原來的少年嗎？一起看看中年閏土的模樣。（出示《故鄉》中描寫中年閏土的模樣的片段）解讀背景，思考這一切是什么造成的，人物命運為什么會有這么大的起伏。

2.出示背景資料以及黃蓓佳的《靈魂的柔軟和堅硬》選文片段。

【設計意圖】這一單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。要想了解閏土，認識那個年代，必須置身于恢弘的歷史背景中進行學習。拓展三十年后的閏土的情況，目的是為了更加深入地了解閏土，從而深化主題。

教學反思

一、一線穿珠的教學構架

在這篇課文中，有很清晰的主線。第一條是明線，閏土和“我”從相識、相知、相處到相別，這是一條情節線；第二條線是暗線，“我”對閏土的喜愛、親近、羨慕、不舍，是一條情感線。明線貫穿了課的始終，暗線編織在明線之中，二者水乳交融。在教學中，教師將“我”和閏土的交往過程作為這節課教學的主線。相識時，閏土的外貌描寫凸顯出閏土活潑可愛的特點，而重點是閏土給“我”講的四件新鮮事。雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚，展現出一位聰明能干、機智勇敢、見多識廣的海邊少年的形象。由聚焦感悟到最終的內化，學生很自然地理解了“我”對閏土生活的向往之情，對農村生活的羨慕之情。

二、一往情深的人物形象

《少年閏土》是一篇帶有自傳氣息的、極具詩意的小說，語言簡潔、傳神，采用白描、對話、舉例等多種表現手法刻畫了一個活潑可愛、知識豐富的海邊農村少年形象。那么，是以情節為主線，還是以情感為主線，也就成了執教者必須面臨的一大選擇。其實兩種取向皆可成為關聯課堂板塊的主線，只不過體現了教學秩序和審美個性的不同罷了。一旦確立了兩條線索之間的情感張力，設計的重點也就自然形成了。例如，相識時的一見如故，相知的過程當中閏土給“我”講述新鮮事，“我兩人”之間那種童言無忌、親密無間被表現得淋漓盡致。初次見面在廚房，分別的地點還是在廚房，廚房見證了“我”與閏土之間的友誼。在情節發展中，閏土的有情有義也表現得非常鮮明。

三、一脈相通的文本拓展

這堂課對文本進行了有效拓展，尤其是最后，教師將摘錄下來的三段文字整合在一起，不光為學生提供了一個更加開闊的與文本對話的平臺，還能幫助學生直抒胸臆，深刻理解文本。此時此刻，作者的千言萬語化成對社會現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。以閏土為代表的勞苦大眾所受的精神上的束縛，這一束縛造成的純真人性的扭曲，造成的人與人之間的冷漠、隔膜，這一切都融入執教者精心選擇的拓展文字中。由此，學生會對魯迅其人其文產生一種親近感，從而受到“魯迅精神和魯迅文化”的啟蒙。※

[本文為南京市教科所第12期個人課題“依托場景學習，促進學生思維力提升的實踐研究”階段性成果，課題編號：Ab5427]

（姜梅紅，江蘇省特級教師，任教于南京市三牌樓小學）