好的故事 好的品讀

賴淑華

《好的故事》是魯迅散文詩集《野草》中較突出的一篇，寫于1925年。當時的中國內外交困，民不聊生。在這樣的背景之下，魯迅藐視黑暗，憧憬光明。雖說中國當時是黑暗的，但他堅信勝利的曙光就在眼前，這篇文章體現了魯迅向黑暗與虛無做“絕望的抗戰”的硬骨頭精神。在藝術上，該文具有三大特征：象征手法的運用；詩情和哲理的結合；精練、雋永的語言。

那么，如何讓六年級學生讀懂這樣一篇意境深遠的課文，上一節高品位、高質量的語文課呢？我嘗試從以下五個方面入手。

一、設一個好程序

上課伊始，我先從了解作者與時代背景入手，巧妙地把學生帶入文本。學生帶著疑問讀課文，感受夢境的美好，然后對比夢境與現實。最后，為第二課時的教學順利開展，圍繞單元目標和本課目標布置了課后作業。這樣的教學精準把握難點，內容主次分明，銜接自然緊湊，組織嚴密。

二、開一個好窗口

導入新課時，我就讓學生說說自己眼中的魯迅。因為有了課前的資料準備，學生對魯迅先生有了初步的認識，我相機介紹了本文寫作的時代背景。這樣的教學既關注單元目標，又關注了學生的認識，為學生開啟了走進文本的一扇窗。

三、架一把好梯子

在語文課堂教學中，每位教師都應少揚“鞭子”（指滿堂，兩課時的內容放在一課時里完成），多搭“梯子”（指在學生學習的過程“拉一拉”“扶一扶”）。本課中的一些詞語在日常生活中出現的頻率不高，我在指導學生讀準字音的基礎上，通過聯系上下文、借助圖片等形式弄明白詞語的意思，這樣學生就能更快地讀懂課文。在教學時，難點在于讓學生抓關鍵詞句體會夢境的美好。我耐心地引導學生聯系上下文來感受夢境動態的美、神秘的美、和諧的美，為接下來放手讓學生獨立品悟、體會夢境做鋪墊。

這樣放慢教學的腳步，給學生掃除閱讀的障礙，不僅實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，也激發了學生學文的興趣，降低了學文的難度。

四、搭一個好平臺

在教學時，我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在讀中思考，以讀促思，以讀促悟，體會《好的故事》的“美麗，幽雅，有趣”。像這樣意境深遠的散文，僅以學生的個人體悟，獲得的理解終究是淺顯的。我引導學生進行同桌合作探究，學生在交流中有了情感的共鳴，對文本有了更深刻的體會。學生聚焦難點進行探索，交流互動，得意、得言、得法，達到事半功倍的效果。

五、請一個好翻譯

為了讓學生感受江南水鄉如詩如夢般的美，我在課前根據課文內容選取了大量關于江南水鄉的圖片和音樂。在課堂中，呈現的每一張幻燈都是一幅畫一處景，配上柔和的音樂，把我們帶入了魯迅的夢境中。圖片、音樂等教學手段的運用，情境的渲染，為教學奠定了情感基礎，也使學生輕松地理解了離他們日常生活較遠的“蓑笠”“夏云頭”“烏桕”等。

結課時，我利用多媒體展現了夢境中的江南水鄉與1925年真實的江南水鄉，將夢境與現實進行對比，為第二課時學生體會作者的創作心境和情感表達做了鋪墊。

在優美的情境中，我讓學生“觀其景，臨其境”，時刻站在學生的角度，揣摩學生的心理認知能力，去思考如何實施教學。

當然，教師在面對寓意豐富、思想深刻的文章時，課堂上要多給學生一點時間去讀懂課文。盡管教學改革是一個十分艱難的歷程，在教學的過程中也存在著許許多多的困惑，但我會堅定地走下去！※

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）