教學得法，讓書法課堂有意思

邵楠

書法教育是我國基礎教育中不可缺少的一部分，通過書法教育，學生的書寫能力、審美能力和文化品質都能得到極大的提升。因此，使用何種教學方法提升小學生對書法藝術的興趣，傳承中國書法藝術，如何使書法課堂有意思也有意義，筆者做出了以下思考。

一、營造書法氛圍 激發課堂興趣

1.打造書法文化環境。根據以往書法課堂教學情況來看，大多數書法課堂都局限于學生所在的教室。古代書法家在進行書法創作時，尚且需要一個良好的環境，對于學生來說，更需要一個充滿書法文化意味的環境。打造書法專用教室，進行充滿書法元素的教室文化布置，不僅能讓學生對于每次的書法課堂都充滿期待、興趣滿滿，更利于學生靜心寫字，提升學習質量。

2.分享書法趣味故事。由于師資力量的配備，很少有學校聘用專職的書法教師，因此學生的書法課堂大多由語文教師兼職擔任。同時，很多教師對書法課存在理解上的誤區，認為書法課等同于練字課，在教學時只注重書本上的生字練習，按部就班地進行書寫，難以調動學生學習的積極性，影響學生對書法學習的熱情。

基于以上原因，教師如果能花一些時間，將一些有關古代書法大家的趣味故事收集起來，在書法課堂上進行分享，這不僅能夠加深學生對書法文化的了解，也能讓學生在輕松愉快的氛圍中，對書法產生濃厚的學習興趣，激勵學生養成優秀的書寫習慣并堅持書寫。

二、多樣信息技術 展現課堂情趣

1.引用創作書法微課。教師精心選擇學生需要的教學資源，設計能帶動學生學習性的教學環節。比如教師選擇微課視頻，進行書寫的動態示范，學生反復觀摩書法名家的書寫過程，熟悉筆畫的起筆、行筆和收筆。這樣在一定程度上解決了兼職教師的專業性問題，也能極大提升書法課堂的教學效果。例如：在教學“戈字旁”時，首先讓學生借助輔助線分析“戈字旁”的間架結構。學生通過輔助線與課前預習，會發現“成”字撇向左的力度與斜鉤的力度和諧，所以整個字力量平衡。“我”字上部分緊，下部分松，故而有緊有松，整個字和諧統一。“咸”三橫平正，使得整個字端莊穩定。讀完帖后，教師引用專家的書寫微課，學生邊觀看邊聽教師的講解。在自己臨寫時，教師設置微課的自動播放，學生完成臨寫。這樣的微課引用，既解決了教師專業性不足的問題，也能有利于臨寫的學生反復觀看。

不僅僅是選擇以教師為主的微課，以學生為主體的微課也能帶來不小的改變。通過學生錄制微課，從前期題材選定、資料收集，到后期錄制、親身介紹，都能提升學生對書法的興趣，加深對書法文化的了解。

2.借助動畫有效演示。在書寫生字時，單一的講解還不夠形象生動，如果在實際教學中運用動畫演示、色塊分析，既能讓學生注意到書寫筆順，又能突出不同類或同類漢字的書寫特點，從而感受書法的精妙之處。在教學“戈字旁”時可以這樣進行——

師：我們來仔細觀察其中的三個例字：“成、我、咸”。（貼板書） 這三個字選自唐代著名書法家歐陽詢的楷書代表作《九成宮醴泉銘》。請同學們仔細觀察形態特征，小組內互相交流。三個例字書寫時要注意什么？

（預設）

生：三個字的斜鉤都是主筆，非常舒展。其中，“成”字的斜鉤最彎，舒展， “咸”字的斜鉤最直。

生：在斜鉤中，“成”字出鉤最飽滿，“咸”字出鉤最小。

生：“我”和“咸”字最后一點都變成了短撇。

師：雖然“我”和“咸”右上角的筆畫相同，但最后落筆的方向不相同。

教師最后根據學生的回答出示動畫演示，將三個字的相同筆畫重合在一起，用不同的色塊展示三個字在“斜鉤”“點”“短撇”上的不同之處。

3.依托技術實時直播。在教學實踐中，傳統的課堂投影在書法課堂教學時顯得不方便。學生的書寫紙不像普通書本輕便易擺放，面積也很大。教師將其放置在投影臺上時也不方便，且墨汁難干，很容易將投影臺印上墨汁，稍有不注意還會破壞學生的作品。同時，投影儀像素較低，并不能清晰展示學生的書寫。

如今，可以將多媒體課堂中被引用最多的及時希沃白板技術，用于書法課堂中，將學生的書寫過程通過希沃平臺直播給其他學生，或是通過教師手機拍照將學生書寫的漢字實時投影在教室黑板上，更利于學生發現各自書寫過程中存在的優缺點。

三、創意評價平臺 收獲課堂樂趣

培養書寫能力，提升書法水平，感受書法魅力，這個過程注定不會一蹴而就。因此，教師更要注重教學過程中的方法性、趣味性，讓學生享受書法學習的過程。通過多種教學方式，激發學生對于書法的學習興趣，帶領學生感受中華傳統藝術的魅力，使書法課堂有意思又有意義，我們才能不負教育使命。※

（作者單位：江蘇省常州市勤業小學）