把握時代情感 重視熏陶漸染

馬慕菡

認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是語文課程的三大教學目標。語文作為母語，對引導學生構建積極向上的情感態度與價值觀，要求更高。《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）提出：語文課堂教學要充分激發和培育學生的愛國主義感情，通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在實際課堂教學中，我們要善于總結語文教材的編排規律，勤于歸納語文課程的情感線索，在時代發展大背景下，以時代情感鏈接文本教學，以課堂的熏陶漸染展示母語魅力。

一、篇篇親情遮不住—— 語文母語教學中的家庭情感教育

家庭是社會最小的單位，是一個人成長學習的最初起點。教材中，關于親情主題的文章分布較廣、數量頗多。實際課堂教學中，教師要善于引導、積極利用，提倡以文促情、以情化人，讓學生從教材中體味親情的偉大，從小懂得感恩，懂得尊親敬長，以營造長幼有序、家和親睦的良好家庭氛圍，進而實現語文作為母語教學在實踐中對學生進行家庭情感教育的熏陶作用。

五年級上冊第六單元里聚集了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇優秀文章，用以歌頌或贊揚父母之愛。課堂教學中，教師可通過引導學生精讀重點句段，體會文章濃濃深情。以《慈母情深》課堂教學為例，教師可以引導學生進行如下思考：作者在“母親說完之后”，用了四個“立刻”的動作描寫，體現了母親當時什么樣的想法？反映了作者什么樣的心情？除了引導學生在教材中感受父母之愛，教師還可以將這種愛進行升華，引導學生從“被愛”到“自愛”，進而開啟發奮崛起的自我反省之旅。如，在《父愛之舟》的課堂教學中，筆者這樣引導學生思考：為什么作者認為自己“唯一的法寶是考試，并且從未落過榜”？從這篇文章中，你得到什么樣的啟示？現在的你，覺得自己回饋父母之愛的法寶是什么？教師通過層層啟發，讓學生從濃濃父母之愛中覺醒并自強，進而喚醒自己發奮讀書、努力成材的積極意愿。

另外，隔代親情也是當前家庭關系的重要組成部分。在教材中，這樣的隔代之愛有多篇涉獵，值得廣大教師在教學實踐中認真梳理。如，在五年級下冊《祖父的園子》一文中，作者通過回憶自己兒時在祖父園子里度過的快樂時光，映射出令人動容的祖孫情。《梅花魂》一文教學主旨雖然是對海外僑胞眷戀祖國、期盼回歸的赤子深情的贊頌，但文章通過外祖父與作者日常交往的細節描述，側面展現了祖輩愛孫的濃濃情誼。《課標》強調：語文課程建設要重視優良傳統的繼承，關注社會發展的所需，課堂應開放而富有創新活力。教師細致梳理語文教材中有關親情的章節，在課堂教學中加以實施引導，會使優良傳統得以弘揚，凸顯母語教學的情感熏陶。

二、一草一木盡鄉情—— 母語教學中的鄉村情感熏陶

“鄉村鄉土”是文學作品集中的選材地，鄉村題材的文章也是語文教材編排的重要組成。我國有九億農民，鄉村題材擁有廣闊的受眾。近年來，國家實行鄉村振興戰略，體現了我國綠水青山、共同富裕的發展潮流。語文教材在文章選排中緊貼國家宏觀發展戰略，體現了與時代同步的選文特色。縱觀課本，我們不難發現：教材文本選取了多篇鄉土佳作，以不同角度、不同時代、不同體裁，展示了鄉村的絕美風光，體現了濃濃的鄉情鄉意。這些內容，是宏觀背景下對培養學生熱愛自然、熱愛鄉村的精神鼓勵，是對號召學生努力學習文化本領、未來投身鄉村建設的情感引領。

在四年級下冊第一單元中，就以淳樸的鄉村、獨特的風景與和諧畫卷為單元主題，編選了《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》等多篇佳作，通過描寫精美的田園風光，來展現鄉村的和諧之美。實際教學中，教師除了要做好教材文本的文章段落理解、寫景抒情手法等課堂指導外，更要留意對學生在關注時代發展，關心農村發展等方面進行積極引導，啟發他們熱愛自然、熱愛家鄉、支持鄉村振興發展的情感培育。如，在《鄉下人家》的教學中，教師可以從如下幾個方面來引導學生進行積極思考：1.《鄉下人家》描寫了一幅濃濃綠茵、自然和諧及獨特迷人的鄉村美景，對于這樣的鄉下人家，你們喜不喜歡？2.學習了《鄉下人家》，再對比一下你的家鄉，你覺得自己的家鄉美在哪里？舉例說說你的家鄉有哪些迷人的風光。3.家鄉迷人的自然風光跟生態環境保護有著莫大的關系。我們應該如何做，才能使鄉村的美景常在？4.教師向學生普及國家鄉村振興戰略的相關知識，邀請學生分享自己家鄉近年來發生的那些翻天覆地的變化。除了上面提到的多篇課文外，四年級上冊的《走月亮》，六年級上冊的《草原》《少年閏土》等文本也從不同角度反映了不同地域的田園風光與鄉村生活，體現了語文作為母語在大時代背景下對鄉村振興教育的情感熏陶作用。

三、咫尺方寸顯匠心—— 母語教學中的工匠精神浸染

步入21世紀，我國國力逐日增強，國家發展漸入佳境。在由“中國制造”向“中國智造”轉型的社會大變革背景之下，對匠人的呼喚，對匠心精神的弘揚，正逐步成為當前最迫切最緊要的時代需求。教材編者精心編排了多篇反映匠人匠心的文章，與時代同頻，與社會共振，體現母語教學“密切關注現代社會發展需要”“與時俱進”的鮮明特點。

如，三年級下冊《紙的發明》一文，通過描述蔡倫改進造紙術，推動了人類文明進步的史實，激發學生積極思考發明創造、工藝改進對促進社會發展的重要性；《趙州橋》一文，通過對一座千年石橋精湛工藝、千年不倒的細致描述，體現了古代工匠的心血與智慧，表達了對古代匠人的真情謳歌和贊美；《一幅名揚中外的畫》一文，通過對《清明上河圖》畫卷精細傳神的描寫，體現了我國古代畫師的高超水準和精湛工藝，表達了對絕世畫匠傳世技藝的由衷贊美……匠人匠心，不僅需要精神傳承，更需要投身實踐。實際教學中，教師不僅要引導學生向教材學知識，更要向教材學精神；不僅要在文本上體味匠人匠心，更要引導學生在實際生活中踐行工匠精神，以切身體會、實際行動來響應這個偉大時代。在《一幅名揚中外的畫》的課文教學中，筆者通過課堂引導，讓學生逐漸意識到：日常做到“字跡工整、書寫認真”與《一幅名揚中外的畫》里面的古代匠人，精神一致。通過小組討論方式，在班級內組建“認真寫字監督小組”，開展“匠心作業工程”，以“每日質量監督”“每周集中反饋”“每月集體評優”等活動，鼓勵學生認真書寫，在實際學習和生活中去踐行當代工匠精神。

總之，語文作為母語教育課程，具有豐富的文化內涵和情感資源。母語，不僅要堅守傳統，更要面向未來；不僅要繼承優秀文化，更要傳遞時代精神。在倡導“家風家教”的時代背景下，在“鄉村振興”的宏觀戰略中，在“中國智造”的匠人精神呼喚里，教師要善用母語資源，精心梳理教材中“家庭”“鄉村”“匠心”等內容，在課堂教學中，對學生積極引導，以呈現語文課堂熏陶漸染的作用，體現母語教學的正確價值取向，培養學生與時代同步的語文核心素養。※

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學）