新課程下思維導圖在高中物理教學中的應用

劉彥軍

【摘要】在新課改的背景下，教育部門提高了高中物理教學的標準，更加重視學生綜合能力的提高.在高中物理教學當中教師需要把提高學生的思維能力成為課堂教學的主要任務.在新課程背景下，教師可以運用思維導圖幫助學生聯系新舊知識，實現新課改的教學目標.高中的物理知識比較復雜，對于學生要求比較高，思維導圖是一種新型教學工具，可以幫助學生預習新知識及復習舊知識.基于此，本文首先簡要分析了高中物理教學現狀，隨后從五個方面分析了新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用，以供相關人士交流參考.

【關鍵詞】思維導圖;高中物理教學

新課改的背景下，我國教育教學也在不斷地改革和整合，先進的教育思想被融入到高中物理教學當中，并且取得了一些成績.思維導圖是一種新型的教學形式，可以給教師帶來更加快捷的教學途徑，把教和學密切地結合到一起，這樣更有利于學生去學習新知識，從而提高教學水平.高中物理教師需要在課堂中合理地運用思維導圖把新知識和舊知識融合起來，關注學生在物理學習當中的變化，幫助學生去解決物理當中的困惑.

1 高中物理教學現狀

第一點，學生的學習積極性比較差.在高中物理課堂教學當中，教師為了提高教學效率，在課堂當中采用輕松的提問方式去了解學生對知識點的理解，其目的也是為了加深學生對知識點的理解.然而在實際教學當中，很多學生缺乏回答問題的積極性，在課堂當中不愿意與教師進行交流，也沒有認真去思考教師所提出的問題.因此，出現了學生在課堂上聽不懂教師講解的知識，在課下也不愿意和教師與其他學生去討論問題.

第二點，學生缺乏提問的互動性.首先，很多高中學生在學習當中會因為很多因素導致他們的學習積極性比較差，注意力無法全部集中在課堂當中，反而對課堂之外的事情更加感興趣，這也是學生不愿意互動的主要原因.第二，部分學生對教師所提出的問題敷衍了事，沒有達到提問的實際效果.

第三，教學氛圍比較缺乏.在高中物理教學當中有很多教師因為自身教學能力和教學水平的原因，對新型教學方式不感興趣，在課堂上一味地去運用灌輸式教學方式，忽視了課堂互動和學生解決問題的能力.

2 思維導圖輔助教學的意義

高中物理知識的難度比較大，對于學生的邏輯思維能力要求比較高，并且很多物理知識都比較抽象.高中學生的社會經驗不足，很難獨自去構建知識框架，也很難抓住教材當中的重難點知識.所以，教師需要把一些比較抽象的知識變得形象化和具體化，積極對物理知識和規律進行分析.

教師在進行教學設計時需要把課堂教學內容、教學目標和重難點知識歸納和總結出來.并且需要根據教學內容去準備相應的教學道具.

傳統物理教學當中，教師一般都是把教材當中的所有知識都羅列出來，但是這種方式存現很多問題，并且很難發現新知識和舊知識之間的關聯性.

如果在課堂中，教師在運用思維導圖進行輔助教學可以把整本書的知識歸納成一個思維導圖，實現資源整合.更有助于課堂筆記的建立.課堂筆記對于學生來說是非常重要的復習資料，思維導圖可以幫助教師把教材中的重難點知識清晰梳理出來，學生在抄錄筆記時也可以了解到每個知識點間直接的關系，這樣不僅可以加深學生對知識理解，還可以提高課堂教學效率.傳統的抄錄方式比較復雜，只是對教師所講解進行復制粘貼，并沒有把教師講解的知識完全消化掉.

物理教材當中的很多知識點都是互相貫通的，如果學生對一個知識點沒有理解透徹，那么下一個知識點就很難貫通到一起.而思維導圖可以幫助學生培養發散性思維，把每個知識點都串聯到一起，有利于構建知識體系.思維導圖主要是通過結構邏輯把每個知識點都串聯到一起.

對于高中物理學科來說，運用思維導圖可以把原來知識體系當中的知識進行系統化和整體化，從而提高教師的教學能力和教學水平.另外，還可以按照教師的教學邏輯去構建完整的知識體系，理清解題思路.

物理教學的主要目標，是為了學生可以利用物理知識去解決實際問題.高中物理教師的教學水平關系到教師是否可以解決生活當中的物理問題.思維導圖可以幫助學生理清解題思路，提高學生的解題速度.

3 思維導圖在高中物理教學當中運用的科學性

高中物理教材中有很多復雜的公式和理論知識和實驗，這對于學生來說學習壓力比較大，也影響了學習效果，為教師的教學帶來了一定的難度.所以很多教師在教學中會感到非常困擾，不論運用哪種教學方式都很難提高學生的學習成績.

很多學生也會因為物理知識難度比較大而失去了學習興趣.但是，如果在課堂當中運用思維導圖，它具有圖文記憶和層次擴展的作用，就很容易克服物理學科的特點，為教師的教學方式創新提高更多的便利，使得教師的教學變得更加輕松，學生在理解方面也變得更加輕松，提有利于高物理教學效率的提高.由此可見，思維導圖在物理教學當中具有一定的科學性.

4 思維導圖在高中物理教學當中的應用事項

思維導圖是表達發散思維的一種新型工具，它制作比較簡單并且被運用到了教育行業當中.思維導圖教學強調學生的發散思維培養和圖像記憶的運用，這是一種有趣又具體的教學方式，特別是對思維能力比較差的學生來說，思維導圖可以幫助他們整合知識.

在教學中教師需要注意使用效率，過度使用會導致學生過度去追求學習的廣度，忽略了學習的深度.除此之外，部分學生在學習當中很難獨立運用這種學習工具，并且還會加大他們的學習壓力.

教師在運用思維導圖進行教學時，還需要綜合考慮，所有的教學都需要以學生為主，不能只為追求教學效果而忽視了教學本質.同時，思維導圖需要合理、合適地有效運用，讓思維導圖去服務教學.

5 新課程背景下思維導圖在高中物理教學中的應用

5.1 思維導圖激發學生的學習興趣

興趣是學生學習物理知識的主要動力，如果教師在教學當中不能為學生挖掘學習樂趣，那么學生很難找到堅持學習的動力.

教師運用思維導圖進行教學，實際上也是把難度比較大的物理知識同形象和畫面進行關聯，提高學生左右腦的思考能力，把枯燥的教材知識轉變成有趣、簡潔的物理知識，從而來提高學生對知識點的理解.由此可見，思維導圖可以幫助學生從枯燥、無趣的知識點當中走出來，讓學生可以在有趣的學習環境中尋找物理學習樂趣.

例如 在教授《重力和彈力》一課時，本節課的教學目標是讓學生懂得知識彈力的產生條件，指導形變和彈性形變的概念.讓學生可以聯想到在不同場景下公式的變形去畫思維導圖.在這個過程中學生可以形成相應的學習策略，整理自己所學過的知識點.除此之外，教師還可以利用思維導圖讓學生跟緊教師教學的腳步，以便保證學習質量.

5.2 思維導圖串聯知識，提高教學整體性

高中教材當中很多物理知識點都比較分散，學生在學習當中會遇到很多問題，比如說學生在學習到新的知識點時很難和舊的的知識進行串聯，導致知識框架結構比較松散.因此，在課堂當中教師運用思維導圖進行教學，可以幫助學生把知識點可以串聯到一起，幫助學生構建一個完整的知識體系.

例如 在教授《摩擦力》一課時，本節課的教學重點是學生需要了解什么是滑動摩擦和滾動摩擦，其次需要了解是什么因素影響到摩擦力的大小.在課堂當中教師可以以摩擦力為中心引出加速度和彈力的知識，運用思維導圖把這些知識都串聯到一起.這樣學生在課堂當中可以鞏固初中所學習到的摩擦力知識，還可以通過思維導圖把初中和高中所學習到的摩擦力知識聯系到一起.不僅如此，教師還可以運用思維導圖去幫助學生去建立知識體系，讓學生可以快速地解答問題.

5.3 通過筆記訓練去凸顯思維導圖的優勢

學生在預習的過程中會遇到很多難點和自己不能理解的問題，那么在課堂當中需要重點聽教師去講解這方面的知識.這些難點若要及時在課堂上被解決，也需要學生在課下反復地練習，多看幾遍才能加深印象.

聽課是學生在課堂學習當中的主要內容，而記錄則是輔助工作.有的學生在課堂上只顧著記筆記，教師所講的內容完全被忽視.筆記的記錄質量會影響到學生的學習效率.很多學生的筆記抄錄都是盲目地去摘抄筆記，在課下也沒有對筆記當中的知識進行回顧.因此教師可以運用思維導圖幫助學生改變記筆記的方式，提高學生的學習興趣.

首先，教師可以采用思維導圖和比線形的方式進行對比.線形筆記無法構成知識體系，學生只是把課堂中的知識復制到筆記上，所以教師需要為學生分析思維導圖筆記的優勢，幫助學生養成思維導圖的構建方式.

其次，教師還可以為學生展示出課程的核心和重點、難點，讓學生根據教師提供的核心內容去制作思維導圖，避免學生因一味地抄錄筆記而忽略筆記質量.

最后，教師還需要定期檢查學生的課堂筆記，并給予學生一定幫助，以此來激發學生的學習自信.

例如 在教授《力的合成與分解》一課時，本節課的教學目標是學生需要正確地認識力的合成與分解，需要遵循平行四邊的定則.在課堂當中教師可以引導學生利用思維導圖進行筆記抄錄，比如說可以把“力的合成與分解”分成五個模塊，分別是矢量相加的法則、合力與分立、共點力、力的合成、力的分解，然后再對這五個大模塊當中的知識進行分析和歸納.學生在歸納和總結的過程中也是對教材當中的知識進行梳理和鞏固.

除外，在課堂中，教師可以為學生提供思維導圖的框架，引導學生去了解思維導圖在課堂筆記當中的作用.

6 結語

綜上所述，高中物理教師在教學中需要對思維導圖的特點以及優勢進行了解.在課堂上把思維導圖貫穿到各個環節中去.

教師可以運用思維導圖提高學生的探究能力和解決問題的能力，還可以把運用思維導圖串聯知識，提高教學整體性.因此，在課堂中教師需要合理、科學地運用思維導圖來提高學生的發散思維.

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