例談在小學語文學科作業管理中落實“雙減”

吳玲

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。當前，義務教育階段存在兩大問題：一是中小學生負擔太重，學習短視化、功利化的問題沒有根本解決；二是校外培訓過熱，超前、超標培訓現象嚴重。“雙減”政策旨在堅持以學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息時間，讓學生的學習回歸學校，整體提升學校教育教學質量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒。

“雙減”減的是過重的作業負擔，減的是無效、低效的作業負擔，一定是科學有效的“減”，一定是不以犧牲質量為代價的“減”。

一、發現語文作業痛點

長期以來，語文教學、語文作業都被詬病耗時長、效率低、提質差，問題究竟出在哪里？教師布置作業多注重知識掌握，忽視能力發展；多注重數量的多少，忽視質的優劣。學生往往被動接受，導致作業的效能低下。這樣的作業，不但加重了學生的負擔，抑制了學生學習的興趣，更極大地限制了學生學習活動的空間和學科素養的發展，也嚴重影響了學生的身心健康。

1.學生完成作業的痛點。沒興趣。語文作業如一個板起面孔的老先生，時常讓學生覺得了無生趣。以生字詞學習為例，教師們經常布置的作業就有課上單字指導練習，課下《習字冊》練習、抄詞練習、聽寫練習，甚至還有百詞默寫。

不會做。上課講的不練，練習中的知識點上課沒講，學練不一致導致作業困難度加大，完成作業時間拉長。

寫不完。教師大手一揮，學生就有寫不完的作業，特別是假期或者臨近考試，大量練習讓學生落入了無休無止的作業“黑洞”。

2.教師布置作業的痛點。擔心沒講到。一篇課文可以設置練習的地方似乎很多，萬一上課沒講到，大量練習可以彌補。

擔心沒練到。臨考前總要抱佛腳，教師“地毯式轟炸”似乎能減少平時教學中的訓練不到位、鞏固不到位的缺漏。

擔心沒想到。考試就是風向標，試卷中“難、偏、怪”題也會讓教師如履薄冰。加大作業難度、提高訓練要求似乎能求得“我都訓練到了”的心理安慰。

二、將“雙減”落到實處

“減負”不是一個新話題。早在20世紀80年代，斯霞老師就拎著學生沉甸甸的書包發出疾呼—— 《減輕學生負擔，救救孩子們》。減負需要教師從源頭、過程、評價深研下去，真正落實在語文教學的全過程。

1.抓源頭，研究教學設計。課堂教學是減負、增效、提質的源頭，教學要向課堂要效率，向精講精練要效率，向有效輔導與評價要效率。通過明確目標、精簡過程、精準設練提高課堂學習效率，是科學減負、有效減負的重中之重。所謂精準設練，就是針對學生作業中出現的沒興趣、不會做和寫不完等現象，在作業內容和形式、分層要求等方面深入研究，消除“反復機械”“學練不一致”“考練不一致”等積弊，切實提高作業設計質量，達到以練促學的目的，形成教學設計。

以下是三年級上冊《秋天的雨》第一課時前后兩版作業設計，仔細推敲可以發現第一版第1項“背默第2自然段”的要求不當，課后練習中只要求背誦，如果要全段默寫，勢必需要反復抄默，加重學生負擔；第一版作業第2項和第3項完全可以合并，充分利用《習字冊》引導學生在鞏固所學生字新詞的基礎上練好字。

2.抓過程，研究作業效能。教師每天都在布置作業，但似乎都是憑經驗、靠感覺做出的。這些作業究竟有多少效能，教師似乎并不清晰了解。筆者帶領團隊調研了學生完成不同作業的時間，得到以下一組數據：

一年級《習字冊》，學生寫一個字平均用時40秒。

二年級《補充習題》的《植物媽媽有辦法》一課：學生完成最快4分23秒，最慢7分24秒，平均用時5分8秒。

三年級抄寫詞語與聽寫：學生抄寫3遍，聽寫正確率96%；抄寫1遍，聽寫正確率94%；不抄寫，聽寫正確率87.3%。

在這組數據面前，教師需要反思與自省：大手一揮布置的作業，會給學生帶來多大的負擔？不假思索要求抄寫多遍究竟有沒有必要？種類繁多的教輔、練習是不是有必要題題都做？

在經過反復研究后，筆者所在學校力圖通過以下幾項措施在過程管理上把控作業效能：

作業時間細分。學校對課上、課后作業時間提出明確要求：一、二年級課上不少于15分鐘的動筆練習，三到六年級課上不少于5～10分鐘，課后作業布置不超過3項，每項時間最多5～6分鐘。在集體備課中，主備教師需細致規劃作業的完成時間，引導教師將精講精練、邊學邊練落到實處。

班級作業協調。各科教師需每天將作業匯總在專用黑板上，班主任負責協調每天班級作業總量，真正減輕學生的作業負擔。

學校作業監控。學校每天在“課后輔導”最后10分鐘統計各班學生在校完成作業的情況，通過數據監控及時發現問題，指導相應班級做出調整。

3.抓終端，研究有效評價。考試是指揮棒，教師擔心“沒練到、沒想到”而增加難題、偏題、怪題也會加重學生的作業負擔。科學的評價可以幫助教師分析、診斷教學情況，更好地輔助教學。學校教學管理部門應組織教師深入開展評價研究，深入思考如何讓評價更有效，為真正促進學生成長和終身發展服務。

關于科學命題。命題一直是小學教師的短板，一方面小學沒有升學考試壓力，另一方面教輔材料眾多，教師往往忽視了命題的重要性。命題的研究是引導教師深入分析、研究課程與教材的過程，是引導教師進行有效教學的過程，是教師提高專業素養的過程。教師應從雙向細目表、難易程度、題型設計、知識點分布等方面開展命題研究，力求用科學命題指導平時教學。

關于多元評價。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。由于應試教育的慣性思維，小學語文學習評價多沿用期末考試終結性評價，而忽視過程性評價、實踐性評價等多元評價方式帶來的改進與激勵功能、發現個體差異功能和促進個體發展的功能。“雙減”文件明確提出每學期只能有一次紙筆測試，就要求我們更深入地研究評價方式，通過評價內容、評價標準、評價主體、評價方式等研究，實現“不以分數論英雄”“不以一張試卷定成敗”的語文教改新格局。

關于項目式學評。一、二年級取消紙筆測試，如何開展有效評價成為教師的新課題。近年來也有很多學校在小學低年級做了有益的嘗試與探索，“游園闖關”“綜合素養測評”等非紙筆評價方式興起。這些評價方式只在形式上實現了“非紙筆”，但實際上闖關、測評的內容依舊是學科知識點的認知與記憶，并不能實現綜合素養發展性的評價。筆者和所在團隊試圖借鑒當下教育熱點“項目化學習”，立足于由“知識本位”轉向“核心素養本位”的教學評價方式改革，通過設計項目化學評內容、學評標準、學評方式，以實現關注每一個、發展每一個的評價目標。

“雙減”，就是對深化教育教學改革的更高要求，就是觸發教師對小學語文教學改革“再研究”“再出發”！※

（作者單位：江蘇省南京書人實驗學校）