現場表達：從兒童出發，回到兒童本身

黃婷

當前，核心素養下的語文課堂教學不單是追求知識與技能，更應該是運用知識技能解決各種語文問題，提升學生的閱讀思考能力和語言運用能力。而在實際授課中，有些教師“出快拳”，課堂上不和學生“糾纏”，忽略學生獨立思考的過程，剝奪他們的表達時間，以換取所謂的教學效益“最大化”。漠視學生的表達需求，最終導致學生的語言表達嚴重缺位。作為教師，我們要還原兒童的本性，讓兒童愿意說、會說，并且越說越好。

結合閱讀教學中獲得的經驗，基于兒童的立場，本文試從創設情境、搭建支架、讀寫結合三個方面來闡述如何在閱讀活動中引導小學生根據閱讀需求，真實、恰當、準確、有邏輯地表達自己的體驗、認識和想法。

一、創設情境，提升現場表達的勇氣

兒童的認知可分為“冷認知”與“熱認知”。“冷認知”是指具有高水平的認知能力但缺乏移情能力的認知，在學習中表現為單純的知識灌輸、死記硬背的學習方式。“熱認知”則是指帶有情感或態度成分的認知，表現為兒童強烈的好奇心、旺盛的興趣、個性的表達和情感的融合。要促進兒童認知水平的提升，創設教學情境是一種行之有效的方法。

所謂創設情境，就是在課堂的教學中，根據教學內容，為實現教學目標而設定的、適合并作用于學習主體的、產生一定情感反應的學習環境。良好的教學情境能更好地將“冷知識”與“熱知識”打碎、融合并重建。

在課堂教學中，我采用豐富的教學形式，幫助學生入情入境，讓他們樂意開口表達。

（一）借助圖像資料，營造情境

【課例設計】六年級上冊《草原》

1.藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑。你們知道這是哪里嗎？

2.（播放草原的圖片）同學們，你們覺得眼前的草原怎么樣？

3.指名說。

4.大家是不是有種迫不及待想去草原看看的沖動？接下來，我們就一起走進“草原”。（板書課題）

精美的圖片，將學生從課堂帶入草原的情境中，為接下來學習草原之美做了情感鋪墊。

（二）借助想象，營造情境

【課例設計】六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》

1.黑云如翻墨，這是一種怎樣的景象？不著急，讓你腦海中的畫面靜靜定格。

2.你看到了什么？

【預設1】烏云如打翻的墨汁，電閃雷鳴中，漫天的烏云翻卷著，向山頭涌去。

師：你看到的云是翻動的、飄動的，就應該讀出動態的感覺。

【預設2】雖然天空是漆黑一片，如墨水翻滾，但是將目光投向遠方，山卻沒有被完全遮住，還是會透出一絲光線。

師：哎呀，詩人在遙遙地望。云在動，山卻沒有被遮住，雨已經漸漸停了。

3.誰還想通過朗讀，讀出自己的理解和自己想象的畫面？

讀古詩，就要讀出畫面，眼中有字，心中有畫，逐字逐詞。帶著想象去讀、去感受、去思考。

（三）借助各種表演，營造情境

【課例設計】五年級上冊《將相和》

1.今天這堂課， 我們來分角色演一演《將相和》。

2.一組同學上來表演，其他同學做評委，看看劇情與課文是否一樣，演員的表演是否根據劇本中括號里的動作、神態做到位了，旁白講述語言是否恰當。

3.表演結束后，我們會評最佳導演獎、最佳演員獎、最佳旁白獎、最佳道具獎和最佳評論員獎。

通過引導學生觀看圖像、想象詩句、表演來創設情境，學生愿意開口表達，有表達的欲望，達到課堂表達的基礎層次。

二、搭建思維支架，提升現場表達的思維力

思維支架是指一種策略性思考程序。課堂上，我借助多種閱讀策略，幫助學生提煉、整合思維，習得表達的方法，進一步提升表達能力。

（一）借助表格，理清課文內容

在上《竹節人》時，我請學生閱讀課文第3～19自然段，想想如何制作和玩竹節人，完成表格，并讓學生借助表格介紹竹節人的制作過程和玩法。

（二）借助仿寫，學會創作詩歌

【課例設計】六年級上冊《夏天里的成長》

夏天里的成長

夏天是萬物迅速成長的季節。

（ ）長，

（ ）長，

（ ）是一天一天地（ ）。

人也是一樣，

要趕時候，趕熱天，

盡量地用力地長。

在上《夏天里的成長》時，我引導學生學會創作詩歌。仿照這樣的句式來寫一寫，注意從一個點到一個面。找幾位學生，請他們分別在板條上板書，再貼在黑板上相應的括號里，形成一首小詩。

（三）借助思維導圖，指導學生做故宮小導游

在教學《故宮博物院》時，我指導學生做故宮小導游。在課堂上，我引導學生提取整合信息，設計一張參觀路線圖，并根據路線圖介紹故宮博物院。

綜上，表格工具、結構仿寫、思維導圖等“表達支架”的搭建，能夠有效地提升學生的思維能力。

三、讀寫結合，提升現場表達的表現力

在教學中，教師應以《義務教育語文課程標準》為綱要，鼓勵學生在交流討論中，大膽地提出看法，表達自己的心得。以素養為指南，在大量的語言實踐過程中，提高學生熟練的語言技能，培養學生高雅的言談舉止。以成長為目標，現場表達對人的成功起到不可估量的作用。

現場表達包含現場說和現場寫，對于高年級的學生來說，提高語用能力的一個常用方式就是限時表達。

我設計課例時，有三種主要形式：演講、辯論、寫作。讀、說、寫相結合，多維度促進學生綜合展現表達。

（一）演講

在教學《只有一個地球》的前一天，我布置了話題演講“環境保護”的任務，讓學生在課前搜集資料，整合成文。提示學生關注語音、語調、手勢等，對著鏡子自己練一練，以便在課堂上大膽而自信地表達。

（二）辯論

在教學《伯牙鼓琴》時，我拋出了“‘知音難覓就選擇‘破琴絕弦，終身不復鼓琴，你覺得好嗎”這一話題，設置正反兩方進行辯論。在辯論中，學生提升了思辨能力。

（三）寫作

在上《狼牙山五壯士》時，利用“寫”將思維、情感可視化。播放課本中的插圖，請學生仔細觀察五壯士的姿勢，比如他們的拳頭、眼神以及臉上的表情，給出寫作任務：“如果讓你來寫其中一位戰士屹立的姿勢，你將如何寫呢？”指導學生寫出狼牙山五壯士的決絕、視死如歸，寫出自己對狼牙山五壯士的欽佩，寫下自己對祖國的拳拳之心。

演講、辯論、寫作提升了學生的表達能力，在師生互動、生生互動，以及開放、多元的思維空間里，學生自由地思考，密切地合作，快樂地分享，表達的水平越來越高。

案例反思

語文教學，教師要千方百計為學生創造“表達”的機會，搭建言語實踐的平臺，激發學生的言語表達欲望，喚醒言語表達的熱情，把學生推上言語表達的舞臺，在動態的言語實踐中提高表達能力。

課堂上，教師應積極地引導學生參與表達，充分表達自己的獨特見解，彰顯言語個性。在語文學習活動中，教師還應就學生感興趣的熱點話題進行交流討論。其中，辯論不僅提升了學生的思維能力，還提升了學生的語言表達能力。

此外，教師的設計和提問方式也很重要。恰當的表達技巧使師生都能夠從中受益。教師可以改變說話的方式，比如：把“你明白了嗎”換成“我講明白了嗎”，把“你需要幫助嗎”換成“我可以幫助你嗎”。教師要善于搭建表達支架，讓學生在運用中體會，以增強現場表達的效果。在學生理解文章內容、感悟人物形象等之后，教師可以從身邊的小事入手，創設情境，讓學生學會換位思考，以此培養他們的思辨精神。※

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）